學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的路徑探尋

摘" " " 要 學(xué)校是開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的責(zé)任主體，應(yīng)承擔(dān)起“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”的任務(wù)與使命。鄭州中學(xué)積極彰顯綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)核心理念以凝聚評(píng)價(jià)共識(shí)，深度融入學(xué)校課程建設(shè)以夯實(shí)評(píng)價(jià)載體，規(guī)范寫(xiě)實(shí)記錄以強(qiáng)化評(píng)價(jià)“證據(jù)文化”導(dǎo)向，依托電子平臺(tái)以釋放評(píng)價(jià)效能，實(shí)現(xiàn)了育人導(dǎo)向下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的有益探索。

關(guān) 鍵 詞 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)" 校本化" 課程建設(shè)" 寫(xiě)實(shí)記錄" 評(píng)價(jià)理念

李蘭.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2023（34）：13-15.

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校要建立健全學(xué)生成長(zhǎng)記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體要求。”此文件明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體地位，應(yīng)承擔(dān)起“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”的任務(wù)與使命，扎實(shí)推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化、常態(tài)化和規(guī)范化實(shí)施，以充分發(fā)揮與彰顯綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值和教育意義。鄭州中學(xué)以“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”為育人之宗，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持以先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念為引領(lǐng)，以深度融合學(xué)校課程建設(shè)為重心，并以依托電子管理平臺(tái)釋放評(píng)價(jià)效能為抓手，進(jìn)行了育人導(dǎo)向下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的有益探索。

一、彰顯綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)核心理念以凝聚評(píng)價(jià)共識(shí)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施是一項(xiàng)十分復(fù)雜、繁瑣的系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方力量，凝聚評(píng)價(jià)共識(shí)，以保障其常態(tài)化、規(guī)范化推進(jìn)。因此，教師、學(xué)生等“利益相關(guān)者”作為實(shí)施主體，理應(yīng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)核心理念達(dá)成一致性理解，進(jìn)而形成“合作共同體”。為彰顯綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)核心理念，喚起各主體的深度理解和文化認(rèn)同，鄭州中學(xué)結(jié)合實(shí)際校情、教情、學(xué)情建立了三類(lèi)精準(zhǔn)施訓(xùn)體系，即根據(jù)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不同的訴求，開(kāi)展不同目標(biāo)、內(nèi)容、層次的解疑釋惑活動(dòng)，以加強(qiáng)各主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而凝聚并達(dá)成開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的思想共識(shí)。

1.以明確評(píng)價(jià)職責(zé)、提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)為主題開(kāi)展教師教育

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄在成長(zhǎng)過(guò)程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)”，“教師指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)材料”，“教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析”。由此可見(jiàn)，教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并整理遴選活動(dòng)記錄、科學(xué)分析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要職責(zé)。基于此，鄭州中學(xué)通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)家講座”、定期召開(kāi)政策解讀研討會(huì)以及師生座談會(huì)等多種形式開(kāi)展教師教育，旨在更新教師評(píng)價(jià)理念，澄清評(píng)價(jià)本質(zhì)與目的，積極引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常行為、課程修習(xí)狀況、參與社會(huì)服務(wù)等方面的多維度考察來(lái)整體了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展。

2.以“發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自我”為主題開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)

《意見(jiàn)》指出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向”。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，除教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺失與低效是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成積極進(jìn)取的心態(tài)，增強(qiáng)自尊自信，從他律走向自律，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善。學(xué)生自己覺(jué)醒了，有了自己的價(jià)值選擇、目標(biāo)認(rèn)同，了解了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，成長(zhǎng)才真正開(kāi)始。”[1]因此，鄭州中學(xué)以“發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自我”為主題開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，以使學(xué)生明晰自身的主體地位，喚醒其“主人翁”意識(shí)，進(jìn)而提升自我反思與評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地發(fā)展。

3.以加強(qiáng)家校溝通、維護(hù)親子關(guān)系為主題開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)踐中，家長(zhǎng)扮演著重要角色，家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生的認(rèn)知。基于此，鄭州中學(xué)以“加強(qiáng)家校溝通維護(hù)親子關(guān)系”為主題開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)了解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念，支持并輔助學(xué)校開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧的家庭環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、融入學(xué)校課程建設(shè)以夯實(shí)評(píng)價(jià)載體

為推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施，須將其與學(xué)校課程建設(shè)深度融合。“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、塑造與提升，以及對(duì)其全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄與分析等子系統(tǒng)。而此兩部分的效能達(dá)成和價(jià)值實(shí)現(xiàn)均與學(xué)校課程建設(shè)這一實(shí)踐基礎(chǔ)深度聯(lián)結(jié)、密不可分。”[2]鄭州中學(xué)通過(guò)打造新型課程體系和細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

1.基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五維度打造“三型六類(lèi)”課程體系

鄭州中學(xué)立足于“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”育人目標(biāo)，圍繞學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，對(duì)本校課程進(jìn)行了內(nèi)容統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，打造了“三型六類(lèi)”課程體系（“三型”即基礎(chǔ)型、拓展型和實(shí)踐應(yīng)用型，“六類(lèi)”即數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)、公民與社會(huì)、健康與生活以及實(shí)踐與創(chuàng)新）。此外，在該課程體系的基礎(chǔ)之上，鄭州中學(xué)大力探索并開(kāi)發(fā)出彰顯自身特色的課程群。以勞動(dòng)教育課程為例，遵循時(shí)代性、地域性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性等基本原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等方面建構(gòu)勞動(dòng)教育課程群，具體包括自我管理類(lèi)勞動(dòng)課程、學(xué)科滲透類(lèi)勞動(dòng)課程、校本類(lèi)勞動(dòng)課程、主題活動(dòng)類(lèi)勞動(dòng)課程、社會(huì)服務(wù)類(lèi)勞動(dòng)課程等。學(xué)校課程的豐富性、多樣性供給滿足了學(xué)生的多元化需要和差異化訴求，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供了成長(zhǎng)的空間與舞臺(tái)。

2.以課程“多樣的學(xué)習(xí)成果”作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

尹后慶指出：“素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅僅是測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是要以多種評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我們就要學(xué)會(huì)選用豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)……多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的‘學(xué)習(xí)結(jié)果’。”[3]鄭州中學(xué)基于不同學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提煉并明晰核心觀測(cè)點(diǎn)，將學(xué)生在課程修習(xí)過(guò)程中的典型行為表現(xiàn)、多樣化成果等作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如《大河行》實(shí)踐應(yīng)用型課程借助對(duì)全球化背景的分析，將實(shí)踐主題確定為“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)”，提倡在化學(xué)、生物、地理三個(gè)學(xué)科中進(jìn)行，并設(shè)置不同的任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：化學(xué)側(cè)重污水凈化實(shí)驗(yàn)，生物側(cè)重黃河的植被問(wèn)題，地理側(cè)重汛期、水位等問(wèn)題。學(xué)生在此課程修習(xí)過(guò)程中所形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查總結(jié)、研究報(bào)告、匯報(bào)演講等均作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心參照，做到“評(píng)有所依”“評(píng)有所據(jù)”。

三、規(guī)范寫(xiě)實(shí)記錄以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的“證據(jù)文化”導(dǎo)向

寫(xiě)實(shí)記錄是此次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)，也是學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。“寫(xiě)實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和依據(jù)，沒(méi)有客觀記錄，評(píng)價(jià)就失去了依據(jù)，就沒(méi)有真實(shí)性可言，評(píng)價(jià)的結(jié)果也就無(wú)據(jù)可查。寫(xiě)實(shí)記錄是保證評(píng)價(jià)依據(jù)的客觀性和公正性的前提條件。”[4]但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄存在“流水賬”“單一化”，以及上傳不及時(shí)、質(zhì)量不高等問(wèn)題，難以從學(xué)生自我反思中了解到其真正發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而影響教師評(píng)價(jià)工作的客觀性和有效性。基于此，鄭州中學(xué)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)思路，對(duì)具體做法進(jìn)行了調(diào)整、規(guī)范和優(yōu)化，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的“證據(jù)文化”導(dǎo)向，取得了良好成效。

1.紙質(zhì)記錄與電子平臺(tái)記錄相結(jié)合，保障寫(xiě)實(shí)記錄的及時(shí)性

鄭州中學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)印制了《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，并配置《家長(zhǎng)陪伴手冊(cè)》。其中包含學(xué)期初規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄、學(xué)期中反思、學(xué)期末總結(jié)、他人眼中的我等欄目，并穿插多個(gè)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和家庭教育的方法指導(dǎo)。學(xué)生平時(shí)根據(jù)個(gè)人需要，及時(shí)在《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》上記錄自己的所思所感所想。同時(shí)，每學(xué)期學(xué)校會(huì)集中安排3～5次的集中上傳，將相關(guān)內(nèi)容上傳至綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)，進(jìn)行公示、存儲(chǔ)。導(dǎo)師在學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)和電子平臺(tái)上撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。學(xué)期末電子平臺(tái)會(huì)生成每位學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告，及時(shí)、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

2.記錄的規(guī)范性與自主性相統(tǒng)一，提升寫(xiě)實(shí)記錄的完整性

記錄的規(guī)范性與自主性相統(tǒng)一就是將學(xué)校規(guī)定的必寫(xiě)內(nèi)容和學(xué)生的自主選擇相結(jié)合。學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄中的必寫(xiě)內(nèi)容為學(xué)期初規(guī)劃、學(xué)期中反思與學(xué)期末總結(jié)，分別在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末完成，而且每一個(gè)模塊都配置了書(shū)寫(xiě)模板，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、格式，引導(dǎo)學(xué)生在記錄中進(jìn)行自我規(guī)劃、自我反思；學(xué)生自主選擇的內(nèi)容為日常活動(dòng)記錄或者感悟記錄，不規(guī)定具體內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.師生交互“小五一”“大五一”相促進(jìn)，彰顯寫(xiě)實(shí)記錄的高質(zhì)量

為保障寫(xiě)實(shí)記錄的紀(jì)實(shí)性和豐富性，學(xué)校為每個(gè)孩子配備了導(dǎo)師，讓導(dǎo)師成為學(xué)生的心理疏導(dǎo)者、思想引領(lǐng)者、行為糾正者、生活幫助者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。通過(guò)一對(duì)一的溝通、指導(dǎo)與反饋，有針對(duì)性地解決學(xué)生當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。所謂“小五一”是指師生之間“一次面批”“一次交談”“一次提問(wèn)”“一次規(guī)劃”及“和家長(zhǎng)一次交流”；“大五一”是指“一本好書(shū)”“一次深談”“一次規(guī)劃”“一個(gè)項(xiàng)目”及“一次小結(jié)”。通過(guò)這樣的定期交流機(jī)制，使學(xué)生能夠深刻地理解做好活動(dòng)記錄的重要性，并懂得撰寫(xiě)活動(dòng)記錄的方法等，進(jìn)而為教師開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供更加客觀、真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)。

四、依托電子平臺(tái)以釋放綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效能

《意見(jiàn)》指出，“要加強(qiáng)管理，可以全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以省（區(qū)、市）為單位建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作電子化管理平臺(tái)”。基于此，鄭州中學(xué)借助自身已有的信息化技術(shù)力量與優(yōu)勢(shì)，積極統(tǒng)整優(yōu)化各方資源，建立了頗具學(xué)校特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的深度滲透與整合。

1.實(shí)施“璀璨星空計(jì)劃”，讓每個(gè)孩子的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”

鄭州中學(xué)始終堅(jiān)持以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為初心，依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)制定并實(shí)施了“璀璨星空計(jì)劃”，為每一位孩子編織了獨(dú)屬于他自己的星空?qǐng)D。具體而言，每個(gè)星空?qǐng)D由一顆主星和五顆小星構(gòu)成，其中五顆小星分別代表著德、智、體、美、勞五個(gè)方面，主星是由五顆小星的能量匯聚而成，代表學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的總體結(jié)果。如果學(xué)生在某一方面的個(gè)性越鮮明，那么對(duì)應(yīng)的星星就會(huì)越閃亮；學(xué)生發(fā)展越全面，星空就會(huì)越璀璨。在“璀璨星空計(jì)劃”的激勵(lì)下，學(xué)生日常交流的話風(fēng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是“你考了多少分？”“你排名第幾？”而是“你今天進(jìn)步了嗎？”“你點(diǎn)亮了幾顆星？”通過(guò)這些對(duì)話交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再被繁重的學(xué)業(yè)壓力所累，而是積極主動(dòng)地尋求自我發(fā)展。星空是學(xué)生夢(mèng)想的具象表征，借助個(gè)人星空?qǐng)D可以更加直觀、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展軌跡。

2.聚焦關(guān)鍵行為表現(xiàn)賦予能量卡，彰顯學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)

在“璀璨星空計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，教師以發(fā)放成長(zhǎng)能量卡為載體，借助這種有形獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的收獲和進(jìn)步加以肯定，學(xué)生通過(guò)不斷累計(jì)能量卡進(jìn)而持續(xù)點(diǎn)亮“璀璨星空”，受到了廣泛認(rèn)可與支持。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注較多的仍然是學(xué)生的課堂應(yīng)答、作業(yè)完成等日常細(xì)節(jié)性行為，而對(duì)那些能夠體現(xiàn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的關(guān)鍵性行為表現(xiàn)關(guān)注不夠。“由于關(guān)鍵表現(xiàn)本身非常明確具體，而且基本上都是公認(rèn)的硬指標(biāo)，因此，用它來(lái)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)具有說(shuō)服力。同時(shí)，由于關(guān)鍵表現(xiàn)具有稀有性，只要其出現(xiàn)，即可斷定相應(yīng)素質(zhì)存在，操作起來(lái)非常方便。”[5]因此，在“璀璨星空計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，我們將最能反映學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵表現(xiàn)作為核心觀測(cè)點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，以充分揭示學(xué)生與生俱來(lái)、與眾不同的智能類(lèi)型和潛能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為那個(gè)獨(dú)具魅力的“最好的自己”。

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