統(tǒng)編版高中語文教材插圖的功能及使用策略

摘" " " 要 教材插圖是重要的教學資源，用好插圖的前提是明確插圖具有哪些功能。在現(xiàn)有的關于教材插圖共性研究的基礎上，結合語文學科的獨特性，將統(tǒng)編版高中語文教材插圖的功能分為裝飾、解釋、鑒賞功能，并以“與選文內(nèi)容相關度”和“與學生語文學習的關聯(lián)性”為標準建立參照系，理清各類功能的聯(lián)系與區(qū)別。語文教師可以依照功能分類，根據(jù)學習目標、選文特質(zhì)和學生學情，明確運用重點，優(yōu)化融合路徑，并通曉常見的使用方法，巧妙地將插圖融入到教學過程中，充分發(fā)揮插圖在教學中的作用，提升教學效果。

關 鍵 詞 統(tǒng)編版教材" 高中語文" 教材插圖

陳燦，劍男，張代瑩.統(tǒng)編版高中語文教材插圖的功能及使用策略[J].教學與管理，2023（34）：60-65.

隨著現(xiàn)代社會信息化水平的提升，“圖像世界”的降臨推動了語文課程“圖像轉(zhuǎn)向”的發(fā)生[1]。體現(xiàn)在教材編排上，統(tǒng)編版高中語文教材的封面、單元導語頁、課文中都包含著大量插圖，部分篇目甚至出現(xiàn)了四幅插圖。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》也提出“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達”[2]，從課標的高度凸顯了以圖片為代表的多媒體資源對語文課程的重要性。但在實際教學中，教師在使用插圖時經(jīng)常陷入誤區(qū)，甚至棄之不用。究其緣由，“不會用”歸根結底還是尚未理清“有什么用”。

現(xiàn)有關于插圖功能的研究涉及插圖在教材中的作用、對教師及學生的作用、在教學過程中的作用等領域，涵蓋面較廣，但多數(shù)研究在論述時比較零散，各要點的分類標準相對模糊、歸屬較為混亂，多為直觀感受和教學經(jīng)驗的拼湊，并未進行系統(tǒng)地整合與歸納。本文在吸收前人研究成果合理內(nèi)核的基礎上，就統(tǒng)編版高中語文教材中插圖功能的類型進行鑒別，并列舉相應的插圖實例詳細地闡述每類功能的特點。在理清插圖功能類型后，提出相應的教學策略，充分發(fā)揮插圖在教學過程中的價值。

一、統(tǒng)編版高中語文教材插圖功能類型的研究

教材中的插圖數(shù)量豐富、種類齊全、功能多樣。部分研究者關注到了插圖作為助讀系統(tǒng)在教材內(nèi)部體系中的作用，以插圖中的信息和文本內(nèi)容的相關度為依據(jù)劃分插圖的功能類型。也有學者指出，關于教科書插圖的研究還應當考慮到閱讀對象，如宋振韶從認知心理學的角度，認為教材插圖具有裝飾功能、解釋功能和促進功能，前兩方面注重與文本內(nèi)容的關系，第三方面則考慮到與閱讀對象的互動[3]。誠然，插圖隸屬于教材中，必定與文本內(nèi)容存在著密切的聯(lián)系。但同時還應該認識到，教材服務于教學。在教學過程中，教材是學生的閱讀對象，教師的“教”最終還是為了學生的“學”，且新課程背景之下的“教材”具有“學材”的性質(zhì)[4]，插圖實際上還指向?qū)W生的學習，所以在研究插圖的功能時，需要兼顧文本內(nèi)容與學生學習雙重要素（如圖1）。

上述研究基于教材插圖的共性，倘若聚焦于語文學科，則必須將普遍原理與學科特點相結合。統(tǒng)編版高中語文教材在編排上依舊是以文選為主，挑選進入教材的插圖則需要與選文內(nèi)容相關，呈現(xiàn)出服務學生語文學習的特性。由于選入語文教材的課文多為文質(zhì)兼美的名篇佳作，入選的插圖也要契合選文特質(zhì)，加之圖片本身具備傳遞信息與直觀呈現(xiàn)內(nèi)容的特點，所以語文教材中的插圖在解釋文本內(nèi)容的同時還能夠起到審美鑒賞的功能。綜合以上梳理，本文將統(tǒng)編版高中語文教材插圖功能分為裝飾、解釋、鑒賞三種類型，并以“與選文內(nèi)容相關度”和“與學生語文學習的關聯(lián)性”為標準建立參照系，來理清各類功能的聯(lián)系與區(qū)別（如圖2）。

二、統(tǒng)編版高中語文教材插圖功能的呈現(xiàn)

以上雖然遵照教育學基本原理，并結合語文課程的獨特性，就統(tǒng)編版高中語文教材中插圖的功能類型進行了鑒別，但若要明確各類功能的特點及價值，還需要結合其中具有代表性的插圖實例進行詳細論述。

1.裝飾功能

封面插圖、單元導語頁插圖多屬于裝飾類的插圖，沒有特別含義，與文本內(nèi)容的相關性不強，和學生語文學習也沒有較大的關聯(lián)性，主要是為了增添教材的美觀程度，吸引學生的閱讀興趣。與以往人教版教科書相比，統(tǒng)編版教材更加貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性，插圖和裝幀設計都力圖有所創(chuàng)新[5]。從插圖的角度而言，主要的變化表現(xiàn)在更加注重美觀，構圖與色調(diào)等搭配更加合理，力圖凸顯藝術價值和文化底蘊。

例如，必修上冊教材的封面選用了組合式的插圖。上半部分重在描繪遠景，如同站在江邊極目遠眺所望到的場面——船只爭相行駛在水面，兩旁的山峰隱在繚繞的煙霧當中，河流蜿蜒曲折，從群山中穿插而過，不知何處才是盡頭，給人意猶未盡之感。下半部分重在刻畫近景——江面翻滾，水波粼粼，只有一葉小舟獨自漂在江上，船上除撐桿的船夫以外的眾人圍坐在一起，其中一人還站起身，似乎在與眾人攀談。位居整個封面的中間的是毛主席所作的《沁園春·長沙》的書法墨跡，隱去了卷軸，與后圖融為一體。教材的基本信息如“語文”“必修”“上冊”“普通高中教科書”“人民教育出版社”等字樣分布在四周，體現(xiàn)出一種對稱之美。縱觀整幅封面圖，遠處的山水舟船和近處的江流孤帆交相輝映，意境幽遠。色調(diào)從上至下主要呈現(xiàn)出“紅褐色—黃褐色—黑色”的變化趨勢，與圖片所表現(xiàn)的內(nèi)容保持了基調(diào)的一致性。居中的書畫如點睛之筆，將詩歌與景色相融合，增添了畫卷的文化底蘊。如此設計能夠表現(xiàn)出語文學科的人文特性，也增添了教材的美觀程度，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.解釋功能

插圖作為形象的視覺符號，具有信息傳遞的功能，可以將抽象復雜的概念或畫面直觀地展示出來。語文課程的學習內(nèi)容分布在各篇選文之中，課文當中包含可能高于學生現(xiàn)有語文經(jīng)驗的因素[6]。統(tǒng)編版高中語文教材中大部分文內(nèi)插圖所傳達的信息與文本內(nèi)容關系密切，甚至可謂是依賴于文本而存在，這些信息也能為學生理解課文提供線索。教師可以充分利用插圖提供隱性知識、解釋特定名稱、再現(xiàn)真實場景，使插圖成為拓展文本內(nèi)容、助力學生理解文意的重要工具。

（1）提供隱性知識，搭建理解階梯

教材中的選文在創(chuàng)作的時間和空間上的跨度很大，不同時代、不同地域的作家筆下的文章，必然與其所處時代的社會環(huán)境和人們的生活方式密切相關。學生如果用當下的視角來看待課文內(nèi)容，將會由于這種生活時空的差異而產(chǎn)生理解上的疑惑。插圖可以對文字進行解釋和補充，使學生在了解圖文內(nèi)容的基礎上，結合認知經(jīng)驗形成新的信息[7]。即便學生原有的知識儲備存在差異，教師也可以引導學生發(fā)掘插圖傳遞的隱性知識，將其作為理解文本的支架，進而加深學生對文本內(nèi)容的認識（如圖3）。

例如，在《燭之武退秦師》這篇課文中，燭之武在勸說秦伯時結合了晉國、秦國以及鄭國的地理位置進行利弊分析，即“越國以鄙遠……既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”。如果讓學生僅憑閱讀文字的方式來理解這段話的主要內(nèi)容，即便將文言文翻譯為了現(xiàn)代漢語，也會因為不了解各國的布局而導致難以理解燭之武所言何意。而本課以“春秋列國形勢簡圖（前630年）”為插圖，圖中標明了鄭國、秦國、晉國之間的位置關系。學生在學習時結合地圖能夠明確鄭國所處的地理位置以及鄭國滅亡之后對秦、晉的影響，進而深層次地理解燭之武勸退秦兵的關鍵所在。

（2）圖解特定名稱，明確具體指向

任何語言符號都是由“能指”和“所指”構成的，“能指”指語言的聲音形象，“所指”指語言所反映的事物的概念。所指與能指的聯(lián)系是任意的，兩者之間沒有任何內(nèi)在的、自然的聯(lián)系[8]。在課文學習時，常會因為這種“能指”與“所指”之間的間隙而讓學生無法明確某些概念所指代的實物，這點主要表現(xiàn)在某些特定名稱的理解上。而插圖能夠用圖畫展示與“所指”對應的內(nèi)容，在“能指”和“所指”之間搭建起一座橋梁，讓學生明確這些特定名稱的具體指向（如圖4）。

比如在學習《中國建筑的特征》時，這篇課文涉及到許多建筑學的詞語，如“斗拱”“昂”等。高中階段的學生在生活中對這方面接觸甚少，如果沒有專門參觀過相關的建筑，閱讀時可能會形成認知障礙，難以理解這些建筑的實際構造。教師如果針對性地提示學生觀察文中所出示的“北京四合院住宅”“北京天安門城樓斗拱”“山西解州關帝廟春秋樓象鼻昂”的插圖，則能夠讓教材中那些名詞的“所指”更加明晰。這幾幅插圖將中國建筑繁復的構造直接呈現(xiàn)在學生面前，使得原本異常抽象的概念變得確切可知，彌補了文字在描述物體時的不足，也讓學生更直觀地理解何為“中國建筑的特征”。同時，《中國建筑的特征》中的房屋是立體的，而學生僅僅通過靜態(tài)的書面文字很難形成對這些建筑的整體認識，插圖的適時介入也有利于學生完成對這篇文章的立體建構。

（3）還原真實場景，拉近生本距離

課程不是教師個人展示的舞臺，而是學生、教師、文本之間對話和互動的過程，而與文本開展有效的對話的前提是學生能夠與文本“互動”。課文當中可能包含高于學生現(xiàn)有經(jīng)驗的因素，有些內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗的距離較遠。插圖與選文緊密相聯(lián)，能夠直觀真實地展現(xiàn)課本中的場面。教師可以充分發(fā)揮插圖還原真實場景的功能，拉近學生與文本的距離。需要明確的是，此處的“還原”與“再現(xiàn)”有所不同。雖然兩者都是指呈現(xiàn)某一場景，但“再現(xiàn)”是建立在文學作品之上的“再創(chuàng)造”，強調(diào)文學性和趣味性，注重引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生沉浸在藝術情趣當中；而“還原”強調(diào)的是對現(xiàn)實場景的真實復現(xiàn)，插圖與文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容一致，只是形式不同，落腳點在于展示事件的實際情形，服務于對文字內(nèi)容的理解（如圖5）。

這一點在新聞報道等體裁的課文中表現(xiàn)得尤為明顯，以《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文為例，香港回歸對于中華民族來說是具有劃時代意義的大事，歷經(jīng)了百年滄桑的香港終于回到祖國的懷抱，這讓每一個中華兒女都激動不已。可是生活在新世紀的學生，沒有親自見證這一偉大時刻，難以通過新聞報道的文字感受當時激動而又振奮的心境。本課的插圖是一張交接儀式上的照片，一定程度上可以彌補文字與學生學習有距離感的缺憾，傳遞文字無法呈現(xiàn)的現(xiàn)場感。教師可以經(jīng)由插圖帶動學生對文本內(nèi)容和情感的品讀，并引導學生回到歷史現(xiàn)場，從而拉近學生與文本之間的距離。

3.鑒賞功能

統(tǒng)編版高中語文教材選用的插圖多涉及山川河流、社會場面、人物畫像等內(nèi)容，為學生提供了與課文內(nèi)容相適配的圖畫。這些插圖能夠讓學生更加直觀地感受到文字展現(xiàn)出的場景，從而順利地進入到課文當中。透過插圖這扇窗戶，學生調(diào)動視覺系統(tǒng)感知事物，能夠突破純文字在表情達意上的局限性，生發(fā)出更加豐富多樣的情感體驗，增強對文章的感知能力與共情能力。同時，教師通過插圖設計情境，讓學生展開想象，可以生成想象的教學空間，達到“視通萬里”的效果[9]。在閱讀文字的基礎上加以圖片展開聯(lián)想，還能夠?qū)⑾胂罂刂圃诤侠淼某潭确秶畠?nèi)，不至于陷入毫無依據(jù)的天馬行空的幻想，進而使學生更好地體會到文中蘊含的情感態(tài)度與思想內(nèi)涵，對文章的把握也能夠更加細致且深入。

（1）繪就自然圖景，營造獨特意境

世間的自然風光千差萬別，歷代文人墨客在面對錦繡山河時留下了不少膾炙人口的經(jīng)典篇目。文字能夠記錄眼前之景，卻極易陷入到“言不盡意”的窘境中。高中階段的學生受制于形象思維的限制和個人閱歷的缺乏，難以深入感知文字背后所呈現(xiàn)出的畫面，更無法領會其中的趣味。這點突出表現(xiàn)在學習寫景抒情類文章時，學生往往對作者筆下景物的細致描寫無動于衷，文字一掃而過，內(nèi)心毫無波瀾。插圖直接將課文所寫的圖景展現(xiàn)在學生面前，讓學生產(chǎn)生直觀體驗，在激發(fā)興趣的同時也能引發(fā)學生“文字抒懷”的意愿，推動學生深入到課文中與作者“對話”。

例如，《故都的秋》這篇課文選取了林銘述所攝的一張照片作為插圖。圖中齊飛的白鳥、低矮的屋頂、凋零的樹杈，給人凄清寂寥之感。圖片是靜態(tài)的，但在閱讀時借助聯(lián)想仿佛能感受白鳥在拍動著翅膀遠去、微冷的寒風搖曳著枝干的場面，與王維筆下“畫中有詩”的意境頗為相似。教師可以借助這幅圖片喚醒學生腦海中曾經(jīng)學習過的與秋有關的詩詞以及秋日的生活體驗，讓學生感受到作者筆下秋天的蕭瑟，進而深切地體會到“故都的秋”所包含的那份“清凈悲涼”的“秋味”。

（2）勾勒世間百態(tài)，顯現(xiàn)行文場面

同自然風光相比，社會圖景所要表現(xiàn)的內(nèi)容更加繁雜，畫面中的元素通常更為多樣。人是社會生活的主體，人與人之間以及人物與環(huán)境之間的關系往往錯綜復雜，圖片能夠讓人較為直觀地感受到文字所展現(xiàn)出的情形。例如，《鴻門宴》的插圖截取了宴席上項羽、沛公兩方陣營互相博弈的片段。圖中碰撞的兵器、帳后窺視的武士、各有所圖的謀臣，暗藏著人物之間的矛盾與牽連，為暗流涌動的酒席的結局蒙上了一層疑云。其中項莊拔劍起舞、項伯“以身翼庇”沛公、帳外樊噲擁盾闖入而衛(wèi)士不納的場面，也讓讀者不禁擔憂人物命運的走向，產(chǎn)生一種緊張刺激的觀感。

與這種激烈的節(jié)奏相反，《歸去來兮辭》中的插圖《臨清流而賦詩圖》描繪了詩人于戶外凝思賦詩的場景。畫中詩人頗為愜意地坐在古松樹下，遙望遠方靜思冥想，身后還有一位書童相伴。不遠處小溪靜謐地流淌著，無形中將詩文中所蘊含的那份悠閑與恬淡如行云流水般緩緩鋪開。這種流動的氣息好似和煦微風緩慢吹來，令人心曠神怡，形象地展示出了陶淵明辭官歸隱后“曷不委心任去留”的自由與灑脫。

在表現(xiàn)節(jié)奏的同時，插圖還能起到營造氛圍的作用。《鴻門宴》的插圖描繪了宴席上最為扣人心弦的一幕，將整場鴻門宴的氣氛推向了高潮。而《促織》的插圖描繪出了一位長者抱著孩子痛哭的情形，夾雜陰郁恐怖的氣息。周邊稀稀落落地長著幾株雜草，不遠處的枯樹上面沒有葉子，井壁上還刻著如同枷鎖般的“井”字，帶來一股荒涼破敗之感，令人噤若寒蟬。這幅插圖流露出的失子之痛直逼讀者內(nèi)心，似乎讓每個角落都籠罩著哀怨之情，也使得全文的情感基調(diào)跌落至谷底。

（3）刻畫個體狀態(tài)，揭示人物形象

社會場面重在描摹人物群像，揭示人物之間的關系。但群體是由單個的“人”組成的，以文字的方式刻畫人物靈活性強，還能夠展現(xiàn)人物的心理活動，但不夠直觀鮮明，給人帶來的感官刺激較弱。輔之以人物的照片或畫像，恰恰能夠彌補這一短板。例如，課文《喜看稻菽千重浪》講述了袁隆平在科研領域的求索歷程，凸顯了袁老的不懈奮斗與巨大成就。插圖則選取了袁隆平伏在稻田中、手捧稻穗、觀察稻禾長勢的照片，是對文字描述的有益補充。這幅圖片是袁隆平日常工作的真實寫照，映射出了作為勞動者的袁老即便年事已高，卻依舊不辭辛苦在田間勞作，沒有放棄雜交水稻的研究。圖中布滿褶皺的臉龐和干癟的手掌，與炯炯有神的目光、精神飽滿的姿態(tài)形成了對比，標志著袁隆平雖然經(jīng)受了歲月的洗禮，卻仍然保持著勞動人民那份質(zhì)樸與熱情。

除了體貌特征之外，插圖中人物的衣著和裝飾也能夠加深學生對人物形象的認識。例如，《裝在套子的人》的插圖中別里科夫全身都裹在黑大衣之中，地面上清晰可見的影子表明當時是個晴天，可是他的手中還拿著雨傘，腳上還穿著雨鞋，佝僂著身體，流露出緊張兮兮的神態(tài)，一種滑稽之感撲面而來。該插圖將“套中人”的丑態(tài)描繪得淋漓盡致，辛辣地諷刺了別里科夫所代表著的守舊人士在社會變革前夕惶恐不安的心態(tài)，加劇了小說的荒誕效果。

（4）凝練藝術風格，譜寫優(yōu)美華章

語文教材選取了不少優(yōu)秀的藝術作品作為插圖，多數(shù)為名家書法及繪畫，此類作品具備較高藝術價值。在學習課文時鑒賞優(yōu)秀的書畫作品，能夠讓學生體會各類藝術樣式的美感，領悟不同藝術風格的韻味。

書法是我國傳統(tǒng)且具有特色的藝術形式，漢字是起源于圖畫的表意文字，其創(chuàng)制都源自對物象的捕捉，所以漢字具有產(chǎn)生書法藝術的天然條件[10]。在長期的歷史演變中，漢字形成了隸書、草書、行書、楷書等多種字體樣式，形體構造與線條變化為漢字增添了美感。通過欣賞書法作品，學生不僅能夠認識到漢字以及背后蘊含著的書法藝術的魅力，還從作品中感受到作者的風格特點，加深對文本內(nèi)容的理解。例如，課文《沁園春·長沙》選取了毛主席的手跡作為插圖。作為書法大家，毛主席手寫的這幅詞在用筆上遒勁有力，頗具藝術美感。俊逸瀟灑的墨跡將詞作的內(nèi)容與書法的意趣完美結合，能夠陶冶學生的審美情趣。恣意揮灑的筆墨也展現(xiàn)出了作者心中的磅礴氣概，顯示出了“指點江山、激揚文字”的非凡魄力，表達了一代偉人在動蕩的年代勇立潮頭、不懼艱險、奮力開拓的豪情壯志。

選入到教材插圖中的繪畫多為國畫，國畫主要利用水墨作畫，注重傳“神”，主張“得意忘言”，追求“意境”之美。例如，《蜀道難》的插圖繪就了巍峨險峻的山峰，寂寥的林木在云氣繚繞之下若隱若現(xiàn)，讓群山顯得愈發(fā)奇險，給人高不可攀之感。絕壁怪石嶙峋，形狀各異，形態(tài)多樣，頗有逼人之勢。《望海潮（東南形勝）》中的插圖《錢塘秋潮圖》描繪了錢塘江在秋潮來臨之時，江面水波奔騰翻滾的景觀，形象地反映出了“怒濤卷霜雪，天塹無涯”的盛況。這幅圖畫巧妙運用留白來彰顯潮水翻騰涌動的狀態(tài)，重在表現(xiàn)潮水氣勢之盛。插圖回應了詞牌名“望海潮”，也借江潮之盛襯托出杭州的繁華。

三、統(tǒng)編版高中語文教材插圖的使用策略

理清插圖具有哪些功能是“使用插圖”的前提，但若要“用好插圖”則不能止步于此，還需要掌握一定的技巧與方法。統(tǒng)編版高中語文教材中的插圖數(shù)量豐富、類型多樣，在實際運用中可能出現(xiàn)的情況頗為復雜。在明確“有什么用”的基礎上制定出“怎么用”的策略，將有助于一線語文教師應對多變的狀況，提升使用插圖的效果。

1.明確插圖屬性，發(fā)掘教學價值

插圖的使用價值較為復雜，往往交織在一起，嵌在選文當中。語文教師就具體的單篇課文進行文本研習時，可從課文中插圖的自身特點出發(fā)，明確該插圖具有哪些屬性，并羅列出其能夠發(fā)揮的作用，發(fā)掘潛在的教學價值。以《鴻門宴》這篇課文中的插圖為例，這幅插圖既具備鑒賞功能，顯現(xiàn)出了行文場面，又具備解釋功能，提供了隱性知識。一方面，插圖描繪出了宴席上項羽、沛公兩方陣營博弈的場面，各色人物之間的表現(xiàn)讓宴席的走向蒙上了一層不確定性，渲染出一種緊張激烈的氣氛，從插圖入手有利于學生快速進入課文，并培養(yǎng)學生的鑒賞能力。另一方面，教師可以引導學生觀察這幅插圖中項羽、范增、沛公、張良之間的座次，標記圖中的座次方位，隨后結合戰(zhàn)國、秦漢時期座次順序，分析造成這種座次序列的原因，進而思考在鴻門宴上項羽為何錯失殺劉邦的良機，導致戰(zhàn)局發(fā)生了扭轉(zhuǎn)的深層原因。以插圖作為橋梁能夠激發(fā)學生對文本的深度思考，幫助學生理解文本內(nèi)涵，助推思維能力的發(fā)展與提升。

2.基于學習目標，選取運用重點

插圖在教學中的功能多樣，但課堂教學承載的內(nèi)容有限，所以在確定該篇課文中插圖的教學價值后還應明確使用插圖的重點，確保其與課堂教學內(nèi)容相符。學習目標決定了課堂走向，也是設計教學活動的出發(fā)點，確定插圖的使用重點當以學習目標為基準。例如，在學習《聲聲慢》時，可判斷本篇課文中的插圖主要發(fā)揮鑒賞功能，但在運用時還應當突出重點。若將學習目標聚焦在體會詩歌表現(xiàn)出的哀怨情愁，則需要在使用時將重點放在對圖畫整體布局的鑒賞和評析上，引導學生仔細品味插圖的色彩、筆墨等特點與簾帳、衣飾、硯臺等要素，以畫面中所描繪的景物來理解背后蘊含的情感。若目標定位于領會作者的心境，則可以用提問的方式，讓學生觀察畫面中人物的樣態(tài)，引導學生思考插圖中人物的所思所感，并引入李清照的經(jīng)歷作為理解的支架，調(diào)動學生的共情力與想象力，進而把握人物內(nèi)心世界。在教學中使用插圖時應當依據(jù)本堂課的學習目標有選擇性地側(cè)重，不可隨意主觀臆測，因此在學習目標的選定上就應當有所思量。

3.根據(jù)選文特質(zhì)，把握結合方式

選入到教材之后，插圖便成為了助讀系統(tǒng)的重要組成部分，與教材中的其他部分一同構成了完整的體系。作為教材系統(tǒng)中的一部分，在實際教學中運用插圖還需與具體的選文的特征相契合。由于不同類型的文本特性也不盡相同，在學習時必須采用對應的方式，教師在設計教學活動時也必定各有差異。以《祝福》為例，這篇課文是魯迅所創(chuàng)作的經(jīng)典小說，教材選用了祥林嫂的一幅木刻畫作為插圖。小說教學聚焦于人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，若將學習目標定位于感知祥林嫂的悲慘命運，則可以將這幅插圖作為課前導入的材料。教師可以在課前導入時出示這幅插圖，然后引導學生觀察畫面中悲慘的老婦人，簡要地介紹其基本信息，并讓學生思考為何被摧殘至此，由此引入到課文的學習中。再如《燭之武退秦師》是《左傳》中的重要篇目，所記載的事件為歷史事實且距今年代久遠，與當今的生活環(huán)境存在較大差異。教材選擇了公元前630年春秋列國形勢簡圖為插圖，教師可以將其放置于授課中，在講解燭之武勸說秦伯的話語時輔之以插圖，讓學生理解秦、晉、鄭三國之間的地理位置，進而幫助學生理解燭之武的辭令技巧。

4.依照學生學情，優(yōu)化融入途徑

插圖在服務于教師的“教”的同時，也服務于學生的“學”，所以在使用時還需要著重考慮學生學習心理、認知水平等學情。不同階段的學生差異顯著，教師應該依照班級學生的學情，采用多樣的方法，巧妙地創(chuàng)設情境，優(yōu)化插圖融入課堂教學的途徑。對于文史知識相對豐富的學生群體，如在分科后選擇了歷史大類的學生而言，就可以在學習時將史實改編為趣味性較強的活動。比如在學習《過秦論》時，教材選用了秦滅六國示意圖為插圖，但在高中歷史課程中學生已經(jīng)學習過相關的知識，所以并不需要贅述類似的內(nèi)容。此時教師可以講解“徐渭急才對酒令”的故事，以幽默詼諧的方式導入課文，激發(fā)學生學習課文的興趣。反之，如果學生的知識儲備較為匱乏，對該事件的背景并不了解，便可以將插圖作為閱讀教學的補充。若學生的基礎知識扎實，具備一定的寫作能力，也可將插圖作為練筆的資源，根據(jù)插圖設置寫作任務。

5.通曉使用方法，拓寬合理進路

教師應當通曉插圖的使用方法，在教學中常用的使用方法有圖解法、比較法、填補法、聯(lián)結法等，這些方法適配于不同的情形，各有其獨特的優(yōu)勢。以比較法為例，這種方法多用于文本內(nèi)涵較為復雜或者所呈現(xiàn)的插圖存在爭議的課文。通常情況下，若一篇課文內(nèi)涵豐富、表意復雜，將會存在多篇與該文內(nèi)容相適配的插圖。教師可以將這些圖片進行對比，從差異中尋找到與教學點相契合的內(nèi)容，或者以教材最后所選擇的插圖作為突破口尋找到課堂教學的生長點。比如在學習《變形記》時，教師就可出示多幅與《變形記》相關的海報，并將這些圖片進行對比，調(diào)動學生思考“變形”的真正內(nèi)涵。就教材中的經(jīng)典篇目而言，教師還可以將新舊教材中同一篇課文的不同插圖進行對比，增強教學的導向性。再以填補法為例，統(tǒng)編版高中語文教材中有些篇目并未配備插圖，教師在教學時可以設計相對應的任務，在學習結束后讓學生嘗試著為這篇課文填補一幅插圖，或者提供多幅插圖作為備選，讓學生自行選擇其中的一幅并說明理由，以此了解學生學習本篇課文后的所思、所感及所得。

四、結論與展望

插圖是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，也是語文教學的重要資源。相較于用文字符號，插圖能夠直觀地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，在增添教材美觀程度、解釋文本內(nèi)容、豐富學生情感體驗等方面發(fā)揮著有別于文字的獨特作用。本文就插圖功能的類型進行了鑒別，其目的是使各種功能之間的關系更加明晰。裝飾功能和解釋功能側(cè)重于插圖對教材內(nèi)在體系的積極意義，鑒賞功能更加傾向于對學生語文學習的重要作用，但這并不意味著各種類型之間涇渭分明，三者之間實際上是有機統(tǒng)一的關系。同時，也不能機械地認為某幅插圖只能發(fā)揮其中的某一種作用，或只能歸屬于某一種類型。對于教材中具體某一幅插圖功能的判定與發(fā)揮，應當根據(jù)該插圖本身的特點和學生學習的需要靈活處理，不能僵化地認為只能居其一。此外，由于統(tǒng)編版高中語文教材中的插圖數(shù)量龐大，在論述時不可能涉及所有的插圖，因此本文所舉的例子只是具有代表性的一部分，旨在以“這一篇”“這一幅”為例，推廣運用到“這一類”當中。在實際運用中，語文教師可參照分類標準確定插圖屬性，并根據(jù)學習目標、選文特點、學生學情等實際情況，有選擇性地發(fā)揮插圖在課堂的作用，創(chuàng)造性地將其作為教學資源自然地融入教學過程中，以助力生成高效且具有深度的語文課堂。

參考文獻

[1] 劉曉荷，董小玉.語文課程的圖像轉(zhuǎn)向：內(nèi)涵、表征與進路[J].課程·教材·教法，2019，39（11）：110-115.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：14.

[3] 宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報：社會科學版，2005（06）：24-28.

[4] 鐘啟泉.確立科學教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007，27（12）：1-7.

[5] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[6] 王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016：24.

[7] 黃真金，周莉欣.教育功能視角下語文教材插圖研究[J].語文建設，2017（06）：48-51.

[8] 費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱，譯.北京：商務印書館，1999：100-105.

[9] 陳娟，李震.生成教學空間：高中語文教材插圖的運用指向[J].中學語文教學，2021（09）：24-27.

[10] 王寧.漢字與中華文化十講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018：142.

【責任編輯" 郭振玲】