新時(shí)代中小學(xué)課程育人體系構(gòu)建的四個(gè)維度

摘" " " 要 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系是黨的二十大對教育工作提出的新要求，構(gòu)建中小學(xué)課程育人體系是新時(shí)代落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然選擇，也是為黨育人、為國育才的有力舉措。通過前瞻性課程體系頂層設(shè)計(jì)、德育與智育兼顧的課堂教學(xué)組織、突出活動(dòng)與環(huán)境育人的第二課堂以及傳承與創(chuàng)新并舉的教學(xué)改革四個(gè)維度的建構(gòu)，有利于推動(dòng)中小學(xué)課程育人體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)" 課程育人" 課程結(jié)構(gòu)" 課程實(shí)施" 第二課堂" 教學(xué)改革

荀利波，譚付波.新時(shí)代中小學(xué)課程育人體系構(gòu)建的四個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2023（34）：1-5.

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為根本導(dǎo)向，提出學(xué)生必須具備“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，成為新時(shí)代素質(zhì)教育評價(jià)的重要指標(biāo)。2022年10月，黨的二十大進(jìn)一步提出要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，對新時(shí)代教育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)提出新要求。中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育和心理成長的重要階段，課程作為育人的主要媒介和途徑，在輔助個(gè)體成長和發(fā)展方面具有重要作用，也是學(xué)校教育工作的主要內(nèi)容。吳穎惠在《構(gòu)建以“育人”為核心的課程體系》中提出：“面向未來，課程需要更好地體現(xiàn)時(shí)代精神和文化內(nèi)涵，從根本上解決‘為誰培養(yǎng)人’和‘怎樣培養(yǎng)人’的核心問題。”[1]縱觀當(dāng)前課程育人問題系列研究成果，宏觀的頂層設(shè)計(jì)研究和微觀的課程教學(xué)研究均獲得廣泛關(guān)注，取得許多重要成果，但立足課程，從育人體系構(gòu)建角度的分析較為鮮見。基于此，本文從體系設(shè)計(jì)到課程實(shí)施等環(huán)節(jié)提出新時(shí)代中小學(xué)課程育人體系構(gòu)建的四個(gè)維度，權(quán)做初淺探討，以拋磚引玉。

一、課程結(jié)構(gòu)維度：注重設(shè)計(jì)的前瞻性

我國一直以來注重課程體系在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的關(guān)鍵性地位，但我們在對一些學(xué)校開設(shè)課程的考察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)按部就班，不僅導(dǎo)致地區(qū)差異巨大，而且校與校之間差距也十分明顯，這從根本上造成學(xué)校教學(xué)水平、育人質(zhì)量的差異。特別是當(dāng)下處在以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化高速發(fā)展中，中小學(xué)校必須從課程體系整體結(jié)構(gòu)、課程類別設(shè)置等方面體現(xiàn)育人的前瞻性，才能真正使課程不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。

1.課程體系整體結(jié)構(gòu)要有前瞻性

課程體系是中小學(xué)校育人工作的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。但由于傳統(tǒng)觀念中對課程概念和范疇理解的單一性，導(dǎo)致人們常常把課程育人完全等同于課堂教學(xué)，對課程育人的理解和實(shí)踐路徑也變得過于狹窄。李運(yùn)行認(rèn)為，“課程不僅在‘課堂’，課程不僅是教材”[2]。北京晨報(bào)一篇報(bào)道首都師范大學(xué)附屬學(xué)驗(yàn)學(xué)校育人經(jīng)驗(yàn)的文章中，也曾提出要“從課堂程走向課程，從課程走向全面育人”。

廣義的課程是為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和，包括課程體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等各學(xué)科教學(xué)和各環(huán)節(jié)育人活動(dòng)，它們整體上構(gòu)成中小學(xué)全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人的立體化系統(tǒng)。對于作為教育行為實(shí)施的整體設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)來講，對課程體系的設(shè)計(jì)與安排，必須要考慮到一個(gè)孩子成長的不同影響因素，形成相對完善的課程體系，分別承擔(dān)相應(yīng)的育人任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。長期以來，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”是我國教育事業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，但在不同時(shí)期，“德、智、體、美、勞”的內(nèi)涵卻在不斷發(fā)生著變化。例如，北京市教委在2019年7月印發(fā)的《北京促進(jìn)人工智能與教育融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》就明確要求，基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人工智能素養(yǎng)教育，充分體現(xiàn)出對新時(shí)代社會(huì)發(fā)展新趨勢的積極應(yīng)對。所以，中小學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)要植根新時(shí)代社會(huì)發(fā)展取得的新成果，展望社會(huì)發(fā)展的新趨勢，既注重學(xué)生思想道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的培養(yǎng)，也要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高新知識(shí)、增強(qiáng)新技能等方面育人責(zé)任，兼顧德育與智育、共性與個(gè)性、社會(huì)與個(gè)人、理論與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新的全面育人使命，在課程體系整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程類別設(shè)置要有前瞻性

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，所承擔(dān)的育人使命主要依托課程來落實(shí)。作為整體育人課程體系構(gòu)成單元的每一門課程而言，承擔(dān)的并非是整體的育人目標(biāo)，而是根據(jù)課程內(nèi)容承擔(dān)著相應(yīng)的育人專項(xiàng)任務(wù)，通過不同課程的實(shí)施，最終完成整體課程育人目標(biāo)。因此，在課程體系整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的同時(shí)，課程類別的設(shè)置是對課程所承擔(dān)育人功能的明確認(rèn)定。例如中小學(xué)階段的思想道德與法制課、美術(shù)課、體育課、音樂課、數(shù)學(xué)課、語文課等，各自承擔(dān)的育人任務(wù)有著很大差異。所以課程類別設(shè)置是否恰當(dāng)，是課程體系整體育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及達(dá)成效果如何的基礎(chǔ)。

人類社會(huì)始終都處在發(fā)展變化之中，作為學(xué)校教育，更應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代發(fā)展的前列。近幾年，一些學(xué)者結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐提出可以在國家、地方和學(xué)校組成的三級課程管理基礎(chǔ)上延伸班級課程，這既是對國家總體性課程架構(gòu)的認(rèn)同，也表現(xiàn)出對課程空間拓展的強(qiáng)烈愿望。在課程的具體設(shè)置上，既要符合國家的整體方向要求，也要在政策允許的空間范圍內(nèi)，以新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求為指南，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。近兩年我們看到，隨著新科技革命快速發(fā)展的新趨勢，高等教育領(lǐng)域廣泛地掀起了教育數(shù)字化發(fā)展及新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等學(xué)科專業(yè)的自我改革，它所內(nèi)蘊(yùn)著的正是對時(shí)代發(fā)展新趨勢的一種回應(yīng)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也要增強(qiáng)時(shí)代的緊迫感，在育人課程體系整體規(guī)劃指引下，開闊視野、勇于革新，用新課程打造新的育人體系，真正培育新時(shí)代的新人才。

二、教學(xué)實(shí)施維度：課堂教學(xué)德育與智育兼顧

“學(xué)生發(fā)展”是教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授的主要途徑，它的育人功能自然不言而喻。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為：“教育（德育）與教學(xué)（智育）是密不可分的。教育是教學(xué)的最高目的，教學(xué)是教育的最主要最基本的手段。我想不到任何無教學(xué)的教育，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)，教學(xué)如果沒有進(jìn)行教育，只是一種失去目的的手段，教育如果沒有教學(xué)就是一種失去手段的目的。”[3]也就是說，課堂教學(xué)作為達(dá)成教育目的的主要手段，本身就承載德育與智育的雙重使命。其中，作為課堂教學(xué)重要組成部分的教材、教學(xué)內(nèi)容以及教師必然是德育和智育目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)要德育與智育并重

教學(xué)內(nèi)容是對育人目標(biāo)的具體落實(shí)，沒有一個(gè)完善的、全面的課程育人體系的設(shè)計(jì)，沒有明確的課程育人目標(biāo)的設(shè)定，課程育人實(shí)施的結(jié)果將會(huì)受到極大的影響。由于長期以來形成的“以考定教”的定勢思維尚未獲得徹底根治，應(yīng)試教學(xué)一定程度上仍然在中小學(xué)存在，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上重智育而輕德育。事實(shí)上，就整個(gè)課程育人體系而言，每一門課程在課內(nèi)教學(xué)組織中，忽視了自身所承擔(dān)的育人使命和育人功能，最終也將影響育人目標(biāo)整體的達(dá)成。所以，在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容是課程育人的關(guān)鍵，也是育人的基礎(chǔ)，不同的任務(wù)主體要明確自身任務(wù)，德育與智育并重，才能更好地完成課程育人的最終使命。

要在教學(xué)中達(dá)成德育與智育并重的目標(biāo)，教師很重要。有專家提出：“教師不僅是授業(yè)解惑者，更是傳道者，是通過自身的言行舉止和品行人格，對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響的示范者……教師本身就是課程。”[4]中國歷來強(qiáng)調(diào)教師的師德修養(yǎng)，注重言傳身教，所謂“學(xué)高為師，身正為范”“學(xué)為師之骨，德為師之魂”，當(dāng)今亦如此。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”這既是教師的使命，也是對教師職業(yè)道德的要求。為此，學(xué)校要把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，完善師德師風(fēng)培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，營造高尚的師德和良好的師風(fēng)氛圍。最終通過教師的高尚情操和人格魅力，在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

2.重視教材建設(shè)、開發(fā)和內(nèi)容更新

“教育乃立國之本、興國之基，而教材又是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是國民教育形式和內(nèi)容的最基本載體和最直接體現(xiàn)”[5]。近兩年出現(xiàn)的“毒教材”問題受到社會(huì)關(guān)注度極高，在民眾中引起的反響極為強(qiáng)烈，由此可見教材所受到的重視程度之高。全面深化新課程改革，建設(shè)具有校本特色的課程體系，是實(shí)現(xiàn)課程育人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施策略。也只有面向社會(huì)發(fā)展趨勢，立足學(xué)生實(shí)際，才能開發(fā)具有時(shí)代價(jià)值的特色校本教材。就語文學(xué)科而言，可以從傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、寫作能力的提升等方面入手，編寫校本教材。良好的特色課程的開發(fā)，既能體現(xiàn)課程本身的魅力，又能增強(qiáng)學(xué)生對不同文化形式的熱愛，還能拓展視野，激發(fā)興趣，讓核心素養(yǎng)中的諸項(xiàng)目標(biāo)都能夠真正落實(shí)。

國家課程改革方針政策是教育發(fā)展的根本指南，義務(wù)教育階段要以此為基礎(chǔ)，逐步建設(shè)一個(gè)整體的校本化課程體系，“通過一系列的有效路徑與多元模式將課程主體、結(jié)構(gòu)、要素和資源等‘粘合’起來，形成系統(tǒng)而強(qiáng)大的整體育人力量，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[6]，從而發(fā)揮課程全面整體性的育人功能。在課程體系中，教材的編寫以及內(nèi)容的設(shè)置決定了育人的角度和方法，所以應(yīng)注重各學(xué)科課程間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科融合，避免零散、碎片化。山東省莘縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)的特色校本課程建設(shè)，不僅注重頂層設(shè)計(jì)和課程研發(fā)的生本性、科學(xué)性、統(tǒng)籌性，而且強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌利用好家校社的豐富課程資源”[7]，重視貼近時(shí)代與生活實(shí)際，在真實(shí)的情境中育人。

教材內(nèi)容一旦被作為一門課程，勢必涉及實(shí)施者對于教材內(nèi)容的理性思考和整體架構(gòu)，其承載的使命關(guān)乎育人。如何使用好教材以及如何進(jìn)行教材建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。作為教材實(shí)施者，教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)直接決定了其在傳授知識(shí)的同時(shí)如何更好地吃透教材，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地開發(fā)使用教材，對教材進(jìn)行補(bǔ)充完善，提高教材育人的效能。因此，在教育主管部門和學(xué)校層面都必須加強(qiáng)對中小學(xué)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，提高對教材的建設(shè)、開發(fā)和更新能力，從而更好地發(fā)揮教材的育人功能。

三、第二課堂維度：突出活動(dòng)與環(huán)境育人

課外活動(dòng)是隱性課程，它的范圍顯得相對較寬泛，是對顯性課程的補(bǔ)充，“是指在學(xué)校情境中客觀存在的以間接內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程，是最富有滲透性的教育因素”[8]。一些研究者也提出：“除了學(xué)校教學(xué)日歷上的各類能看得見的顯性課程之外，那些隱含在學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)外的一切培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其心理的成長的教育內(nèi)容都可以歸類為隱性課程。”[9]人的成長是在周邊環(huán)境影響、適應(yīng)基礎(chǔ)上的個(gè)體發(fā)展過程，在學(xué)校教育中，精準(zhǔn)引導(dǎo)課外活動(dòng)對學(xué)生成長具有重要意義。

1.以育人與成長為導(dǎo)向，組織第二課堂

隱性課程的育人功能是多方面主體共同承擔(dān)的任務(wù)。第二課堂作為重要的隱性課程，是育人的重要載體，無論是何種類型的校園活動(dòng)，其本質(zhì)性目標(biāo)都是育人，是指向?qū)W生成長的重要途徑。課內(nèi)和課外必須服務(wù)于育人這個(gè)整體目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)全方位全面育人，也才能為學(xué)生的成長提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。

學(xué)校要以育人為導(dǎo)向，有目的地設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，如競賽活動(dòng)、展示活動(dòng)、參觀活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)合理的校園活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分考慮到活動(dòng)的目的和意義，其價(jià)值所在、育人目標(biāo)為何、學(xué)校要通過這些活動(dòng)在校園自身建設(shè)上彰顯和倡導(dǎo)什么，這些元素都在潛移默化中發(fā)揮著育人功能。在課程育人的過程中，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這將在一定程度上補(bǔ)充學(xué)生對知識(shí)獲取僅憑理論傳授為主的單一思維方式，使學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中獲得對知識(shí)和技能更形象的感知和更深刻的認(rèn)識(shí)。

無論是體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)，還是各類興趣小組，學(xué)生的課外生活應(yīng)該豐富多彩且富有意義，突出參與性與育人價(jià)值。例如課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有別于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生在課本之外的知識(shí)和技能的習(xí)得，以及學(xué)生參與的情況和對學(xué)生成長的有益影響。以整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對于名著的真閱讀，如故事會(huì)、課本劇、閱讀分享會(huì)、讀后感比賽、知識(shí)競賽等。學(xué)生通過親身參與，在極大地鍛煉自身各方面能力，促進(jìn)對名著的深入閱讀的同時(shí)，名著中的養(yǎng)分也以更多的方式浸潤學(xué)生的心靈，讓成長在不知不覺中發(fā)生。在這個(gè)過程中，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，讓整本書不僅是作為一本書，更是一把通向名著閱讀的鑰匙，通向文化育人的鑰匙，通向?qū)W生成長的鑰匙。當(dāng)然，這就要求教師要具備有效閱讀引導(dǎo)的能力和對活動(dòng)設(shè)計(jì)的駕馭能力，以及對學(xué)生成長要素的認(rèn)知能力，如此才能很好地組織好第二課堂。所以說，第二課堂作為一種隱性課程，要納入育人課程體系的整體設(shè)計(jì)中，精準(zhǔn)引導(dǎo)和組織實(shí)施，才能有效服務(wù)學(xué)生成長。

2.營造活動(dòng)氛圍，凈化育人環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)校教育從校園環(huán)境、校園文化、校園活動(dòng)到社會(huì)、家庭，已經(jīng)逐步在建立和形成立體化育人體系，而越是立體化育人體系成熟的學(xué)校，本身的教育質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生和家長的認(rèn)可度也就越高，育人效果也就越好。如云南曲靖市第二小學(xué)是全國文明學(xué)校，該校以曲靖地方特色歷史文化“爨文化”為校園文化建設(shè)主題，校園硬環(huán)境建設(shè)、校園軟環(huán)境構(gòu)建都突出“爨文化”，從入學(xué)開學(xué)典禮到每一學(xué)期的家長會(huì)，校長的致辭中都在強(qiáng)調(diào)這一主題。融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀家風(fēng)傳承等元素的校園文化，既豐富了主題文化內(nèi)涵，夯實(shí)了學(xué)校校園底蘊(yùn)，又讓師生、家長、社會(huì)有較高認(rèn)可度，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭共同育人的銜接，形成了立體化育人體系，獲得廣泛好評。此類學(xué)校將校園文化建設(shè)與地方特色、學(xué)校理念、文化傳承等不同方面相結(jié)合，創(chuàng)造出極具魅力的校園環(huán)境，營造育人氛圍，讓校園文化活動(dòng)呈現(xiàn)持久的生機(jī)和活力。

傳統(tǒng)觀念中，我們往往把家庭、學(xué)校、社會(huì)作為育人的三個(gè)場域，但除這些以外，我們尤其不能忽視現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息開放甚至信息大爆炸的時(shí)代，快捷而高速的信息傳播、短視頻、AI、VR等不斷充斥著我們生活。信息的大爆炸，加之部分信息制作者在搶點(diǎn)擊率、搶流量等利益驅(qū)使下，行業(yè)道德嚴(yán)重失范，易導(dǎo)致部分中小學(xué)生陷入自我判斷和對他者判斷失衡的迷障之中。因此，學(xué)校在育人過程中，要主動(dòng)引導(dǎo)和利用信息化成果，發(fā)揮數(shù)字化的積極作用，以數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化和教育信息化，開展育人工作，一步步實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的凈化。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，國家目前正在出臺(tái)相關(guān)措施，進(jìn)一步凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這無疑有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸積極的校園活動(dòng)之中，并助推第二課堂建設(shè)和價(jià)值發(fā)揮。

四、教學(xué)改革維度：傳承和創(chuàng)新并舉

當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，特別是新的工業(yè)革命和科技革命推動(dòng)了社會(huì)的高速變革，在這樣的背景下，國家相繼出臺(tái)了一系列改革措施， 特別是教育部2018年出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2022年實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，2023年提出構(gòu)建國家數(shù)字教育資源中心，成立國家數(shù)字資源建設(shè)委員會(huì)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展。但是，由于理解的偏差，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻取代課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)代替教師等做法大行其道，也導(dǎo)致一些學(xué)校教學(xué)改革過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，反而忽視師資隊(duì)伍建設(shè)等問題層出不窮。適應(yīng)新技術(shù)和新趨勢并引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向，是教育的根本使命和責(zé)任，但如果取舍偏頗則過猶不及。

1.教學(xué)改革既要?jiǎng)?chuàng)新也要兼顧傳承

創(chuàng)新為基礎(chǔ)教育改革提供動(dòng)力。基礎(chǔ)教育不能固步自封、一成不變，而是要走在時(shí)代和世界發(fā)展的最前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。”只有讓創(chuàng)新為基礎(chǔ)教育事業(yè)改革不斷提供新動(dòng)力，才能為黨和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一方面，要在新技術(shù)的應(yīng)用上跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，如信息技術(shù)、人工智能等，這既可以讓學(xué)生耳濡目染，了解和融入時(shí)代發(fā)展潮流之中，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)這些技術(shù)的使用本身也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。另一方面，要在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，把新時(shí)代的新成果、新技術(shù)、新理念、新趨勢融入學(xué)校教育環(huán)節(jié)中，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，推進(jìn)知識(shí)有序更新，使教育既融入時(shí)代之中又引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。理科性質(zhì)的課程應(yīng)關(guān)注科技前沿、最新科研發(fā)展現(xiàn)狀以及科技與生活實(shí)際的聯(lián)系，而文科性質(zhì)類課程則要多關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)等動(dòng)態(tài)、國家方針政策以及教育動(dòng)向等，使課程具有開放性、實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。另外還可借鑒國外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如近年來走在世界教育前列的新加坡，其課程體系具有前瞻性和實(shí)踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生更好地應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的能力。

傳承是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一方面，教育是人類文化事業(yè)的重要組成部分，而文化形成的基本路徑就是不斷累積和傳承，完全割裂意味著毀滅，這在世界上不乏先例。基礎(chǔ)教育階段是形成個(gè)體文化心理和文化個(gè)性最重要的階段，無論是在文化傳統(tǒng)上，還是在教學(xué)內(nèi)容上，對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)知識(shí)、技能，我們不但不能拋棄，而且要善于繼承，教師在其中發(fā)揮的作用不可忽視。另一方面，教育有其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，中國現(xiàn)代教育經(jīng)歷長期摸索，各學(xué)科已經(jīng)形成了被廣大師生普遍接受的規(guī)律，不能斷然割裂，比如語文、英語課程只有通過傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言文字應(yīng)用能力，物理、化學(xué)等課程則要通過公式識(shí)記、習(xí)題練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等訓(xùn)練，才能讓學(xué)生尋找到其中的規(guī)律，從而獲得基本知識(shí)、技能積累。

2.管理服務(wù)是教學(xué)改革創(chuàng)新的保障

構(gòu)建中小學(xué)育人體系是長期性、專業(yè)性的極具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，落實(shí)到學(xué)校層面時(shí)需要學(xué)校加強(qiáng)組織管理，明確各職能部門職責(zé)，既各司其職，又能協(xié)作一致，形成協(xié)作育人的強(qiáng)大力量，為學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)保障。

作為學(xué)校育人體系的構(gòu)建者，學(xué)校黨組織以及各部門中層領(lǐng)導(dǎo)在做好育人體系構(gòu)建、建立并完善相關(guān)制度以及監(jiān)督、評價(jià)等工作的基礎(chǔ)之上，還要發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，親自走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)示范，在師生中樹立起模范育人的良好形象。如每學(xué)期開展黨組織領(lǐng)導(dǎo)示范課、中層領(lǐng)導(dǎo)示范課以及優(yōu)秀黨員示范課等，并要求一線教師觀摩學(xué)習(xí)。在學(xué)校黨組織的帶領(lǐng)下，組建育人體系構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，整體規(guī)劃與決策。在各部門職責(zé)明確的前提下，進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任主體，為學(xué)校育人體系建設(shè)提供有力的組織管理保障。如聘請校外專家或與大學(xué)合作，指導(dǎo)學(xué)校各部門在課程體系和育人體系建設(shè)中的整體和具體工作，建立由各相關(guān)部門和學(xué)科教研組長、教師、家長協(xié)同一致的課程育人執(zhí)行小組，并制定校本化的工作方案，從而打造國家課程校本化的育人體系。

學(xué)校教務(wù)主管部門要加強(qiáng)課程的統(tǒng)籌安排，并完善考核制度，加強(qiáng)課程評價(jià)；德育處加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)和管理，加強(qiáng)對學(xué)生德育評價(jià)的管理，同時(shí)建立并完善“雙減”背景下家校協(xié)同育人機(jī)制；團(tuán)委加強(qiáng)對團(tuán)員先進(jìn)性的教育并發(fā)揮示范帶頭作用，并通過社團(tuán)組織各種主題團(tuán)日活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)育人的功能；教研室要提高教師對課程體系以及課程育人的理論認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)研究中的育人環(huán)節(jié)，教案學(xué)案中要有明確的育人目標(biāo)，積極組織開發(fā)校本特色課程；宣傳部門發(fā)揮各種媒體的宣傳作用，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，營造良好的育人氛圍；總務(wù)處要保證育人工作的經(jīng)費(fèi)開支，大力支持相關(guān)培訓(xùn)與研究；學(xué)校育人考核小組要注重在課程的實(shí)施中完善評價(jià)和管理策略，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查，深入教學(xué)一線從教案、課堂、學(xué)生德育以及學(xué)生反饋等方面對教師的育人效果進(jìn)行全面評價(jià)，并將結(jié)果納入履職考核以及績效考核等。

社會(huì)越發(fā)展，對個(gè)體的成長也就越重視，特別是不斷增強(qiáng)的“現(xiàn)代人的危機(jī)”[10]，讓人們越來越重視學(xué)生自身的成長和發(fā)展。“有什么樣的課程就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生”[11]，課程育人并非孤立的工作，知識(shí)獲取、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造、能力提升、價(jià)值觀念確立等，既依賴課堂、老師、校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也與社會(huì)文化生態(tài)等各方面密切相關(guān)。課程育人既要兼顧作為個(gè)體的自然成長的方方面面，又要進(jìn)行科學(xué)合理的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對個(gè)體多方面的塑造。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教育者要不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，要精讀課標(biāo)、用心思考、認(rèn)真實(shí)踐。這看似一個(gè)矛盾的命題，但其實(shí)是對責(zé)任主體的不同要求。所以，育人工作既是學(xué)校的天職，是教師的本分，也是所有家庭、全社會(huì)共同的責(zé)任。作為中小學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，更要站在為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的高度，牢固樹立課程育人意識(shí)，并建立整體性思維，不斷探索實(shí)踐路徑，讓課程育人的功能得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

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