基于“教—學(xué)—評”一致性的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐與思考

摘" " " 要 “教—學(xué)—評”一致是英語課程改革倡導(dǎo)的重要課程理念之一。初中英語聽說教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性理念有助于學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展理解性技能和表達(dá)性技能，有助于教師樹立“教-學(xué)-評”的整體育人觀念。通過具體案例進(jìn)行闡述，對語篇進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和一致性實(shí)施，倡導(dǎo)“以語篇研讀為起點(diǎn)、以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)、以過程性評價(jià)為重點(diǎn)”的教學(xué)路徑。探索基于“教—學(xué)—評”一致性理念的英語聽說教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在英語課程中落地。

關(guān) 鍵 詞 初中英語" 聽說教學(xué)" “教—學(xué)—評”" 教學(xué)理念" 核心素養(yǎng)

練彩云.基于“教—學(xué)—評”一致性的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2023（34）：33-36.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)處理好評價(jià)、教、學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的重要性，指出教師要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，要把握好教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，牢固樹立“教—學(xué)—評”整體育人觀念[2]。

教育改革過程中，各個(gè)國家對教育評價(jià)的功能以及教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系逐漸有了新認(rèn)識，出現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的概念。許多國家的教育評價(jià)都經(jīng)歷了從“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)”（assessment of learning）到“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment for learning）和“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment as learning）的轉(zhuǎn)變[3]。崔允漷與雷浩關(guān)注“教—學(xué)—評”三個(gè)因素的協(xié)調(diào)匹配程度[4]。王薔和李亮也從課程視角和評價(jià)領(lǐng)域?qū)Α敖獭獙W(xué)—評”一體化進(jìn)行了剖析[5]。

隨著2022版新課標(biāo)的頒布實(shí)施，“教—學(xué)—評”一體化的討論越來越多，部分教師開始嘗試基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)實(shí)踐。但是初中英語“教—學(xué)—評”課例研究以閱讀、寫作課居多，聽說課例較少。另外，很多“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)建議和案例片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)環(huán)節(jié)或評價(jià)活動的重要性[6]。隨之而來出現(xiàn)評價(jià)脫離語篇，為評而評；評價(jià)偏離教學(xué)，所評非所教；評價(jià)不及時(shí)，教完再評等問題。本課例嘗試以語篇研讀為起點(diǎn)、以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)、以過程性評價(jià)為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，探索基于“教—學(xué)—評”一致性理念的英語聽說教學(xué)路徑。

一、初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)方案

要達(dá)到“教—學(xué)—評”一致，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從源頭把握方向，確保教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生對學(xué)習(xí)的評價(jià)都圍繞共同的目標(biāo)展開，前后一致。本文結(jié)合上海教育出版社《義務(wù)教育教科書》七年級下冊Module 1 Unit 1 People around us的聽力板塊，在研讀語篇的基礎(chǔ)上，對應(yīng)課標(biāo)制定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動；開展教與學(xué)活動時(shí)嵌入評價(jià)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊評；根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)邊評邊教；最終促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

1.以語篇研讀為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”一致

語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有意義的語篇實(shí)現(xiàn)的。在理解和建構(gòu)意義的過程中，接觸語言、感知語言、理解語言和使用語言[7]。深入研讀和分析語篇是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。本課例語篇關(guān)于“良好的人際關(guān)系與人際交往”，屬于“人與社會”主題。現(xiàn)從該語篇的主題和內(nèi)容、語篇傳遞的意義、語篇文體特征，即What，Why，How三方面進(jìn)行語篇分析。

What：語篇是薩拉和奶奶的電話對話。薩拉的親戚遠(yuǎn)在澳大利亞，她對他們并不熟悉。薩拉需要準(zhǔn)確描述人物外貌，讓奶奶能辨別并告知人物。另外薩拉也要能根據(jù)奶奶的描述找出照片中對應(yīng)的人物。該段語篇主要描述薩拉的叔叔丹尼和嬸嬸瑪麗。

Why：薩拉和奶奶在現(xiàn)實(shí)生活情境中的對話可以幫助學(xué)生了解青少年與親近長輩之間打電話的基本交際禮儀，學(xué)習(xí)如何請求對方提供幫助、如何回應(yīng)對方以及學(xué)習(xí)交換和記錄信息。

How：口語語篇的研讀要關(guān)注語境的正式程度、語言表達(dá)方式及其功能。如果是對話，“場合的正式程度”和“說話人的身份”則要引起重視[8]。薩拉和奶奶是親人之間的通話，體現(xiàn)了非正式語體的特征。對話分為三個(gè)話輪。第一話輪是薩拉介紹打電話原因，并向奶奶求助，包含請求語言“Could you tell me about them，please？”和接受請求的表達(dá)“Sure”；第二話輪是薩拉描述一名男子的外貌特征，請奶奶告知對應(yīng)人物，包含了詞語short，strong，about 50 years old，short grey hair， wear glasses；第三話輪是薩拉提問瑪麗的外貌特征，奶奶進(jìn)行具體描述，包含詢問“What does she look like？”，以及詞語about 1.55 meters，thin，short straight black hair.

2.以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評”一致

清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的前提和靈魂。教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都圍繞共同的目標(biāo)展開是判斷“教—學(xué)—評”是否一致的依據(jù)。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有“教—學(xué)—評”的專業(yè)實(shí)踐，也就沒有一致性[9]。基于課標(biāo)才能制定出適切的目標(biāo)。2022版課標(biāo)對于聽、看的理解性技能和說的表達(dá)性技能要求如下，這也是本課例活動和評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)（見表1）。

在探索英語聽說”教—學(xué)—評“一致性時(shí)，第一件事便是確定目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)必須是應(yīng)該學(xué)的、能夠?qū)W的、可以教的、利于評價(jià)的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，到評價(jià)任務(wù)的設(shè)置，再到教學(xué)活動的開展，都要以目標(biāo)為起點(diǎn)[10]。根據(jù)語篇特點(diǎn)，確定本篇的教學(xué)目標(biāo)如下。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取薩拉和奶奶在對話中談?wù)撊宋锿饷矔r(shí)用的基本信息，準(zhǔn)確找出照片中相對應(yīng)的人物。（學(xué)習(xí)理解）

2.基于人物描述主題詞匯和主要句型，描述照片中對應(yīng)人物的外貌。關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化對話中描述人物外貌的語言表達(dá)方式。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.運(yùn)用相關(guān)表達(dá)方式，與同伴角色扮演，談?wù)撜掌懈嗳宋锏耐饷病Ｅc同伴練習(xí)，介紹家人并談?wù)撟约杭胰说耐饷病＃ㄟw移創(chuàng)新）

3.以過程性評價(jià)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教—評”一致

教師要將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教[11]。教師要從問題解決策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言運(yùn)用等多方面開展反思和評價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生成為評價(jià)者，借助評價(jià)量表、反思性問題、口頭反饋等多種方式開展評價(jià)。課例實(shí)施中可嘗試課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表（見表2）。

該表給出與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給自己和同伴評分。該表是評的依據(jù)，凸顯了教師的所教即學(xué)生的所學(xué)；學(xué)生在自評和互評時(shí)也是以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)即所評；教師對學(xué)生的評價(jià)也是按照量表，符合所教即所評的理念。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，評估不能在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，而要在決定教什么和如何教之前就思考如何開展評估[12]。同理，過程性評價(jià)的作用是監(jiān)督，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)控教學(xué)。如果通過評價(jià)活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動后，目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)，就有必要調(diào)整隨后的活動，直至目標(biāo)達(dá)成。

二、初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)施方略

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識和文化知識進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)。本課例基于英語學(xué)習(xí)活動觀，拓展活動途徑，幫助學(xué)生了解語言的意義和用法。

1.在學(xué)習(xí)理解類活動中實(shí)現(xiàn)一致性實(shí)施

課堂以第一話輪對話改編的動畫短片導(dǎo)入。該活動為“視聽說”教學(xué)，需要多感官參與，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在豐富有趣的情境中實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)善學(xué)”。隨后附上薩拉的家人照片，讓學(xué)生預(yù)測對話內(nèi)容，通過預(yù)測任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生利用圖片等情境線索進(jìn)行推斷預(yù)測的能力。在基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不容易忘記學(xué)到的內(nèi)容。Nunan認(rèn)為在課堂上體驗(yàn)來源于真實(shí)交際情景的語言有利于提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課堂上熟悉了真實(shí)交際中的語法和語篇[13]。

接著，學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，對圖片人物進(jìn)行多角度的外貌描寫。根據(jù)學(xué)生的詞匯和句型選擇，了解其關(guān)于人物外貌描述的詞匯儲備并進(jìn)行補(bǔ)充，評價(jià)其在語境中使用詞匯的能力。為進(jìn)一步在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用所學(xué)做好鋪墊。

2.在應(yīng)用實(shí)踐類活動中實(shí)現(xiàn)一致性實(shí)施

學(xué)生聽第二、三話輪，在學(xué)習(xí)單的幫助下記錄丹尼和瑪麗兩位人物外貌的信息。教師觀察學(xué)生記錄的關(guān)鍵詞，判斷其提取、記錄信息的全面和準(zhǔn)確度，評價(jià)其信息整合和運(yùn)用的能力。接著，學(xué)生借助記錄內(nèi)容和照片口頭描述或者問答丹尼和瑪麗的外貌。在實(shí)際聽說教學(xué)中，受應(yīng)試導(dǎo)向影響，聽說教學(xué)重聽力輸入，輕口語輸出，存在有聽無說、多聽少說或聽說分家現(xiàn)象[14]。上述活動鏈中，師生把語言輸入與輸出相結(jié)合，開展以聽促說的教學(xué)活動。聽和說的活動有機(jī)結(jié)合，為交際活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

Walker提出體驗(yàn)文化教學(xué)法，建議在日常教學(xué)中創(chuàng)造目的語文化語境[15]。趙尚華也認(rèn)為在教學(xué)中要把語言和生活結(jié)合，將生活情境融入課堂教學(xué)，將教材中靜態(tài)的對話文本轉(zhuǎn)換為動態(tài)的呈現(xiàn)[16]。課堂學(xué)習(xí)和戲劇相結(jié)合，請同學(xué)們分角色扮演薩拉和奶奶。教師觀察角色扮演時(shí)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)，朗讀和模仿表達(dá)是否正確，把握學(xué)生對重點(diǎn)語言表達(dá)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化情況。學(xué)生還對照片上其他人物進(jìn)行外貌描述的問答，用既有形式創(chuàng)作新的對話。

3.在遷移創(chuàng)新類活動中實(shí)現(xiàn)一致性實(shí)施

視頻能夠幫助學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生期待，是一種既有趣又有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生觀看第二段視頻，提取更多人物描寫的詞匯。該視頻不僅描述了外貌，還講述了胖瘦、膚色、年齡等存在討論度的話題。活動中學(xué)生能夠體會到人物外貌描寫的功能和意義，從語言學(xué)習(xí)上升到文化學(xué)習(xí)。通過活動的有意義遷移，學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的學(xué)習(xí)，把語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)有機(jī)結(jié)合。

課堂最后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)人物描寫的不同方面。圖畫和圖表是非常有效和直觀的真實(shí)任務(wù)形式，七年級學(xué)生看到圖畫比看到文字更易反應(yīng)和理解，焦慮感也會降低。教師觀察學(xué)生描述的信息是否全面、具體，使用語言是否正確，從而把握學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容的情況。家庭作業(yè)是利用全家福等照片，創(chuàng)編一組對話并進(jìn)行角色扮演，介紹或指認(rèn)相關(guān)人物，根據(jù)新情境整合運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。

三、初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐反思

“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性[17]。本課例以語篇研讀為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”一致；以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評”一致，以過程性評價(jià)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教—評”一致。實(shí)施中以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者相互看齊、相互對接，教學(xué)效果良好。為進(jìn)一步深化對“教—學(xué)—評”一致性理念的認(rèn)知，并把該理念更好地應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)，筆者總結(jié)得出以下策略。

1.因篇施教，深化“教—學(xué)—評”一體化思維

能入選教材的語篇，不管是口語語篇、文本語篇，還是非連續(xù)性文本語篇，都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義和育人價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)開始之前，教師應(yīng)該以課標(biāo)為指導(dǎo)，從主題、內(nèi)容、意義等方面進(jìn)行語篇分析。深度的文本解讀能夠厘清“學(xué)生能從語篇中學(xué)到什么”的問題。明確“學(xué)什么”，再明確“怎么評”“怎么教”，才能爭取做到對語篇的最大化利用。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)

崔允漷和夏雪梅認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)是三位一體的關(guān)系。教師在組織教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，對三者進(jìn)行一致性的思考[18]。崔允漷與雷浩提出的“教—學(xué)—評一致性三因素理論模型”中，“目標(biāo)”位于正中心，說明了目標(biāo)是核心，評、學(xué)、教共享目標(biāo)[19]（如圖1）。我們認(rèn)為，“教—學(xué)—評”一致性是基于目標(biāo)開展的活動，可以說目標(biāo)既是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是評價(jià)目標(biāo)。教師在“教—學(xué)—評”的各個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定目標(biāo)意識。

3.評價(jià)前置，細(xì)化“教—學(xué)—評”一致性實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)順序?yàn)椤澳繕?biāo)—活動—評價(jià)”，教師更多考慮“如何教”，對“如何學(xué)”“如何評”有所忽視，從而出現(xiàn)“評價(jià)脫離語篇，為評而評；評價(jià)偏離教學(xué)，所評非所教；評價(jià)不及時(shí)，教完再評”等問題，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”脫節(jié)。《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書系統(tǒng)介紹了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的三階段是“確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”[20]。鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體證據(jù)應(yīng)該先被設(shè)計(jì)出來，使得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有理可依、有據(jù)可查。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該以始為終，形成閉環(huán)。課堂上師生共同尋找證據(jù)、驗(yàn)證、接近目標(biāo)，通過動態(tài)調(diào)控讓有效的評價(jià)在課堂上得以嵌入和落實(shí)。

總之，“教—學(xué)—評”一致性理念引領(lǐng)的初中英語聽說課堂應(yīng)以“語篇—課標(biāo)—目標(biāo)—評價(jià)—活動”為設(shè)計(jì)思路。評價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動的最終目的都是促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，三者需要系統(tǒng)考慮。在初中英語聽說教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性理念有助于理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中的相輔相成、相互促進(jìn)，有助于教師監(jiān)督調(diào)整教學(xué)過程，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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