高中信息技術項目式教學實踐探究

摘 要：基于新課程改革的背景下，教師應該引導學生主導學習進程，將綜合性學習代替傳統的教學，在課堂的教學環節當中融入項目式學習，確保所獲取到的教學效果更為理想。文中從“項目式教學在高中信息技術課堂中的運用價值；項目學習在高中信息技術課堂中的應用策略”兩個方面入手，闡述了高中信息技術項目式教學的實踐。

關鍵詞：高中信息技術；項目式教學；教學策略

基于信息化的背景下，信息技術在各個行業、各個領域當中都得到了廣泛的應用，然而，通過信息技術這門課程，有助于學生對更多的知識進行獲取，針對此，教師就要重視不斷地優化信息技術教學，于是，將項目式學習法引入進來，這與傳統的教學模式相比，更有助于學生的主觀能動性充分得到激發，促使學生的動手能力有效得到提升，在此基礎上培養學生的核心素養。

一、項目式教學在高中信息技術課堂中的運用價值

項目式教學法，即將具體的實踐任務作為基礎，將具體的教學內容作為實踐項目，在此基礎之上，融合具體的實踐操作以及理論知識，促進學生的綜合素質有效得到培養，引發學生能夠真正成為課堂的主人，促進學生的主觀能動性大大得到調

動[1]。在整個高中信息技術的教學當中，教師引入項目式教學法，將信息技術這門課程的特點進行結合，促使教學創新能夠有效得以實現。引發學生在實踐學習的過程當中能夠不斷地完善自我，引發學生對于具體的實踐操作以及理論知識的理解程度有效得到加深，促進學生的綜合素質大大得到提高。在任務的完成環節當中，教師還要結合自身的實際需要，將針對性的教學方法尋找出來，不斷地提升課堂教學水平，促進學生的學習效率有效得到提高。

（一）強化學生信息技術基礎能力

基于以往的教學現狀來看，在高中信息技術的教學當中，教師總是將文本知識灌輸給學生，所采用的教學模式也太過單一，教師與學生之間的接觸機會也很少。由于學生是作為個體而獨立存在的，學生的行為習慣、思維方式、性格特點興趣愛好等都各不相同，通過信息技術這門課程，就有助于學生的個人能力有效得到培養，促進學生對一種新型的技術進行掌握。針對此，教師就可以將個性化的教學方法引入進來，通過對項目以及任務的布置，促進學生的不同學習需求得到滿足，為信息技術課程的合理開設，奠定更為堅實的基礎。通過運用項目式教學法，還有助于學生對于信息技術的基礎得到加深，引發學生獲取知識的能力有效得到鞏固，通過項目學習，引發學生對于所學知識得到更深層次的理解，促進學生的主觀能動性大大得到提升。

（二）提升信息技術教學實踐效率

實用性、廣泛性是信息技術這門課程的一大特點，教材內容、學習技能、學習理念直接影響著學生的終身發展，針對此，教師就要引導學生正確理解教學內容，在具體的實踐教學當中，引導學生在項目設計以及問題解決的環節當中，對知識展開更深入的了解，促進學生獲取到更為全面的發展，引發學生對于信息技術這門課程的熱愛[2]。教師將項目式教學法引入到課堂當中，將輕松愉悅的教學氛圍營造出來，通過對項目的布置，引導學生積極主動地參與到項目評估的環節當中，將更多的學習機會提供給學生，促使課堂教學效果大大得到提高。

二、項目學習在高中信息技術課堂中的應用策略

（一）確定項目選題，梳理學習目標

在整個高中信息技術的教學當中，教師將項目式教學法引入進來，在此教師應該更加注意項目式學習的選題，同時還要結合具體的課程要求，將與學生實際生活相符的探究項目篩選出來，對學生的興趣愛好更加尊重，將趣味性較強、可行性較高的選題范圍提供出來，引發學生共同對選題的結果進行確定，在確定了項目式學習的選題后，學習目標就會變得更加清晰明了，針對此，教師與學生之間就可以再次對目標內容進行細化，為之后的項目探究做出充足的準備[3]。

例如：在引導學生學習“數據處理與應用”這一部分內容時，教師就可以將項目學習的主題定為“用水分析輔助決策”，這一內容符合項目式學習的需求，此時，教師就可以調整專題內容，與學生之間展開充分的探討，將選題的方向以及整體的學習目標確定下來。基于大數據分析技術，在實際生活當中得到了廣泛的應用，在設計一些大型的工程項目當中，其數據支持是極為可靠的。為使得我國水資源分布不均勻的現狀得以緩解，于是，就有了“南水北調”這一項目，這就為我國獲取到可持續性的發展奠定了更為堅實的基礎。

再如：在“用水分析輔助決策”這一專題之下，引發學生對用水數據展開收集，進一步展開可視化的分析。基于數據的分析結果，將有價值的信息提煉出來，在此基礎上給出合理化的用水建議。在整個探究的環節當中，教師引導學生親身參與到采集、分析、處理用水數據之中，就有助于學生的綜合訓練效果順利得到提升。通過本節課的教學，教師引導學生結合自身實際生活，將選題的方向確定下來。如針對不同省份年平均降水量對比、長江與黃河流域的平均年降水量對比等方面，對南水北調工程的必要性展開探究。選題方向在確定過后，這就很有助于細化項目式學習目標，如“通過小組合作的形式將項目流程的設計以及數據的收集展開制訂”“通過對黃河以及長江流域的年平均降水量展開對比，對數據之間的差異進行感知，通過對可視化分析的手段展開使用，將結論得出”“通過數據分析結果的描述來對南水北調的可行方法展開探索”等，促進學生對于決策與數據之間的聯系得到更深層次的體會。

（二）著手準備工作，完成任務分配

基于項目式學習法來看，這主要由小組成員合作完成，每個成員都要對相關的數據展開整理以及收集，在準備階段，教師就要引導學生合理地分配學習任務，盡量做到工作量均分，在必要時可由多人共同對一項工作進行負責，而在分配任務的環節當中所采取的方式應該是民主性，在此基礎上結合項目目標，將整個流程當中的工作內容梳理出來，在小組成員主觀意識的尊重下，促進任務獲取到合理的分配[4]。

例如：在引導學生學習“數據處理與應用”這一部分內容時，教師就可以將整個項目式學習作為“用水分析輔助決策”，學生可以通過小組的形式將目標與選題設定出來，在此基礎之上，將項目式學習方案制訂出來。1.降水量在達到多少之時，會影響到水資源的分布？怎樣根據降水量來對某地區的水資源分布情況展開了解，進一步將其數據年限范圍收集起來；2.通過對互聯網技術展開應用，將近10年來項目研究地區的年平均降水量展開搜集，簡單地處理這一數據；3.通過對數據處理與應用章節的可視化分析工具進行參考，分析所收集到的數據；4.通過分析的結果將結論得出，將有關于南水北調的認識總結出來，在此基礎上向節約用水的話題進行延伸，同時還要在組內展開相應的探討。在制訂完項目式計劃后，各個小組的成員就可以將自身擅長的環節選取出來，參與到任務的探究環節當中。若一些學生感到任務極其困難，此時，教師就可以將合作探究的模式引入進來，于是多個人參與到一項任務的完成當中，每相鄰任務環節的小組成員之間還應該要保持聯系，同時還要及時地將所探究的進展向其他的成員進行匯報，確保項目能夠按時完成。

（三）調整教學計劃，促進項目落實

在整個項目式活動當中，教師就可以通過學生所反饋的問題，明確教學的重難點，同時，還要動態化地調整整個教學內容及其設計，若反饋的問題存在共性現象，此時，教師就可以在課堂當中對其展開統一教授，在講解的環節當中，教師還要將多元化的方法引入進來，實現與學生之間的交流互動。同時，教師能夠對學生的電腦屏幕展開控制，還可以將多媒體技術應用進來，促使課堂教學形式變得更加豐富，學生的注意力就會大大得到吸引，課堂教學氛圍也會變得更加活躍[5]。

例如：在引導學生學習“算法及其特征”這一部分內容時，基于教材來看，所設計的項目學習活動就可以是“軟件開發社招新”，基于此項任務之下，引發學生相互探討計算機編程解決問題的過程。在完成任務的環節當中，所包含的尋找任務主要有三個，即開關對應的關系、尋找被污染的藥丸、尋找被誤刪的ID號。然而根據每一任務，教師既對相關的情境展開了設定，還給予了學生相對性的解題指導，此時，解題指導主要由填空式出現，這就對學生展開了定向引導，而對學生的思考空間引起了限制。在項目式學習的環節當中，要想學生的計算思維得到更好的發展。此時，教師就可以將多媒體技術的優勢發揮出來，引發學生充分地理解到情境當中所蘊含的前置條件及其限制，同時教師還要鼓勵學生以小組的形式探討求解問題的方法，教師也要及時地判斷學生的解決對策，促進學生的計算思維達到更加的完善。

（四）實施項目任務，保障自主探究

要想學生的錯誤學習方法得以避免，此時，教師就可以結合各組學生的探究計劃，將相應的導學案制訂出來，同時，還要根據當前教學內容，融合項目需求及其知識應用技巧，引發學生站在章節知識的角度上，更深層次地分析探究內容。

例如：在引導學生學習“數據處理與應用”這一部分內容時，教師就可以將項目式學習的主題定為“用水分析輔助決策”，在導學案的設計環節當中，教師就對文章所提供的處理方法進行了解釋，引發學生站在文本內容的角度上，對數據展開分析，促使數據的可視化得以實現。于是，教師就可以指導學生站在每年的“中國水資源公報”之中，將所需要的數據搜集起來，過后，再以統計表的形式整理出黃河以及長江流域的年平均降水量數據。此時，學生結合導學案當中的操作指示，促進數據的可視性操作得以完成，進一步對可視化結果的不同展開對比，將有用的信息提取出來。在具體的操作環節當中，學生還可以對國家統計網站進行訪問，向各方面的數據展開查找，通過對在線數據分析平臺進行使用，站在多個角度，促進項目式學習的內涵得到更加的豐富，以便于學生獲取到更多的知識。

（五）課后項目驗收，評價活動成果

在完成了項目式學習過后，下一階段便是驗收環節，各個小組的學生就要在教學平臺上上傳項目學習的材料、過程及其成果，其他學生在觀摩的過程當中，還能夠展開針對性的探討，教師則要根據學生所上傳的數據做出針對性的統計，這就很有助于教師全面地了解到學生的項目式學習情況，對于那些表現優異的小組，教師就能夠給予相應的

表揚。

在學習完畢整個單元的內容后，教師還可以將拓展練習的模塊設計出來。例如：在引導學生學習“探秘人工智能”這一部分內容時，其拓展練習主要與“未來人工智能是否取代人類”有關，此時教師就要求學生將自身的想法發表出來，在人類的實際生活當中，人工智能隨處可見，人們也越來越依賴人工智能，基于此項技術的發展之下，就會帶給人類較大的便捷，同時還會產生相應的困擾，學生就可以結合自身觀點，在課后將相關的材料收集起來，于是學生之間還可以根據自身所持觀點的不同，將其向正方以及反方進行分組，學生可以結合自身實際情況，將一辯、二辯、三辯、結辯成員選取出來，此時，教師再結合教學時間的安排，組織學生展開相應的辯論賽，促進學生的綜合能力有效得到提升。

（六）整理評價總結，總結經驗得失

評價的單一性，未能夠將學生的整體成長狀況反映出來，針對此，教師就可以根據階段性以及過程性的評價，將多種評價角度整合起來，將綜合性的評價結果給出。在過程性的評價當中，教師就要引導學生根據項目內容的執行情況記錄，同時還要將學生的表現程度、溝通交流水平、合作意愿強度作為評價的內容，還要對學生在整個項目式學習當中的態度以及情感作出評價，通過激勵性的評價語言，引發學生能夠將更多的精力投入后續的學習環節當中。而在整個階段性評價當中，教師就可以組織學生根據學習計劃的制訂，對其項目的進度進行審查，同時還要評價學生所取得的學習成果，為學生下一階段的行動提出相應的建議。在終末性的評價環節當中。教師就要將各組學生所給出的實踐報告進行結合，對學生的項目式學習成果展開綜合性的評判，同時，教師還要展開針對性評價，在完成項目式學習后，學生就可以將整個過程當中的評價內容收集起來，以評價書的形式呈現出來，促進學生對于自身是否取得進步展開反思。

結束語

綜上所述，在整個高中信息技術的教學當中，教師應該重視引入項目式學習法，這就很有助于學生大幅度地提高綜合能力，促進課堂教學效果得到提升。

參考文獻

[1]張雷.淺議高中信息技術教學的有效方法[J].新課程（下），2019，504（12）：178-180.

[2]張倩.基于“互聯網+”下的高中信息技術教學研究[J].電腦知識與技術，2019，15（36）：134-135.

[3]崔巖.淺談新課標理念下的高中信息技術教學[J].吉林教育，2019，942（47）：75-76.

[4]張錄.優化高中信息技術教學提升學生信息素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2019，228（24）：16-17.

[5]余秀麗.基于生活化的高中信息技術教學[J].中國教師，2019（S2）：21-22.