高中美術教學中提升學生審美能力的方法分析

摘 要：美術學科所培養的審美能力是組成學生核心素養的重要內容。目前，在新課改素質教育理念指導下，一方面要求高中教育工作能夠突破單純關注文化課的局限認知，做好美術等藝術類學科的教育優化；另一方面在開展美術教育工作過程中，結合美術學科特點做好綜合性分析與考量，在更豐富美術教育資源，更先進美術教育理念和方法的指導下，對學生審美能力進行全面培養。但目前來看，高中美術學科教學工作仍然存在一些不足，仍然受到應試教育觀念影響，導致課堂知識傳遞多停留在被動灌輸層面，難以充分體現美術學科育人價值，不足以幫助學生形成審美能力和美術素養。因此，當務之急還需秉承素質教育理念要求，在審美能力構建目標指導下，做好高中美術教育優化。

關鍵詞：高中美術；審美能力；方法分析

審美能力培養是當前高中美術教學的主要任務。教學中，要求學生先通過美術學習積累扎實的美術功底。因此，這就需要教師能夠在美術課堂教學中把握好學生的感知反饋，然后引導學生進入到美術情境中，使學生可以在美術情境的引導和啟發下，更加深入地把握美術知識內涵。教師再從美術文化、作品背景、故事線索等角度切入，使學生產生有關美的深刻印象。做好課堂上的師生溝通互動，鼓勵學生在課堂上表達自己的看法和觀點，在深度交流中實現學生審美能力的培養建設。

一、高中美術教學中在培養學生審美能力方面存在的問題

（一）美術教學不重視，教學開展功利性

目前來看，雖然我國在新課改后提出了素質教育的發展要求，但縱觀教育全局，仍然普遍受到應試教育思想的影響，這一問題在高中教育階段尤為嚴重。開展高中教育工作過程中，學校和教師更多將關注點放在主科課程教學中，未能夠認識到美術學科教育在學生核心素養培養中的意義和價值。一方面是美術教育課時安排比較少；另一方面存在其他課程占用美術課時的情況，嚴重阻礙了學生審美能力的提升。同時，從學生角度來看，受到主科學科壓力影響和高考影響，也會產生學習疲勞感，這使得學生在面對美術學科時，往往將其當作逃避主科學科的一種渠道，在主觀層面上缺少對美術學習重要性的認知。

受到高考任務的影響，更多高中學校在組織教學工作時，多會以如何提高學生高考成績為目標核心，這導致在開展美術學科教學中，同樣伴隨著明顯的功利性特征。僅僅是針對藝術類考生開展美術學科的應試教育，未能夠對學生審美能力進行有效培養，影響了學生審美能力的提升[1]。

（二）信息化水平不足，缺少生活化情境的創設

現代信息化背景下，信息技術的發展與建設使其應用于更多領域和行業中，衍生出了很多新的工作理念和工作方法。在此基礎上，信息技術與教育的融合，創新出信息化教學方式。但從實際情況來看，部分美術教師不夠重視自身工作，在開展美術教學活動時，沒有認識到美術在學生核心素養培養和全面成長中的價值，未能夠有效利用信息技術手段提升美術教學的有效性，限制了美術教學資源的利用，成為學生審美能力提升的阻力。

目前，高中美術教學工作開展過程中，美術知識的傳授更多局限于課堂方面。教師一般會在課堂上對美術作品進行講解，幫助學生收獲美術知識，忽略了生活化情境在美術教學中的創設，未能夠將美術有效融入于學生的實際生活中。學生一方面很難在生活中發現美術，另一方面也難以真正體會美術的魅力[2]。

（三）學生缺少主動性

高中階段，學生的學習普遍伴隨著更大的壓力。為能夠在高考中取得良好的成績，考入理想的大學，學生往往會在文化課學習中投入大量的時間和精力，這使得學生鮮有時間再投入美術學習中。因此，由于學生缺少美術相關的鍛煉，也影響了學生在美術學習中的創作意識，更多只是根據教師提出的任務要求進行被動式學習，沒有在美術學習和美術創作任務執行中，對自身的審美觀點進行融合。學生對美術的理解僅僅是停留在表面，難以有效落到實處。

（四）學生思維被束縛

高中美術教師往往會忽視學生在繪畫時產生的想法和觀念。當提出問題后，便會直接給出問題的答案，省略了學生思考的過程，然后要求學生對問題的答案進行記憶。學生在面對問題時產生的疑惑和不解，均無法得到有效反饋。另外，學生日常學習與生活中同樣很難與一些具有美感的美術藝術作品相接觸，難以真正打破存在于學生思維層面上的束縛，造成了學生審美能力建設中的局限性[3]。

（五）教學模式傳統

目前來看，我國高中美術教學中，教師更多的是對美術作品進行語言講解，然后對學生審美能力進行培養，在課堂即將結束時，再組織學生開展相關互動活動。學生在完成美術學習后，所產生的美術理解僅僅停留在粗淺理解程度，沒有認識到其中本質、內涵和規律。同時，在教師美術教學設計方面，也沒有認識到學生群體所表現出差異性，導致在安排統一教學內容的基礎上，造成部分學生的理解困難[4]。

二、高中美術教學中提升學生審美能力的方法

（一）體現美術立德樹人功能

高中美術教學中，為能夠全面解決美術教學期間存在的功利性問題，促進學生審美能力的有效提升，教師需要在執行教學工作中不斷強化美術學科的立德樹人功能，使美術學科能夠與素質教育目標相融合。不僅僅是能夠使學生在面對優秀美術作品時，達到更好的審美效果，也能夠同步實現學生道德層面的發展建設。同時，從高中學校角度來看，同樣需要將學生美術素養的建立放在育人目標的核心位置，幫助學生在學習成長中逐漸形成更加健康的人格。重點關注藝術生，應當給予藝術生更加特殊的美術教學指導，使藝術生能夠形成更強的審美能力。

例如：在教學“化學意匠——中國傳統建筑與園林藝術”課程時，本節課的教學重點在于教師能夠更加充分且全面地把握我國傳統建筑的主要特征，對框架式木結構進行更加巧妙且科學的應用，在中國傳統建筑中形成一種簡明美觀的觀感體驗。同時，教師結合本節課主題與內容，同步向學生講述中華優秀傳統文化內容，對學生的人文素養進行培養，體現出美術學科在教育中的立德樹人功能。

其次，在針對“縣木塔”案例進行教學講解時，教師對其建筑結構進行講述，在縣木塔結構中未使用到一根釘子，但是在面對地震等自然災害的侵襲時，仍然能夠屹立不倒，傳承千年。因此，教師便可以進一步對縣木塔的木結構進行分析，幫助學生體會我國傳統建筑散發出的美感，使學生充分認識到中華民族能夠屹立于世界之林的原因。教師可對縣木塔進行比喻，將縣木塔看作成中國五千年歷史發展中的廣大勞動人民，正是因為有著廣大勞動人民頑強勇敢的精神支持，才能夠成就中華民族的偉大發展，在對學生審美能力進行培養的基礎上，提升學生的核心素養[5]。

（二）導入生活化元素

高中美術教學對學生審美能力進行培養，要求教師能夠做好生活化元素的合理導入，使美術學科可以融入學生的實際生活中，也能夠在學生具備審美能力后，更多去發現和理解生活中的美。

在基于生活化視角的美術教學審美能力培養中，重點在于使審美能力成為學生的一種思維方式，一種面對生活中諸多事物的正確價值觀。因此，教師可選擇使用多媒體技術，向學生展示自然風光，讓學生說一說自己在看到這些不同自然風光時的感受。如一望無際的天空和大草原帶給人的寧靜感受，如雄偉壯麗的高山使人心胸開闊，蔚藍的大海讓人感覺心曠神怡等。同時，也可以導入人文風光，讓學生感受人文景色中的傳統文化魅力。結合學生感悟心得，教師提問學生，讓學生思考是否需要保護好這些美麗的景色。然后對一些不合理開發活動導致的生態環境污染和景觀破壞現象向學生展示，引導學生反思，成為學生日常生活的行為指南，自覺保護環境。

（三）利用多媒體進行情境導入

目前，在我國信息化背景下，信息技術的發展和應用，帶動了更多領域和行業的建設。同時，在信息技術與教育事業相結合的基礎上，同樣促進了我國教育事業的發展，在開展教育工作中衍生出了很多新的理念和新的方法模式。因此，教師在開展美術教學工作時還需重點做好信息技術應用。通過信息技術在美術育人工作中的應用，一方面能夠于課堂中為學生提供更為豐富的美術教育資源支持；另一方面也能夠使美術知識的傳遞打破固有單一文字的束縛，在圖片、視頻、音頻等更多元化載體的傳遞下，深化學生體驗，加強學生感官沖擊，然后使學生在充分引導下，逐漸形成審美能力，也能夠使原本抽象的美術知識變得更加具體化、生動化和形象化。教師可選擇應用信息技術手段，幫助學生構建起一個虛擬的交流互動空間，提升學生的審美能力培養。

例如：在教學《國畫賞析》一課時，本節課的教學不僅僅是要求學生在國畫賞析時，能夠體會國畫作品中所呈現出的意境，也要能夠了解我國國畫創作在對山水人物等景觀進行描繪時所呈現出的特征。因此，教師便可以通過信息網絡來補充學生本節課學習所需資料，利用好視頻、音頻等載體，對本節課內容的意境進行體現，然后同步針對作者的會話作品表達手法、技巧等進行展示。另外，教師也需要給予學生更多時間，對國畫藝術作品進行更加深度、更加細致的分析與觀察，透過畫作的表現，發現畫作深層次的美感，在潛移默化中實現學生審美能力的提升。

（四）調動學生學習的主動性

開展高中美術育人工作是為了培養學生審美能力，要求教師能夠不斷調動學生的主動性，使學生可以更加積極、更加充分地參與到美術學習中，然后在學生的自主參與、自主反思中逐漸形成審美能力。教師需做好有效引導，不僅僅是要讓學生通過視覺體驗來感受美術藝術，更要實現同美術藝術之間心理層面、情感層面的深層次溝通。在此基礎上，把握作品所傳遞的不同層次價值，使學生在欣賞美術作品時，產生情感層面的共鳴。

例如：在“園林”為主題的美術教學中，教師便可以對我國傳統園林進行講述，如蘇州園林等。重點帶領學生對園林景觀中呈現出的不同設計、不同景觀進行理解，然后在學生自身審美能力的基礎上，對不一樣的園林風景進行構建。在組織開展該項活動時，不僅僅要求學生具備美術方面的專業知識，也需要學生具有歷史、地理等方面的知識。因此，教師也需要在教學中做好學科融合，對歷史知識元素、地理知識元素等進行融入。例如，在學生自主園林設計中，為提升學生在園林景觀方面的文化底蘊，一方面需要對所在區域的歷史元素進行利用；另一方面需在園林內人文景觀建設中同樣加入歷史元素。在植物景觀設計中，則需要考慮到當地地理氣候環境，導入地理學科知識，保證植物的存活率。通過以上活動的開展，能夠在充分調動學生主觀能動性的基礎上，進一步調動學生的學習主動性，然后在學生主動參與到美術學習的前提下，實現學生的審美能力提升目標。

（五）強化課堂互動

開展高中美術教學對學生審美能力進行培養的過程中，教師需做好課堂上同學生的有效互動。具體來看，不同人往往會在成長中形成差異化的審美思維，在對美術藝術作品進行賞析時，同樣會呈現出多樣化的發展趨勢。因此，教師需能夠認識到學生身上存在的差異性，尊重學生的差異性，要允許不同的觀點和聲音出現在課堂上，在課堂多元化與個性化發展中，避免學生思維固化。同時，在教師開展教學工作時，也需要給予學生鼓勵，要求學生能夠從更多元化的視角進行切入，對美術藝術作品進行審美。

例如：在“外國雕塑欣賞”相關知識時，教師便可以應用實物分析的教學方式，可以在課堂中向學生展示大理石，然后讓學生觀察大理石，說一說自己在觀察中都領悟到了什么。通過組織學生觀察大理石，能夠幫助學生逐漸理解雕塑藝術的過程，因活動本身的趣味性，能夠豐富學生參與體驗。教師可選擇在教學中導入對比分析方式，整理出具有相似性的雕塑藝術作品，組織學生對其進行分析和討論，讓學生在面對不同藝術作品進行分析和討論的基礎上，逐漸建立起自身較強的審美能力，以及同步在面對雕塑藝術時，形成有關雕塑藝術在形態、肌理、手法等方面的深度把握，達到更理想的教育效果。

結束語

綜上所述，素質教育背景下，高中美術教學應當確定以培養學生審美能力為核心的教育目標。在審美能力培養的目標指導下，加速改變傳統落后教學觀念，加速整理更豐富教學資源，同時革新教育方法手段，幫助學生把握美術學科的規律和本質，通過培養學生的審美能力，提升學生核心素養。

參考文獻

[1]劉雪梅.高中美術教學中提升學生審美能力的策略研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（五），2021：842-844.

[2]朱虹.論高中美術教學中如何提升學生的審美能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（9）：166-167.

[3]張敏.高中美術教學中提升學生審美能力的途徑[C]//廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一），2019：854-856.

[4]李冰淑.高中美術教學中提升學生審美能力的策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：160.

[5]畢康平.高中美術教學中提升學生審美能力的策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（16）：16.