新課改理念下高中化學高效課堂教學的“線索”和“結構”

摘 要：隨著我國新課改理念的深入推進，高中化學課程教育教學模式也迎來了全新的發展空間，基于這樣的背景，文章主要以探討如何構建高中化學高效課堂教學為核心探究題目，從教育背景和新課改理念出發，提出了高中化學課堂教學改革的“線索”，根據該線索，以蘇教版必修一教材“氯氣及氯的化合物”為例，嘗試設計了高效課堂“結構”，對教學結果進行匯總與反思，以期能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：高效課堂；化學課程；“線索”與“結構”

新課改理念強調構建以學生為本，能夠幫助學生形成核心素養、培養學習興趣的教育，在這一理念的指導下，高中化學課程教育教學也迎來了重大變革。傳統的課堂教學模式與新課改理念之間的交替使得許多教師對教學的構思產生了許多疑問，因此，如何在新課改理念下構建高效課堂教學，成為當前高中化學教學改革的重要課題。

一、傳統高中化學教學存在的問題分析

（一）課堂氣氛較為沉悶無趣

傳統高中化學教學中，教師往往采用講授法作為主要的教學手段，這種單一的教學方式容易導致課堂氣氛沉悶無趣。在課堂上，學生主要扮演聽眾的角色，長時間被動地接受知識，缺乏與教師和同學互動的機會。此外，傳統高中化學教學內容繁瑣，涉及大量概念和公式，學生很難在短時間內消化和理解。這種教學模式使得學生對化學產生抵觸情緒，甚至對化學產生恐懼，不利于激發學生對化學學習的興趣。

（二）教學評價體系單一貧乏

在傳統高中化學教學中，學生的測試成績和作業完成情況是主要的參考依據，但這種模式往往忽略了學生在實驗操作、團隊合作、創新能力等方面的表現。此類單一的評價體系無法全面客觀地評估學生的綜合素質，使得學生在學習過程中過分追求提高分數，忽視核心能力的培養。此外，傳統的教學評價體系很難關注到每一個學生的差異性和個性化需求。這使得教師在教學過程中很難關注到每個學生的發展狀況，無法對學生進行針對性的指導和幫助，使得部分學生在學習過程中處于被動地位[1]。

二、以新課改理念的高中化學課程改革“線索”

（一）新課改理念——高中化學課程改革的引領線索

隨著教育改革的深入，新課改理念作為改革的重要線索，以學生為本，倡導關注學生的個體差異，啟發式教學，強調教師與學生共同探究、共同發展。這一理念的引領，對高中化學課程產生了深遠的影響。新課改理念的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，這使得化學課程轉變為知識與能力并重的課程，提供了學生更多鍛煉和發展的空間。新課改理念還強調課程與生活的緊密聯系，使學生更好地理解化學知識的實際意義，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這些改變使得高效課堂的創設不再局限于課堂內容的豐富，而在于教學效果的全面提升，既讓課堂更加飽滿、又要讓學生學有所成，如何平衡教與學之間的關系，才是高效課堂的關鍵所在。

從上述“線索”不難發現，以學生為中心的教學模式和創新性實踐活動是新課改理念的主要方向。接下來，筆者將詳細探討這兩個方向如何在高中化學課程改革中得到有效的應用和實施。

（二）高中化學課程改革的主要措施

1.合理安排教學內容

為了確保學生達到預期的學習效果，實現高效課堂教學，首先需要明確教學目標。而教學目標導向意味著在教學過程中始終關注學生的學習需求和目標，確保學生達到預期的學習效果。設定明確、具體的教學目標。教師應根據教學大綱、課程標準和學生的實際情況，設定切實可行的教學目標，確保目標具體、明確，且易于學生理解和實踐操作，將這些教學目標融入教學活動中，確立課堂主題。教師在教學過程中應關注學生對教學目標的理解和掌握程度，通過設計具有針對性的教學活動，引導學生實現教學目標，實現師生的緊密互動，讓教師成為學生的引導者而非單一的教書匠，才能真正讓課堂“活”起來。另外，為了能夠充分發揮現代化教學技術的優勢，教師還需要善于利用各種教學資源，提高課堂教學的趣味性和實效性。首先，教師利用多媒體教學資源，各類動畫、視頻等可以生動形象地展示化學反應過程，幫助學生更好地理解抽象化學概念或實驗，使課堂教學更加生動有趣。其次，教師還可以利用網絡教學平臺，實現教學資源的共享，為學生提供豐富的學習材料。教師可以在平臺上布置預習任務、發布課程微課等，方便學生隨時了解課程信息，根據自己的需要觀看微課進行預習和復習，以提高學習效率[2]。

2.提高學生參與度

高效課堂教學應注重學生的參與度，以激發學生的學習興趣和主動性。首先，教師應通過合理的課程設計，激發學生的學習動力，還要為學生提供充分的互動機會，讓學生能夠在發言或展示過程中展現自己的學習成果，樹立學習自信，這樣才能為課堂互動奠定堅實的基礎，促使更多學生積極參與。其次，教師還應鼓勵學生積極發言、提問和討論，倡導合作學習，組織學生進行小組合作，讓學生在集體合作的過程中積極參與。最后，還要實施個性化教學。關注學生的個體差異，因材施教，滿足學生的個性化需求。個性化教學是指在教學過程中，教師針對學生的不同認知水平、興趣愛好和學習風格，進行有針對性的指導和支持。在高中化學課堂教學中，個性化教學的實施有助于提高學生的學習興趣和成績。一是教師需要了解學生的個體差異。通過課前調查、課堂觀察和課后反饋等途徑，了解學生的基礎知識水平、學習風格和興趣愛好，為個性化教學提供依據。二是教師要根據學生的個體差異設計針對性的教學活動。比如，為基礎較差的學生提供復習課程，為興趣愛好不同的學生提供選修課程。三是教師要在課堂教學中實施個性化支持，通過小組合作、分層教學、一對一輔導等方式，滿足學生的個性化需求，實現課堂效率的提升。

3.做好課堂組織與反思

有效管理課堂，營造積極的學習氛圍，高效課堂教學需要良好的課堂組織和管理。以下策略有助于實現有效的課堂組織與管理：制訂合理的教學計劃。教師應根據教學目標和學生實際情況，制訂合理的教學計劃，確保課堂時間得到充分利用。建立明確的課堂規則。首先，教師應與學生共同制訂課堂規則，在課堂上進行積極引導，同時為學生提供包容的學習氛圍，以鼓勵學生積極參與課堂活動，維持課堂秩序和教學效果，強化課堂紀律。其次，教師應保持課堂紀律，對學生的行為進行適時引導和糾正，確保教學活動的順利進行。適時給予反饋與評價，關注學生的學習進程和表現，適時給予鼓勵、反饋和評價，以促進學生的學習成長[3]。

三、新課改理念下的高中化學課程改革“結構”

（一）以新課改理念引導的結構設計

為了能夠高效利用課堂時間，本次課堂設計共分為四個部分：

1.新知導入（5分鐘）

為引起學生的興趣，教師首先利用多媒體播放關于海水中豐富的化學元素及其應用的視頻，讓學生感受化學課程與大自然的關系。隨后引導學生回顧初中所學的水的電解、氫氣、氧氣、二氧化碳的制取等知識，作為課堂內容的鋪墊，再通過提問的方式讓學生思考如何從海水中提取氯氣，指導他們聯系實際生活中氯氣的應用場景，激發學生的探究興趣。導入環節能夠有效地激發學生的探究意識，引出課堂主題，為實現高效課堂打造一個良好的開端。

2.互動探究（25分鐘）

（1）分組合作：教師將學生分成若干小組，讓學生根據教材中提供的方法，討論氯氣的實驗室制備方法，包括所需原料、設備和操作步驟，同時，讓學生思考如何從海水中提取氯氣以及檢測氯氣的方法，在課堂中，一些學生認為，氯氣溶于水會通過化學反應生成次氯酸，次氯酸能夠作為漂白劑，只需要將生成的產物滴在有色T恤上就可以驗證氯氣的存在，一些學生認為氯氣在常溫下呈黃綠色，因此只需要肉眼觀察即可檢測氯氣，學生的想法都有一定的根據，但由于學生對相關化學知識的了解不夠深入，因此在思考過程中會存在誤區，但思考本身卻體現了學生對化學探索的過程，因此教師可以在走動的過程中為學生提供一些引導式的問題，匯總學生想法中存在的誤區，為后續成果展示環節做好準備。

（2）實驗觀摩：教師在多媒體設備上播放實驗動畫，模擬真正的氯氣制備實驗，由學生提出實驗步驟，教師代替學生進行“操作”，而學生對實驗過程和現象進行觀察，對實驗過程進行記錄。由于氯氣本身對人體有害，因此該實驗不便于用實驗課程的方式展示，因而采取動畫代替的方式，再由學生提出實驗步驟，模擬真正的實驗探究。在實驗觀摩的過程中，學生可以初步驗證自己前期討論過程中的猜想，同時也能夠進行一些嘗試，例如，在尾氣吸收時不采用飽和氫氧化鈉溶液，替換為石灰水會產生怎樣的效果，讓學生在“實驗”中總結規律，培養學生的探究能力。

（3）討論反思：實驗結束后，學生進行小組討論，分享實驗中觀察到的現象和感受，討論實驗結果與預期是否一致，是否還有可以改進的地方。同時，讓學生探討氯氣在生活中的應用，如消毒、漂白等，思考氯氣的提取對環境和人類生活的影響，接著學生就在前期討論中存在的問題進行匯總，讓學生根據實驗結果更正結論。

3.成果展示（10分鐘）

每組選派一名代表向全班匯報小組的討論結果，根據實驗過程說一說對該實驗的看法以及對氯氣的了解。教師在學生展示過程中，對學生的發言進行補充和指導，以確保理論與實際相結合。在展示過程中，學生會重點闡述自己的想法以及其他存在的問題，這時其他學生和教師則可以對這些問題進行解答，當場解決學生的疑問，強化學生的印象。

4.課堂總結（5分鐘）

在本節課的最后，教師對課堂內容進行總結，強調海水中的化學元素豐富，氯氣的制備和應用對人類社會發展具有重要意義，同時，引導學生認識到生態環境建設對人類生存的重要性，培養環保意識。最后，教師對學生在課堂中的表現進行評價，給出評語，讓學生了解自己的不足，在后續學習中再接再厲。

（二）教學匯總與反思

學生在新知導入階段對于播放的視頻產生了濃厚的興趣，展示出了對化學元素及其應用的好奇心，能夠積極提出自己的想法，課堂氣氛較為活躍，為課堂的正式開展創造了有利條件；而在教師提問環節，大部分學生能積極回答問題，但也有部分學生因為未能復習，表現出對初中知識回顧不夠熟練的情況；在互動探究階段，大多數學生在分組合作時能積極參與討論，積極思考氯氣制備方法和實驗過程。但在部分小組中，仍有個別學生沉默寡言，表現出較低的參與度。尤其在觀察實驗的過程中大部分學生能認真觀察、記錄實驗過程，對實驗現象表現出好奇心，但在一些步驟中，學生的意見出現了分歧，一部分學生對實驗順序產生了疑問，雙方進行了爭執，浪費了一些時間；在討論反思環節，許多學生能積極參與小組討論，分享觀察到的現象和感受，探討氯氣在生活中的應用以及對環境的影響。但仍有部分小組討論不夠深入，甚至大部分時間在討論無關話題，這一現象說明這部分學生缺乏自制能力；最后在成果展示階段，大多數代表表現出較好的溝通能力，自信地向全班匯報小組討論結果。然而，部分代表在發言時表現出緊張，可能需要進一步培養語言組織能力和自信心，清晰地表述自己的想法[4]。

本次教學設計在激發學生興趣、引導學生探究和培養學生環保意識等方面取得了較好的效果，學生通過學習，基本掌握了實驗室制備氯氣的方法和策略，也了解了檢驗氯氣，制備氯氣過程中的注意事項。

但是，在教學過程中同樣暴露出了不少問題，在未來的教學過程中，需要注意以下幾點：1.要確保學生在分組合作時能積極參與，避免出現“懶散”的現象，為了避免這一現象，應當抓住學生的興趣特點，引入趣味性較強的環節，吸引學生的注意力，抓住課堂的黃金五分鐘，實現課堂的導入，提高學生的專注度，例如，在導入環節設計趣味性較強的探究問題來引發學生思考，為課堂奠定基礎；2.在實驗觀摩環節，要引導學生認真觀察、記錄實驗過程，以便更好地理解實驗原理，對于出現分歧的環節，教師也要提出問題進行引導，及時制止無意義的辯論和討論，讓學生盡快回歸課堂主題，進行探究，例如，針對氯氣檢測，教師可以從安全性、原理可行性等方面為學生分析，讓學生借助資料和思考，消除其中的誤區，了解相關知識和技巧；3.在成果展示環節，教師要關注到每個學生的發言，給予鼓勵和建議，盡量給這部分學生更多的鍛煉和提升空間，以增強學生的自信心，培養學生的化學學習興趣，為學生獨立自主學習化學創造有利條件。

結束語

總之，此次教學設計在實現教學目標的同時，也為筆者提供了一些關于如何更好地組織課堂活動、引導學生思考和激發學生興趣的啟示。在未來的教學中，將繼續優化教學設計，使之更加貼近學生的需求，提高教學效果，為學生提供良好的學習環境，促進化學核心素養的融會貫通。

參考文獻

[1]黃培碩.學科核心素養引領下高中化學高效課堂教學模式研究[J].高考，2023（2）：33-35.

[2]白雪光.構建高中化學高效課堂的教學實踐研究[J].求知導刊，2022（29）：8-10.

[3]李娜.在生活化教學中構建高中化學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（8）：83-85.

[4]田家澤.改變觀念靈活教學：高中化學新教材高效課堂之見[J].數理化解題研究，2022（21）：124-126.