利用智慧教育提升高中生物教學精準度的策略

摘 要：智慧教育是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，讓教師的課前備課、課上教學、課后輔導更加便利，熟練運用智慧教育工具已經(jīng)成為高中教師必備的技能之一。文章以高中生物為例，首先概述了提升高中生物教學精準度的必要性，隨后以“細胞的增殖”一課為例，分別從課前精準預習、課上精準教學、課后精準評估三個階段，概述了高中生物精準教學模式的實施策略。高中生物教師必須具備創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)意識，在學情分析的基礎上制作優(yōu)質(zhì)的教學資源，滿足學生個性化學習訴求，實現(xiàn)教學精準度的提升。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高中生物；精準教學；翻轉(zhuǎn)課堂

精準教學是打造高效課堂、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，具體又包括教學目標精準化、教學設計精準化、課堂問題精準化、教學評價精準化等多項內(nèi)容。在智慧教育背景下，教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，熟練運用電子白板以及問卷星、云課堂等教學軟件，做好課前調(diào)研、進行設計教案，利用微課引導學生自主完成課前預習，以小組合作形式完成課上學習，并在課后進行精準輔導。在幫助學生扎實掌握生物知識的基礎上，提升了高中生物教學的精準度，讓學生保持對生物學科的熱愛。

一、提升高中生物教學精準度的必要性分析

在因材施教理念下，高中生物教師必須關(guān)注班級中每一位學生的學習情況、興趣愛好，同時結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)等，主動創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，提高課堂教學的精準度。在高中生物課堂上運用精準教學模式的必要性主要體現(xiàn)在：第一，有助于充分調(diào)動全班學生的課堂參與熱情。基于智慧教育的精準教學模式，充分發(fā)揮了各類智慧教學軟件的應用優(yōu)勢，滿足了高中生個性化學習的訴求。同時，通過電子課件讓靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化、抽象的內(nèi)容具象化，降低了學生的理解難度，激發(fā)了學生的探究興趣，打造了高效課堂。第二，有助于突顯學生的課堂主體地位，在教學目標精準化、內(nèi)容組織精準化的基礎上，教師利用問卷星、釘釘APP等輔助工具，讓學生獨立進行課前預習、自主完成學習任務[1]。在掌握生物知識的過程中，讓高中生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，自主學習和合作學習能力得到了提升。在智慧教育背景下，高中生物教學中運用精準教學模式既有可行性，也有必要性。

二、基于智慧教育的高中生物教學精準度提升策略

（一）課前預習，打好課堂學習基礎

為了精準掌握學情，讓學生在課前使用平板電腦、智能手機等學習工具進行預習，并在預習結(jié)束后進行習題檢測。教師結(jié)合教材中“細胞的增殖”這節(jié)課的知識點制作預習清單，并設計幾道練習題，以試卷的形式上傳到群文件中。學生下載文件后即可進行預習。根據(jù)教師提供的預習清單，學生明確了課前預習任務，如“閱讀教材細胞增殖部分，了解細胞增殖的概念”“查閱資料，舉例說明真核細胞的3種分裂方式”等。對于學生來說，帶著任務去預習會避免盲目性，提高預習的精準性。在完成預習后，利用幾道檢測題檢驗學生的預習成果，如：

下列關(guān)于細胞增殖意義的敘述，正確的是（" ）

A.單細胞生物通過細胞分裂的方式繁殖后代。

B.多細胞生物以有絲分裂的方式增殖細胞體，是生物生長的基礎。

C.生殖細胞的形成要經(jīng)過減數(shù)分裂，是生物生殖的基礎。

D.細胞分裂關(guān)系到遺傳物質(zhì)的分配，對生物遺傳有重要意義。

完成課前預習后，學生對“細胞的增殖”這節(jié)課的內(nèi)容有了大概的了解，為打造高效課堂、實現(xiàn)精準教學奠定了扎實的基礎。

（二）問題診斷，明確課堂教學重點

學生完成預習任務后，將習題作答結(jié)果提交給教師。教師批改后，對學生的預習成果有了基本的了解，對學情有了更加準確的把握。例如，如果某一道檢測題的正答率在80%以上，說明絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了這個知識點，在課堂講解時可以簡單說明、一筆帶過；如果某一道檢測題的正答率不足50%，說明許多學生對這個知識點的理解不夠透徹，在課上教學時需要花費較多的時間耐心講解。在問題診斷的基礎上，生物教師能夠明確課堂教學的重點，有利于合理調(diào)配教學時間，對提高教學效率和提升教學質(zhì)量有積極幫助，這也是提高生物教學精準度的關(guān)鍵所在。除此之外，教師還要根據(jù)問題診斷結(jié)果對全班學生進行精準分組，通常每組4～5人。這樣既可以保證組內(nèi)成員相互合作，共同探究問題，培養(yǎng)學生的合作學習能力；同時又能在組間形成競爭關(guān)系，讓學生在公平競爭中激發(fā)探究學習的動力[2]。注意保證分組合理，盡量縮小各組之間的實力差距。

（三）小組合作，培養(yǎng)學生研學能力

1.新課導入

在正式上課后，教師在多媒體的輔助下采取“情境教學法”進行新課導入，營造一種活潑的課堂氛圍，調(diào)動學生參與討論的積極性。在多媒體上展示兩張圖片，一張是大象，另一張是老鼠，然后讓學生思考兩個問題：

（1）對于相同的器官或組織，兩種動物的細胞是否存在大小上的明顯差異？

（2）一頭50千克的小象長成5000千克的大象，在這一過程中是細胞數(shù)量的增加還是細胞體積的增大？

展示問題后，留給學生2～3分鐘的思考和討論時間。學生經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，可以得出結(jié)論：這兩種動物對應器官的細胞，在大小上沒有明顯差異；細胞體積的增大和數(shù)量的增加，都會使小象的體重和個頭增加。討論完畢后，教師做總結(jié)，然后引入本節(jié)課的第一個知識點“細胞增殖的概念及意義”。

2.知識教學

在多媒體上分別展示“草履蟲細胞增殖”和“受精卵發(fā)育成為成體”的圖片，讓學生觀察并與組內(nèi)成員討論，總結(jié)出細胞增殖的意義。課上教學部分以小組合作學習為主，可根據(jù)教學內(nèi)容適當穿插個人自主探究學習，這樣既可以培養(yǎng)高中生合作學習的意識與能力，同時還能照顧到個體差異，爭取讓班級中的每一位學生都能參與到知識的學習中，在疑問、思考、討論、總結(jié)的過程中，實現(xiàn)精準教

學[3]。經(jīng)過小組討論后，學生能夠得出結(jié)論：像草履蟲這樣的單細胞生物，可以通過細胞增殖進行繁衍；而多細胞生物需要經(jīng)過細胞的增殖與分化，才能發(fā)育成為完整的個體。

3.課堂總結(jié)

完成本節(jié)課的學習后，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及本節(jié)課講解內(nèi)容進行簡單總結(jié)，同時在多媒體上以思維導圖的形式展示知識點。最后引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生利用課余時間做好預習。

（四）精準評估，根據(jù)評估結(jié)果掌握學情

為了精準把握學生的課堂學習成果，教師需要設計具有難度梯度的課后習題，通過問卷星平臺發(fā)放給學生。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并提交。在題型方面，盡量以選擇題、判斷題、填空題等為主，生物教師設置標準答案后可以由問卷星平臺對學生提交的課后作業(yè)進行自動評分。教師統(tǒng)計每一道練習題的正確率，即可對全班學生的知識掌握情況有大體的了解。同時，還能根據(jù)每名學生的成績，精準評估每個人的學習情況，為下一步的微課自學提供了依據(jù)[4]。例如，在課后習題中，有一道選擇題：

下列幾種細胞分裂時，始終觀察不到染色體的是（" ）

①洋蔥根尖分生區(qū)細胞②蠶豆的雄蕊③大腸桿菌細胞④蛙的紅細胞⑤蝗蟲的精巢

A：①⑤； B：②③； C：②④； D：③④

平臺統(tǒng)計顯示，這道題的正答率僅有42.2%，說明學生對相關(guān)知識點的了解不夠透徹，在接下來的微課自學中，教師可以在線講解，幫助學生掃除知識盲區(qū)，進一步鞏固學習成果。

（五）微課自學，幫助學生掃除知識盲區(qū)

生物教師以課后習題測試成績作為依據(jù)，明確學生在哪些方面還存在問題。然后利用釘釘APP為學生推送微課，讓學生利用課后時間觀看學習。在推送微課時，務必保證微課內(nèi)容與學生在習題測試中暴露出的問題相匹配，提高課后教學的精準度。例如，有的學生容易混淆“無絲分裂”和“有絲分裂”這兩個概念，教師向這些學生推送專門的微視頻，以直觀、形象的方式，讓學生了解無絲分裂和有絲分裂的過程，并采用表格形式對比兩種細胞增殖方式的異同點。經(jīng)過微課學習后，學生再做幾道專項習題進行加強訓練，能夠準確區(qū)分有絲分裂和無絲分裂。

三、教學效果與教學總結(jié)

（一）教學效果

從教學實踐來看，在高中生物教學中實行基于智慧教育的精準教學策略，取得了以下教學效果：

第一，學生在課堂上的學習表現(xiàn)更加活躍，能夠做到主動探究、熱烈討論，學習熱情空前高漲。教師通過多媒體以圖片、視頻等方式展示一些有趣的生物現(xiàn)象，吸引了學生的注意力，在教師的引導下他們能夠深入思考，并且與小組成員交流意見、相互探討，在這一過程中增強了對生物學科的熱愛。尤其是對于那些成績較差、基礎不牢的學生，在精準教學模式下也能積極參與到課堂學習中，在小組討論中敢于發(fā)言，學習自信心得到了增強。

第二，課堂教學質(zhì)量有了明顯提升，降低了學生對重難點知識的理解難度。基于智慧教育的精準教學模式，通過課前預習、問題診斷，讓生物教師對學生的預習情況有了基本了解，在課上教學時可以針對學生預習環(huán)節(jié)存在的共性問題進行重點講解[5]。在課堂教學時，采用小組合作學習模式，讓學生成為課堂的主人，鼓勵他們獨立思考、相互交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，增強了學生的合作學習能力。在課后通過精準評估和微課自學，幫助學生掃除知識盲區(qū)。通過提高課堂教學精準度，讓不同成績、不同水平的學生，都能對課堂教學內(nèi)容有較為全面的掌握，減輕了學習負擔。

第三，學生的綜合能力得到了加強。傳統(tǒng)的課堂教學以知識的講授為主，讓學生牢記知識成為主要教學目標，忽視了學生能力的培養(yǎng)。基于智慧教育的精準教學模式，在講授知識的基礎上更加強調(diào)學生核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升。無論是課前預習環(huán)節(jié)，還是課上分組學習環(huán)節(jié)，都是強調(diào)學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性和學習積極性，讓學生從學習的“客體”變?yōu)椤爸黧w”。在這一過程中，學生的自主學習能力、資料分析能力、合作探究能力都會得到增強，真正做到了知識與能力的同步提升。

（二）教學總結(jié)

精準教學并不是新穎的教學理念，但是由于班級中人數(shù)較多，傳統(tǒng)的教學模式下教師受到時間和精力的限制，很難照顧到班級中的每一名學生，精準教學實施起來有一定難度。隨著智慧教育的成熟發(fā)展，各種智慧軟件在課堂教學中得到了廣泛運用，幫助教師減輕了備課負擔、提高了教學效率，這種情況下實施精準教學具備了成熟的時機。在高中生物教學中，利用智慧教育提升教學精準度，在構(gòu)建高效課堂、促進學生全面成長等方面取得了良好效果。結(jié)合教學實踐，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

第一，高中生物教師應當主動學習和熟練使用信息技術(shù)。在精準教學模式下，教師需要使用問卷星軟件向?qū)W生發(fā)送預習課件，學生在完成預習后進行習題練習。統(tǒng)計這些練習題的正確率，幫助教師快速掌握學情，準確掌握課堂教學的側(cè)重點。除此之外，教師還要運用各類應用軟件制作優(yōu)質(zhì)微課件，這樣在課堂教學時才能讓學生在微課件的幫助下完成自學。由此可見，智慧教育背景下高中生物教師必須熟練運用信息技術(shù)，才能讓教學精準度得到保證。

第二，將精準教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分尊重學生的課堂主體地位。傳統(tǒng)以教師為主導的課堂教學模式，師生之間交流機會有限，教師不能深入了解學生的學習情況，容易留下很多知識盲區(qū)。在精準教學模式下采取翻轉(zhuǎn)課堂方法，教師會根據(jù)每一名學生的實際情況，精準提供符合學生學習需求和理解水平的微課件，讓學生有能力在微課件的幫助下完成自學，充分理解本節(jié)課的重要知識。在這一過程中，不僅達到了精準教學的效果，而且也讓學生的自主探究、合作學習能力得到了提升。

第三，制作精品微課，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件資源的共享。基于智慧教育的精準教學模式，強調(diào)讓學生積極參與到課前預習、課上學習、課后復習等過程中，充分體現(xiàn)學習的自主性。在這種情況下，微課件的重要性得到了進一步的凸顯。高中生物教師要結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型、內(nèi)容豐富、生動有趣的微課件，用游戲、故事、實驗、問題等形式增加微課自學的趣味性。讓學生能夠在微課件的引導下完成學習任務，加深對生物知識的理解。

結(jié)束語

智慧教育的成熟發(fā)展讓精準教學成為可能，如何提升課堂教學的精準度成為高中生物教師必須思考的問題。從教學實踐來看，教師必須形成創(chuàng)新思維、增強數(shù)據(jù)意識，善于運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，展開學情分析、制作優(yōu)質(zhì)課件。同時，將精準教學理念貫穿到整個教學過程中，通過課前預習精準把握學情，課上使用優(yōu)質(zhì)課件滿足學生個性學習需求，課后通過習題檢測開展精準輔導。隨著教學精準度的提升，高中生物教師能夠幫助學生解決學習過程中遇到的各類問題，讓學生在扎實掌握所學知識的基礎上，逐漸實現(xiàn)探究學習能力、合作學習能力的提升，這對于今后生物乃至其他學科的學習也是大有裨益的。

參考文獻

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本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題青年教師發(fā)展專項課題“基于‘智慧教育背景下教學模式創(chuàng)新’微能力點的高中教學應用案例研究”，課題編號：202214688。