縣域高中師資弱化的成因?qū)徦技捌平獠呗?/h1>
2023-04-29 00:00:00董小建秦斌廖立平
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2023年12期
摘" " " 要 隨著城鎮(zhèn)化、新高考的推進(jìn)，縣域高中師資弱化現(xiàn)象越趨明顯，從學(xué)校層面來(lái)強(qiáng)化師資、挖掘辦學(xué)潛力已顯得十分迫切。優(yōu)化提升學(xué)校層級(jí)的“造血”功能，可以緩解師資“硬緊缺”；形成辦學(xué)特色與構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成穩(wěn)定性班制結(jié)構(gòu)，能夠預(yù)防“結(jié)構(gòu)性緊缺”；教與研并舉，用以解決師資“軟緊缺”。其中，校長(zhǎng)在創(chuàng)建教研工作中有其自然的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)然的使命；學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)科組教研工作的示范者，是教研氛圍的營(yíng)造者；教研管理與激勵(lì)機(jī)制不可或缺，是學(xué)校教研工作得以長(zhǎng)期、廣泛、有效開(kāi)展的基本保障；教研成果應(yīng)用與推廣才能形成教育效益和辦學(xué)特色。
關(guān) 鍵 詞 縣域高中" 師資弱化" 教師專業(yè)發(fā)展
董小建，秦斌，廖立平.縣域高中師資弱化的成因?qū)徦技捌平獠呗訹J].教學(xué)與管理，2023（34）：6-8.
高中教育是振興農(nóng)村地區(qū)重要的民生工程。隨著時(shí)代的發(fā)展，縣域高中在政府大力扶持下，辦學(xué)條件得以改善提升，但與城區(qū)高中相比，發(fā)展相對(duì)滯后，差距仍在逐漸拉大。尤其是近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，“縣中塌陷”現(xiàn)象愈演愈烈，教學(xué)活力逐漸喪失，逐步走向國(guó)家高中教育相對(duì)薄弱的領(lǐng)域。改變高中學(xué)段教育存在不均衡發(fā)展的被動(dòng)局面，積極探索縣域高中發(fā)展出路十分迫切。本文基于學(xué)?；粳F(xiàn)實(shí)，圍繞師資發(fā)展?fàn)顩r，探尋影響縣域高中發(fā)展的主要癥結(jié)，針對(duì)性地提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、縣域高中師資弱化的基本表征
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從縣域高中學(xué)校發(fā)展實(shí)際來(lái)看，師資體系的完善與師資水平的提升，盡管不是影響其教育教學(xué)質(zhì)量的唯一因素，卻在某種程度上起著決定性的作用，是整個(gè)影響因素的核心點(diǎn)?？h域高中學(xué)校的師資既不足又不強(qiáng)，已無(wú)法滿足應(yīng)對(duì)新高考的師資要求。以某縣化學(xué)學(xué)科為例，截至2023年上半年全縣6所高中學(xué)校共有專任化學(xué)教師67人，教師平均年齡45歲，其中50歲以上占33%；高中在校學(xué)生9354人，行政班級(jí)203個(gè)，任課平均學(xué)生數(shù)140人、班級(jí)數(shù)3.03個(gè)，部分教師需承擔(dān)4個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)。從教師招聘情況來(lái)看，有4所高中學(xué)校近五年沒(méi)有新入職的化學(xué)教師。在教育教學(xué)教研方面，近三年市級(jí)以上化學(xué)學(xué)科論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課大賽中，已無(wú)教師問(wèn)鼎一等獎(jiǎng)，學(xué)科競(jìng)賽及高考方面也無(wú)法與城區(qū)高中媲美?？h域高中師資弱化現(xiàn)象的日漸凸顯主要表現(xiàn)如下。
1.崗多師少帶來(lái)的師資硬緊缺
隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，而教師編制沒(méi)有作出相應(yīng)調(diào)整，不能滿足教學(xué)需要；教師年齡普遍偏大，難以承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)；教師向城區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流失；非教育教學(xué)任務(wù)繁重，干擾中層干部任課，導(dǎo)致學(xué)校普遍嚴(yán)重缺員。
2.學(xué)科崗位需求波動(dòng)性變化帶來(lái)的師資結(jié)構(gòu)性緊缺
縣域高中或多或少存在學(xué)科編制配備不平衡的缺陷，多年來(lái)沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整消除，致使崗位與教師在匹配上參差不齊。“走班制”學(xué)生選科的不確定性，使得部分學(xué)科階段性嚴(yán)重缺員。
3.教師難以勝任崗位帶來(lái)的師資軟緊缺
教師缺乏教育情意或教育倦怠，不愿多勞；學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)不佳，不能滿足家長(zhǎng)社會(huì)要求，無(wú)法取得學(xué)校信任，處于教學(xué)“邊緣化”。在學(xué)科培優(yōu)、奧賽輔導(dǎo)上，教師更是難以勝任。
二、縣域高中師資弱化的成因?qū)徦?/p>
師資建設(shè)是縣域高中質(zhì)量提升和發(fā)展當(dāng)中的重心，重建“縣中”就必須重視優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展[1]，從學(xué)校、教師、社會(huì)三個(gè)層面對(duì)其“弱化”的深層原因作出深刻分析。
1.學(xué)?！敖獭薄把小碧摶?/p>
縣域高中重“教”不重“研”的意識(shí)根深蒂固；學(xué)校缺乏教師自主研究激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有教師培養(yǎng)的周密設(shè)計(jì)；教研創(chuàng)新能力欠缺，教研路徑不適、形式單一、手段貧乏，僅靠“大一統(tǒng)”的教研形式不能有效形成教研效益。學(xué)科教研組作為校本教研的主陣地，沒(méi)有真正成為學(xué)校教研合作團(tuán)體，組織機(jī)構(gòu)不健全，教研氛圍和學(xué)科引領(lǐng)不佳，缺少學(xué)科領(lǐng)軍名師，人員松散缺乏凝聚力；教學(xué)中合作交流甚少，教師仍處于單打獨(dú)斗的工作狀態(tài)；教研計(jì)劃空泛，不能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，缺乏針對(duì)“教、學(xué)、管”等實(shí)際問(wèn)題的研究。對(duì)于教師的教研成果，學(xué)校沒(méi)有給予足夠的尊重，在成果應(yīng)用與推廣上未能重視，教與研不能達(dá)到深度融合，成果不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益和提升教師教育力。
2.教師“心”“力”不濟(jì)
繁重的教學(xué)任務(wù)、倒逼的高考?jí)毫Γ沟媒處煹慕逃氲∪找婕又?，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)、思考與研究，教研激情漸漸消磨，教學(xué)方法幾年如一日，教學(xué)底氣日益不足，一些年齡大的教師趨于平庸而心安理得。沒(méi)有新理念與新方法的引領(lǐng)支撐，教學(xué)自然難以取得良好的效果，師生身心負(fù)擔(dān)不斷加重。在教研參與方面，有的學(xué)校未能統(tǒng)籌安排，教師外出教研還要自行調(diào)課，回來(lái)自行補(bǔ)課，導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)校“青藍(lán)工程”有名無(wú)實(shí)，傳統(tǒng)“共進(jìn)退”的師徒關(guān)系變得淡化，“合作共贏”的互促機(jī)制未能得到有效構(gòu)建。
3.社會(huì)“研”“訓(xùn)”脫節(jié)
縣級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有建立有效的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)制與平臺(tái)，甚至有些高中學(xué)校在認(rèn)識(shí)上存在偏差，將重心點(diǎn)只關(guān)注成績(jī)提升，忽略過(guò)程性的管理，對(duì)常態(tài)化教研督查持排斥態(tài)度。教育培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)際相脫節(jié)，繁重繁雜的繼續(xù)教育成為學(xué)校和教師的“額外負(fù)擔(dān)”，教師對(duì)課程改革由迷信走向排斥，不切實(shí)際的“高、大、上”課堂泡沫化嚴(yán)重。
三、縣域高中師資弱化的破解策略
教師發(fā)展是縣域高中發(fā)展面臨的迫切要求，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)的前提，只有“強(qiáng)”校才能“立得住”校，而“強(qiáng)”校的根本依托是“強(qiáng)”師。當(dāng)前形勢(shì)下，要科學(xué)理性認(rèn)識(shí)縣域高中師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，多措并舉，加快推進(jìn)縣中師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師的振興推進(jìn)縣中的振興[2]。
1.加大財(cái)政“輸血”力度，提升學(xué)?！霸煅惫δ?，緩解師資硬緊缺
教育經(jīng)費(fèi)是縣域高中發(fā)展強(qiáng)有力的“后盾”，可欠發(fā)達(dá)縣域財(cái)政對(duì)教育的“輸血”功能明顯乏力，對(duì)教育投入意愿不強(qiáng)，在基建工程、信息化推進(jìn)等經(jīng)費(fèi)投入上，更多采取的是應(yīng)急式而非飽和式“輸血”方式，造成高中教育發(fā)展的短板。基于此，高中學(xué)校應(yīng)有自我發(fā)展的迫切意識(shí)，拋棄“等、靠、要”的被動(dòng)接受思想，主動(dòng)作為、積極擔(dān)當(dāng)，不斷提升學(xué)校層級(jí)的“造血”功能。一方面，積極爭(zhēng)取縣級(jí)政府的支持幫扶，使其重視縣域內(nèi)普通高中的人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)，努力 爭(zhēng)取相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[3]，同時(shí)尋求對(duì)教育的統(tǒng)籌傾斜、辦學(xué)政策傾斜，不斷提高學(xué)校辦學(xué)條件，盡可能留住、吸引優(yōu)秀人才。另一方面，從學(xué)校自我管理層面上“挖潛”，以緩解師資的“硬緊缺”。科學(xué)制定學(xué)校崗位設(shè)置方案，合理設(shè)置不同崗位，盡可能減少非一線教育教學(xué)崗位，鼓勵(lì)中層干部深入一線兼班代課，實(shí)行學(xué)校間聯(lián)崗互補(bǔ)、優(yōu)秀退休教師返聘、建立師范生實(shí)習(xí)崗等，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍有序高質(zhì)發(fā)展。
2.構(gòu)建辦學(xué)特優(yōu)格局，形成學(xué)校穩(wěn)定班制，預(yù)防師資結(jié)構(gòu)性緊缺
“結(jié)構(gòu)性緊缺”在任何一所縣域高中都不可避免，較短時(shí)間內(nèi)可能難以完全根治，但必須有積極的應(yīng)對(duì)方案和預(yù)防措施。其一，教師編制動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制存在一定的滯后性，導(dǎo)致了普通高中教師資源數(shù)量和編制的內(nèi)部不均衡[4]。這就要求學(xué)校申請(qǐng)編制時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)不同學(xué)科教師需求量作出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，保證師資配備均衡，滿足正常教學(xué)需要。其二，分析各學(xué)科現(xiàn)有基礎(chǔ)，探索創(chuàng)建能代表學(xué)校品牌的特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，滿足學(xué)生多樣化選擇需求，對(duì)學(xué)生形成選擇導(dǎo)向。在組建班級(jí)時(shí)，給予學(xué)生一定的自由決定權(quán)，讓他們依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色自主進(jìn)行優(yōu)化組合，由此會(huì)出現(xiàn)較穩(wěn)定的傳統(tǒng)常設(shè)班級(jí)，學(xué)科崗位結(jié)構(gòu)波動(dòng)性就會(huì)大大降低。盲目的、情緒化的學(xué)科組合是形成學(xué)校班制結(jié)構(gòu)無(wú)法預(yù)期的重要因素，學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，師資“結(jié)構(gòu)性緊缺”就無(wú)法預(yù)防。其三，積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，真正意義上打破學(xué)科壁壘，以課堂實(shí)踐促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
3.凸顯教研“強(qiáng)師”品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校全域合力，解決師資軟緊缺
（1）校長(zhǎng)領(lǐng)銜。校長(zhǎng)的教研意識(shí)深刻影響著學(xué)校的教研文化。在學(xué)校教研工作中，校長(zhǎng)有其主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和職責(zé)使命。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)時(shí)，校長(zhǎng)必須科學(xué)地、有針對(duì)性地提出教研工作的規(guī)劃、實(shí)施、推進(jìn)、評(píng)價(jià)的系列主旨，著力營(yíng)造教研氛圍，培養(yǎng)教研領(lǐng)軍人物，建設(shè)教研隊(duì)伍、搭建教研平臺(tái)、改善教研條件、拓展教研資源、優(yōu)化教研課題、關(guān)注教研效益等。如果校長(zhǎng)通過(guò)教研平臺(tái)與教師建立健康而又密切的教研同盟關(guān)系，真心實(shí)意地促進(jìn)、促成教師的專業(yè)發(fā)展，那么校長(zhǎng)與教師的關(guān)系必然從知音者發(fā)展到知心者。校長(zhǎng)導(dǎo)師般的專業(yè)關(guān)懷勝過(guò)一切許諾和誘惑，隨著教師專業(yè)水平的提高、教育自信的增強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的提升，校長(zhǎng)在教師心目中的威望會(huì)愈加崇高，同時(shí)也會(huì)給校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)極大的便利。
（2）學(xué)科領(lǐng)軍。學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)科組教研工作的引領(lǐng)者、示范者，是教研氛圍的營(yíng)造者，是學(xué)校最為寶貴的中堅(jiān)力量，因而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)校教研工作不可或缺的抓手。一線高中教師處于教育教學(xué)質(zhì)量的高度壓力下，誰(shuí)也不能置身度外，激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)總能使部分教師脫穎而出。為了保持教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位，或能夠嫻熟從容地駕馭教育教學(xué)，不得不在追求效率、效益、效果上找路子、尋方法，這就形成了最初的研究動(dòng)力，自主反思為最初的研究形態(tài)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與提煉便是最初的教研成果。但此時(shí)大多數(shù)學(xué)校往往只是在這部分優(yōu)秀教師工作任務(wù)上不斷地加碼、壓擔(dān)子，而干擾持續(xù)深度研究的提升。繁重的教學(xué)任務(wù)、繁雜的工作事務(wù)，讓這些教師疲于奔命、無(wú)暇再反思，最后只能是在忙忙碌碌中趨于平庸。應(yīng)對(duì)上述種種，縣域高中應(yīng)該建立領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制，為每一位領(lǐng)軍教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，給予不同領(lǐng)域、不同階段分層的小目標(biāo)[5]，促其不斷向更高層次發(fā)展。如舉行常態(tài)化示范課展示，開(kāi)設(shè)教研講壇，建立校內(nèi)名師網(wǎng)，開(kāi)展課題研究等。創(chuàng)設(shè)條件把教師推出去開(kāi)拓視野、提升境界，參加省市優(yōu)質(zhì)課大賽、“教壇新星”“學(xué)科帶頭人”評(píng)選、名師課堂觀摩、頂崗置換培訓(xùn)[6]等，與名校名師面對(duì)面對(duì)話交流，促進(jìn)教師在展示中不斷磨礪自我，在內(nèi)外評(píng)價(jià)中完善自我，從而逐步培養(yǎng)出學(xué)科領(lǐng)軍人物。
（3）機(jī)制助力。對(duì)于普通高中教師來(lái)說(shuō)，提高科研素養(yǎng)的最佳途徑是在做課題、項(xiàng)目研究的過(guò)程中充實(shí)科研知識(shí)、提升科研能力、涵養(yǎng)科研精神[7]。學(xué)校缺乏針對(duì)性的課題引領(lǐng)，教研工作就會(huì)出現(xiàn)盲目性；缺乏對(duì)教研工作的過(guò)程性監(jiān)督管理，就可能形成“突擊教研”，難以生成高質(zhì)量教研成果，教研也會(huì)失去真正意義；缺乏必要的研究指導(dǎo)和專業(yè)支撐，會(huì)導(dǎo)致教師在力不從心中漸漸消磨研究意志?？h域高中要建立教研管理與激勵(lì)機(jī)制，包括隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、目標(biāo)任務(wù)、管理細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法、常態(tài)化教研設(shè)置、校本課題設(shè)置、考核激勵(lì)、成果評(píng)價(jià)、成果推廣、教研創(chuàng)新等，以充分保障教研工作能夠廣泛、持久、深入、有效地開(kāi)展。教研激勵(lì)必須到位，每一次獎(jiǎng)勵(lì)都是對(duì)教師心靈的洗禮，彌足珍貴，有利于形成追求卓越的巨大動(dòng)力，促成其教研能力上道進(jìn)位。要堅(jiān)持“以師為本”的理念，滿足教師個(gè)人發(fā)展要求，提供必要的發(fā)展條件，有針對(duì)性提出研究任務(wù)，大力彰顯教師教育教學(xué)特色，潤(rùn)育教育教學(xué)創(chuàng)新；堅(jiān)持“以校為本”的思維，著力研究學(xué)校出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題和凸顯問(wèn)題；堅(jiān)持“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培養(yǎng)方式，只有基于教育情境的教學(xué)效果反思，才能達(dá)成教與研的高度兼容，最終形成教師的教育力。
（4）成果應(yīng)用。教研成果的應(yīng)用推廣是彰顯個(gè)人教學(xué)特色和構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)模式的必要一環(huán)。從成果應(yīng)用實(shí)質(zhì)來(lái)看，推廣本身就是深度的教研，可以推動(dòng)教與研的高度融合，促成教師教學(xué)水平整體上升。遺憾的是，有些學(xué)校不愿大張旗鼓地宣揚(yáng)教師的教研成就，形成了“為教研而教研”樣態(tài)，校本教研流于形式。有些教師不愿與別人分享自己長(zhǎng)期積累和不斷完善的教育經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方式方法，而使自己陷入追求大課題理念層面的務(wù)虛研究而非實(shí)踐層面的務(wù)實(shí)思考，最終失去自我。學(xué)校要建立成果推廣應(yīng)用機(jī)制，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示課堂教學(xué)等方式推廣優(yōu)秀成果，提高成果影響力、應(yīng)用力，為教育教學(xué)服務(wù)，也讓更多的教師獲得發(fā)展。
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摘" " " 要 隨著城鎮(zhèn)化、新高考的推進(jìn)，縣域高中師資弱化現(xiàn)象越趨明顯，從學(xué)校層面來(lái)強(qiáng)化師資、挖掘辦學(xué)潛力已顯得十分迫切。優(yōu)化提升學(xué)校層級(jí)的“造血”功能，可以緩解師資“硬緊缺”；形成辦學(xué)特色與構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成穩(wěn)定性班制結(jié)構(gòu)，能夠預(yù)防“結(jié)構(gòu)性緊缺”；教與研并舉，用以解決師資“軟緊缺”。其中，校長(zhǎng)在創(chuàng)建教研工作中有其自然的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)然的使命；學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)科組教研工作的示范者，是教研氛圍的營(yíng)造者；教研管理與激勵(lì)機(jī)制不可或缺，是學(xué)校教研工作得以長(zhǎng)期、廣泛、有效開(kāi)展的基本保障；教研成果應(yīng)用與推廣才能形成教育效益和辦學(xué)特色。
關(guān) 鍵 詞 縣域高中" 師資弱化" 教師專業(yè)發(fā)展
董小建，秦斌，廖立平.縣域高中師資弱化的成因?qū)徦技捌平獠呗訹J].教學(xué)與管理，2023（34）：6-8.
高中教育是振興農(nóng)村地區(qū)重要的民生工程。隨著時(shí)代的發(fā)展，縣域高中在政府大力扶持下，辦學(xué)條件得以改善提升，但與城區(qū)高中相比，發(fā)展相對(duì)滯后，差距仍在逐漸拉大。尤其是近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，“縣中塌陷”現(xiàn)象愈演愈烈，教學(xué)活力逐漸喪失，逐步走向國(guó)家高中教育相對(duì)薄弱的領(lǐng)域。改變高中學(xué)段教育存在不均衡發(fā)展的被動(dòng)局面，積極探索縣域高中發(fā)展出路十分迫切。本文基于學(xué)?；粳F(xiàn)實(shí)，圍繞師資發(fā)展?fàn)顩r，探尋影響縣域高中發(fā)展的主要癥結(jié)，針對(duì)性地提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、縣域高中師資弱化的基本表征
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從縣域高中學(xué)校發(fā)展實(shí)際來(lái)看，師資體系的完善與師資水平的提升，盡管不是影響其教育教學(xué)質(zhì)量的唯一因素，卻在某種程度上起著決定性的作用，是整個(gè)影響因素的核心點(diǎn)?？h域高中學(xué)校的師資既不足又不強(qiáng)，已無(wú)法滿足應(yīng)對(duì)新高考的師資要求。以某縣化學(xué)學(xué)科為例，截至2023年上半年全縣6所高中學(xué)校共有專任化學(xué)教師67人，教師平均年齡45歲，其中50歲以上占33%；高中在校學(xué)生9354人，行政班級(jí)203個(gè)，任課平均學(xué)生數(shù)140人、班級(jí)數(shù)3.03個(gè)，部分教師需承擔(dān)4個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)。從教師招聘情況來(lái)看，有4所高中學(xué)校近五年沒(méi)有新入職的化學(xué)教師。在教育教學(xué)教研方面，近三年市級(jí)以上化學(xué)學(xué)科論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課大賽中，已無(wú)教師問(wèn)鼎一等獎(jiǎng)，學(xué)科競(jìng)賽及高考方面也無(wú)法與城區(qū)高中媲美?？h域高中師資弱化現(xiàn)象的日漸凸顯主要表現(xiàn)如下。
1.崗多師少帶來(lái)的師資硬緊缺
隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，而教師編制沒(méi)有作出相應(yīng)調(diào)整，不能滿足教學(xué)需要；教師年齡普遍偏大，難以承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)；教師向城區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流失；非教育教學(xué)任務(wù)繁重，干擾中層干部任課，導(dǎo)致學(xué)校普遍嚴(yán)重缺員。
2.學(xué)科崗位需求波動(dòng)性變化帶來(lái)的師資結(jié)構(gòu)性緊缺
縣域高中或多或少存在學(xué)科編制配備不平衡的缺陷，多年來(lái)沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整消除，致使崗位與教師在匹配上參差不齊。“走班制”學(xué)生選科的不確定性，使得部分學(xué)科階段性嚴(yán)重缺員。
3.教師難以勝任崗位帶來(lái)的師資軟緊缺
教師缺乏教育情意或教育倦怠，不愿多勞；學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)不佳，不能滿足家長(zhǎng)社會(huì)要求，無(wú)法取得學(xué)校信任，處于教學(xué)“邊緣化”。在學(xué)科培優(yōu)、奧賽輔導(dǎo)上，教師更是難以勝任。
二、縣域高中師資弱化的成因?qū)徦?/p>
師資建設(shè)是縣域高中質(zhì)量提升和發(fā)展當(dāng)中的重心，重建“縣中”就必須重視優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展[1]，從學(xué)校、教師、社會(huì)三個(gè)層面對(duì)其“弱化”的深層原因作出深刻分析。
1.學(xué)?！敖獭薄把小碧摶?/p>
縣域高中重“教”不重“研”的意識(shí)根深蒂固；學(xué)校缺乏教師自主研究激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有教師培養(yǎng)的周密設(shè)計(jì)；教研創(chuàng)新能力欠缺，教研路徑不適、形式單一、手段貧乏，僅靠“大一統(tǒng)”的教研形式不能有效形成教研效益。學(xué)科教研組作為校本教研的主陣地，沒(méi)有真正成為學(xué)校教研合作團(tuán)體，組織機(jī)構(gòu)不健全，教研氛圍和學(xué)科引領(lǐng)不佳，缺少學(xué)科領(lǐng)軍名師，人員松散缺乏凝聚力；教學(xué)中合作交流甚少，教師仍處于單打獨(dú)斗的工作狀態(tài)；教研計(jì)劃空泛，不能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，缺乏針對(duì)“教、學(xué)、管”等實(shí)際問(wèn)題的研究。對(duì)于教師的教研成果，學(xué)校沒(méi)有給予足夠的尊重，在成果應(yīng)用與推廣上未能重視，教與研不能達(dá)到深度融合，成果不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益和提升教師教育力。
2.教師“心”“力”不濟(jì)
繁重的教學(xué)任務(wù)、倒逼的高考?jí)毫Γ沟媒處煹慕逃氲∪找婕又?，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)、思考與研究，教研激情漸漸消磨，教學(xué)方法幾年如一日，教學(xué)底氣日益不足，一些年齡大的教師趨于平庸而心安理得。沒(méi)有新理念與新方法的引領(lǐng)支撐，教學(xué)自然難以取得良好的效果，師生身心負(fù)擔(dān)不斷加重。在教研參與方面，有的學(xué)校未能統(tǒng)籌安排，教師外出教研還要自行調(diào)課，回來(lái)自行補(bǔ)課，導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)校“青藍(lán)工程”有名無(wú)實(shí)，傳統(tǒng)“共進(jìn)退”的師徒關(guān)系變得淡化，“合作共贏”的互促機(jī)制未能得到有效構(gòu)建。
3.社會(huì)“研”“訓(xùn)”脫節(jié)
縣級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有建立有效的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)制與平臺(tái)，甚至有些高中學(xué)校在認(rèn)識(shí)上存在偏差，將重心點(diǎn)只關(guān)注成績(jī)提升，忽略過(guò)程性的管理，對(duì)常態(tài)化教研督查持排斥態(tài)度。教育培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)際相脫節(jié)，繁重繁雜的繼續(xù)教育成為學(xué)校和教師的“額外負(fù)擔(dān)”，教師對(duì)課程改革由迷信走向排斥，不切實(shí)際的“高、大、上”課堂泡沫化嚴(yán)重。
三、縣域高中師資弱化的破解策略
教師發(fā)展是縣域高中發(fā)展面臨的迫切要求，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)的前提，只有“強(qiáng)”校才能“立得住”校，而“強(qiáng)”校的根本依托是“強(qiáng)”師。當(dāng)前形勢(shì)下，要科學(xué)理性認(rèn)識(shí)縣域高中師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，多措并舉，加快推進(jìn)縣中師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師的振興推進(jìn)縣中的振興[2]。
1.加大財(cái)政“輸血”力度，提升學(xué)?！霸煅惫δ?，緩解師資硬緊缺
教育經(jīng)費(fèi)是縣域高中發(fā)展強(qiáng)有力的“后盾”，可欠發(fā)達(dá)縣域財(cái)政對(duì)教育的“輸血”功能明顯乏力，對(duì)教育投入意愿不強(qiáng)，在基建工程、信息化推進(jìn)等經(jīng)費(fèi)投入上，更多采取的是應(yīng)急式而非飽和式“輸血”方式，造成高中教育發(fā)展的短板。基于此，高中學(xué)校應(yīng)有自我發(fā)展的迫切意識(shí)，拋棄“等、靠、要”的被動(dòng)接受思想，主動(dòng)作為、積極擔(dān)當(dāng)，不斷提升學(xué)校層級(jí)的“造血”功能。一方面，積極爭(zhēng)取縣級(jí)政府的支持幫扶，使其重視縣域內(nèi)普通高中的人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)，努力 爭(zhēng)取相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[3]，同時(shí)尋求對(duì)教育的統(tǒng)籌傾斜、辦學(xué)政策傾斜，不斷提高學(xué)校辦學(xué)條件，盡可能留住、吸引優(yōu)秀人才。另一方面，從學(xué)校自我管理層面上“挖潛”，以緩解師資的“硬緊缺”。科學(xué)制定學(xué)校崗位設(shè)置方案，合理設(shè)置不同崗位，盡可能減少非一線教育教學(xué)崗位，鼓勵(lì)中層干部深入一線兼班代課，實(shí)行學(xué)校間聯(lián)崗互補(bǔ)、優(yōu)秀退休教師返聘、建立師范生實(shí)習(xí)崗等，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍有序高質(zhì)發(fā)展。
2.構(gòu)建辦學(xué)特優(yōu)格局，形成學(xué)校穩(wěn)定班制，預(yù)防師資結(jié)構(gòu)性緊缺
“結(jié)構(gòu)性緊缺”在任何一所縣域高中都不可避免，較短時(shí)間內(nèi)可能難以完全根治，但必須有積極的應(yīng)對(duì)方案和預(yù)防措施。其一，教師編制動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制存在一定的滯后性，導(dǎo)致了普通高中教師資源數(shù)量和編制的內(nèi)部不均衡[4]。這就要求學(xué)校申請(qǐng)編制時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)不同學(xué)科教師需求量作出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，保證師資配備均衡，滿足正常教學(xué)需要。其二，分析各學(xué)科現(xiàn)有基礎(chǔ)，探索創(chuàng)建能代表學(xué)校品牌的特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，滿足學(xué)生多樣化選擇需求，對(duì)學(xué)生形成選擇導(dǎo)向。在組建班級(jí)時(shí)，給予學(xué)生一定的自由決定權(quán)，讓他們依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色自主進(jìn)行優(yōu)化組合，由此會(huì)出現(xiàn)較穩(wěn)定的傳統(tǒng)常設(shè)班級(jí)，學(xué)科崗位結(jié)構(gòu)波動(dòng)性就會(huì)大大降低。盲目的、情緒化的學(xué)科組合是形成學(xué)校班制結(jié)構(gòu)無(wú)法預(yù)期的重要因素，學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，師資“結(jié)構(gòu)性緊缺”就無(wú)法預(yù)防。其三，積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，真正意義上打破學(xué)科壁壘，以課堂實(shí)踐促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
3.凸顯教研“強(qiáng)師”品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校全域合力，解決師資軟緊缺
（1）校長(zhǎng)領(lǐng)銜。校長(zhǎng)的教研意識(shí)深刻影響著學(xué)校的教研文化。在學(xué)校教研工作中，校長(zhǎng)有其主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和職責(zé)使命。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)時(shí)，校長(zhǎng)必須科學(xué)地、有針對(duì)性地提出教研工作的規(guī)劃、實(shí)施、推進(jìn)、評(píng)價(jià)的系列主旨，著力營(yíng)造教研氛圍，培養(yǎng)教研領(lǐng)軍人物，建設(shè)教研隊(duì)伍、搭建教研平臺(tái)、改善教研條件、拓展教研資源、優(yōu)化教研課題、關(guān)注教研效益等。如果校長(zhǎng)通過(guò)教研平臺(tái)與教師建立健康而又密切的教研同盟關(guān)系，真心實(shí)意地促進(jìn)、促成教師的專業(yè)發(fā)展，那么校長(zhǎng)與教師的關(guān)系必然從知音者發(fā)展到知心者。校長(zhǎng)導(dǎo)師般的專業(yè)關(guān)懷勝過(guò)一切許諾和誘惑，隨著教師專業(yè)水平的提高、教育自信的增強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的提升，校長(zhǎng)在教師心目中的威望會(huì)愈加崇高，同時(shí)也會(huì)給校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)極大的便利。
（2）學(xué)科領(lǐng)軍。學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)科組教研工作的引領(lǐng)者、示范者，是教研氛圍的營(yíng)造者，是學(xué)校最為寶貴的中堅(jiān)力量，因而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物是學(xué)校教研工作不可或缺的抓手。一線高中教師處于教育教學(xué)質(zhì)量的高度壓力下，誰(shuí)也不能置身度外，激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)總能使部分教師脫穎而出。為了保持教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位，或能夠嫻熟從容地駕馭教育教學(xué)，不得不在追求效率、效益、效果上找路子、尋方法，這就形成了最初的研究動(dòng)力，自主反思為最初的研究形態(tài)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與提煉便是最初的教研成果。但此時(shí)大多數(shù)學(xué)校往往只是在這部分優(yōu)秀教師工作任務(wù)上不斷地加碼、壓擔(dān)子，而干擾持續(xù)深度研究的提升。繁重的教學(xué)任務(wù)、繁雜的工作事務(wù)，讓這些教師疲于奔命、無(wú)暇再反思，最后只能是在忙忙碌碌中趨于平庸。應(yīng)對(duì)上述種種，縣域高中應(yīng)該建立領(lǐng)軍教師培養(yǎng)機(jī)制，為每一位領(lǐng)軍教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，給予不同領(lǐng)域、不同階段分層的小目標(biāo)[5]，促其不斷向更高層次發(fā)展。如舉行常態(tài)化示范課展示，開(kāi)設(shè)教研講壇，建立校內(nèi)名師網(wǎng)，開(kāi)展課題研究等。創(chuàng)設(shè)條件把教師推出去開(kāi)拓視野、提升境界，參加省市優(yōu)質(zhì)課大賽、“教壇新星”“學(xué)科帶頭人”評(píng)選、名師課堂觀摩、頂崗置換培訓(xùn)[6]等，與名校名師面對(duì)面對(duì)話交流，促進(jìn)教師在展示中不斷磨礪自我，在內(nèi)外評(píng)價(jià)中完善自我，從而逐步培養(yǎng)出學(xué)科領(lǐng)軍人物。
（3）機(jī)制助力。對(duì)于普通高中教師來(lái)說(shuō)，提高科研素養(yǎng)的最佳途徑是在做課題、項(xiàng)目研究的過(guò)程中充實(shí)科研知識(shí)、提升科研能力、涵養(yǎng)科研精神[7]。學(xué)校缺乏針對(duì)性的課題引領(lǐng)，教研工作就會(huì)出現(xiàn)盲目性；缺乏對(duì)教研工作的過(guò)程性監(jiān)督管理，就可能形成“突擊教研”，難以生成高質(zhì)量教研成果，教研也會(huì)失去真正意義；缺乏必要的研究指導(dǎo)和專業(yè)支撐，會(huì)導(dǎo)致教師在力不從心中漸漸消磨研究意志?？h域高中要建立教研管理與激勵(lì)機(jī)制，包括隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、目標(biāo)任務(wù)、管理細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法、常態(tài)化教研設(shè)置、校本課題設(shè)置、考核激勵(lì)、成果評(píng)價(jià)、成果推廣、教研創(chuàng)新等，以充分保障教研工作能夠廣泛、持久、深入、有效地開(kāi)展。教研激勵(lì)必須到位，每一次獎(jiǎng)勵(lì)都是對(duì)教師心靈的洗禮，彌足珍貴，有利于形成追求卓越的巨大動(dòng)力，促成其教研能力上道進(jìn)位。要堅(jiān)持“以師為本”的理念，滿足教師個(gè)人發(fā)展要求，提供必要的發(fā)展條件，有針對(duì)性提出研究任務(wù)，大力彰顯教師教育教學(xué)特色，潤(rùn)育教育教學(xué)創(chuàng)新；堅(jiān)持“以校為本”的思維，著力研究學(xué)校出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題和凸顯問(wèn)題；堅(jiān)持“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培養(yǎng)方式，只有基于教育情境的教學(xué)效果反思，才能達(dá)成教與研的高度兼容，最終形成教師的教育力。
（4）成果應(yīng)用。教研成果的應(yīng)用推廣是彰顯個(gè)人教學(xué)特色和構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)模式的必要一環(huán)。從成果應(yīng)用實(shí)質(zhì)來(lái)看，推廣本身就是深度的教研，可以推動(dòng)教與研的高度融合，促成教師教學(xué)水平整體上升。遺憾的是，有些學(xué)校不愿大張旗鼓地宣揚(yáng)教師的教研成就，形成了“為教研而教研”樣態(tài)，校本教研流于形式。有些教師不愿與別人分享自己長(zhǎng)期積累和不斷完善的教育經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方式方法，而使自己陷入追求大課題理念層面的務(wù)虛研究而非實(shí)踐層面的務(wù)實(shí)思考，最終失去自我。學(xué)校要建立成果推廣應(yīng)用機(jī)制，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示課堂教學(xué)等方式推廣優(yōu)秀成果，提高成果影響力、應(yīng)用力，為教育教學(xué)服務(wù)，也讓更多的教師獲得發(fā)展。
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