生活化教學理念在高中英語教學中的應用策略分析

摘 要：根據高中學習階段的英語新課程改革要求：此階段的英語學習應該為學生進一步提高英語學習能力以及合理運用英語打好基礎。這個基礎包括在詞匯的掌握、語法的運用等方面，并且借此培養學生英語方面聽、說、讀、寫方面的能力。為了切實提高學生學習能力，在新課改的背景下，教育工作者應該通過多樣化的英語教學模式來促進學生對英語知識的掌握，基于此，文中從高中英語課堂教學現狀、生活化教育方式應用的重要性以及策略來進行相關分析，幫助學生更好地提升英語素養。

關鍵詞：高中英語；生活化；教學策略

語言作為人們交流溝通的重要依據，學習英語的目的是促進學生在生活中的應用。所謂生活化教學就是指教師通過為學生創設生活化情境、采取生活教學等方式進行英語知識傳授的教學方法。就高中英語而言，教師采取這種教學方式不僅能夠有效提高學生的英語學習能力，促進學生的英語知識應用，同樣還能幫助學生獲得不一樣的英語學習體驗，它將生活與英語有機結合在一起，實現了發揮英語交流功能的教育目標，促進學生英語核心素養能力的快速提升。

一、高中英語課堂教學的現狀分析

高中英語作為高中學習階段重要的科目之一，同樣在高考中占有重要的地位，由此可見，高中英語教學的重要性。隨著新課程標準的不斷改革以及深化，高中英語教學模式發生了翻天覆地的變化，但是在高中英語教學過程中還存在一些問題值得教師仔細思考。對此，筆者從以下四個方面進行簡單的分析。

（一）沒有為學生營造良好的英語學習環境

英語這門學科作為一門語言類學科，在這門語言教學中難免會面臨聽說讀寫等教學內容，這就需要英語教師不斷提升自身專業素養，為學生創造良好的語言學習環境，因為學生只有在舒適的環境下才能夠獲得很好的學習效果。然而很多教師在英語教學中主要以課堂教學為主，在課堂的學習中學生掌握知識的主要方式就是死記硬背，學生在這個背景下的被動學習狀態無法得到有效改變，同樣，這種機械化的記憶不利于高效英語課堂的展開，也很難引導學生形成良好的學習習慣，不利于學生的英語成績提升[1]。

（二）教學方法落后，學生的興趣無法激發

在高中英語教學過程中采取有效的教學方式能引導學生不斷進行自我反思，讓學生深刻認識到自己的不足之處，并對其進行針對性的教導。但是目前仍有一部分教師由于受到傳統教學的影響，在教學中往往采用教師主動講解學生被動學習的方式，再加上教師的課堂教學評價方式也非常單一，在這個過程中通常利用口頭評價的方式導致部分學生對英語學習沒有自信心，無法有效調動學生的英語學習積極性。

（三）作業布置方式單一，學生學習效率過低

作業作為學生鞏固英語知識重要的途徑之一，有效的作業布置能夠緩解學生高考的學習壓力，提高學習成績。但是，在高中英語的作業布置時，大多數教師布置作業的方式單一，總是讓學生去進行某篇英語短文的背誦或者試卷的完成。這種單一式的作業布置方式非但無法提高學生的英語學習興趣，反而會讓學生的學習效率降低。身為教師，對作業功能沒有明確的一個認識，只是知道作業有鞏固學生知識提高學生能力的作用，卻沒有很好地認識到作業的交流和形成功能。

（四）生活化教學模糊，無法面向每一位同學

生活化教學目標模糊是高中英語教學過程中常見的一個問題，有些高中英語教師在英語教學過程中對于教學目標的制訂中一視同仁，這種方式無法面向班里的每一位學生，學生之間的差異性也很容易被忽略，很多英語學習基礎且能力較差的學生無法根據教師所制訂的教學目標按時完成教學任務，這對于班級整體學習成績的進步以及能力的提升有著阻礙作用。

二、生活化教學在高中英語教學應用的重要性

（一）可以為學生英語實踐能力奠定基礎

語言作為人們生活中離不開的交際工具，也是人與人思想表達和信息傳遞的重要載體，語言的應用離不開生活中的點點滴滴。高中英語教學主要是讓學生通過對外語知識的學習與掌握來達到開闊視野、發展思維的教學效果。由此可見，英語教學與學生的實際生活之間有著相互影響、互相作用的關系。因此在高中英語中通過生活化教學方式，將教學內容與學生實際生活相互融合，不僅可以調動學生的英語學習積極性，還能夠為學生的英語實踐能力奠定堅實的基礎。

（二）生活化教學是新課改革的必然要求

隨著社會的不斷發展，各國之間的聯系越來越密切，英語作為一門國際通用語言，是交流中必不可少的，因此教師就應當在高中階段抓緊對英語教學的改革，通過利用生活化教學方式來幫助學生更快更好地學習英語相關知識。

（三）有利于學生英語學習興趣快速提升

由社會化考試替代全國性考試已經成為高中英語考試的改革趨勢。教師在這種背景下利用生活化教學方式來對學生的英語進行教學可以促進學生的學習成績更上一層樓，同樣在這種背景下衍生出來的教學手段也是一種教學創新，對于學生英語學習積極性的提升也有著不可忽略的作用，同樣也會促使學生的英語學習能力得到提升，讓學生擁有一個良好的英語學習習慣，促進學生未來的生活和學習發展。

三、生活化教學在高中英語教學中應用的策略

（一）通過教學內容生活化，促進學生知識應用

在高中英語學習的過程中如果學生的學習狀態是被動的，那么這會大大影響學生的學習效率。為了讓學生在課上積極主動地進行英語知識的學習，教師就可以通過開展生活化的教學內容，以此來提高學生課堂學習的主動性，促使學生養成良好的學習習慣[2]。

例如，教師在課堂上可以引導學生用英語去表達“很有錢”這三個字。此時就會有學生想到“Very rich”這個詞，但是他們會感覺到這么表達也不太合適，于是就有其他學生通過翻閱資料查找到“He had plenty of money ”這句話，在這個學生的帶領下也有學生這樣表達：They are firmly being rich.同樣，也會有其他學生能想到與這兩種不一樣的表達方式。教師可以引導學生對這些表達有錢的句子進行類比，觀察其相同之處或者不同之處。總而言之，教師在英語教學過程中為學生選取了一個生活化的主題來引導學生自主探究和這個主題有關的內容，并結合具體事例帶領學生分析了句式或者詞匯的應用，通過這種手段很好地促進了英語知識在生活中的應用，提高了學生課堂學習效率。

（二）創設生活化學習情境，激發學生學習興趣

隨著社會的不斷發展，英語這門知識已經滲透到學生的生活當中，如果學生善于發現生活中的英語知識，了解英語學習的重要性，那么學生的英語學習將會十分積極，反之學生則會對英語學習不夠重視。因此教師在高中英語教學過程中可以引導學生發現生活中的英語知識，使學生學習情境變得生活化。

例如：在某一節課英語教師可以為學生布置摘抄英語標識語的課后作業，在這里教師引導學生摘抄生活中所出現的標識語，并說明標識語的來源以及應用方法和糾正標識語的應用錯誤。在這個過程中就會有學生發現公交車上的“老幼病殘座位”翻譯成為“for the old sick disabled and pregnant ”然而經過學生的信息查詢會發現這個標語存在一定的錯誤，在西方“old ”這個單詞形容老人，他們認為用這樣的詞語形容老人是一種不尊重的行為，因此他們會用“courtesy seat”來形容老幼病殘座。不僅僅是這些，在我國公共場合出現很多英語標識都是錯誤的，只有學生學好英語才能更好地應用英語。

（三）依托生活來單詞記憶，提高學生學習效率

單詞是學生學習英語的基礎和前提，只有單詞掌握牢固學生的英語學習成績才會提升。因此，在單詞教學的過程中教師可以依據生活，結合現實生活進行單詞的記憶，以此來提高學生的英語學習自信，同時也為學生創造了良好單詞教學效果。

例如：在“fight”這個單詞的教學中，它包含著奮斗和奮戰的意思，為了能讓學生對這個單詞的印象更加深刻并讓學生掌握這個單詞的用法，教師就可以引導學生利用這個單詞進行造句，如我們都在為了學習而奮斗，學生聽到了符合自己心聲的句子也就很容易說出：We are all fighting for studying .又如，在“feast”這個單詞的發音教學中，教師可以引導學生根據諧音簡單地記憶，他讓學生想象現實生活中參加了一場宴會，每個人吃得都很多自然會感到肥膩，因此諧音為肥死它。這種依托于現實生活進行的單詞教學可以讓學生更快速地掌握這一知識，能夠讓學生對單詞的認識和掌握更加輕松，提高了學生單詞的學習能力。

（四）營造生活化語言氛圍，鍛煉學生口語能力

高中英語課堂的生活化教學離不開生活化語言環境的營造，因此教師有必要為學生創設生活化語言學習氛圍，帶領學生走進生活化學習場景，在形象的生活環境中鍛煉學生的英語語言應用實踐能力，促進學生口語交際能力的提高。

例如：在“Holidays and festival ”這一單元內容教學過程中教師就可以根據這個單元內容中所涉及的節日，并參照不同節日的特點以及慶祝方式來為學生營造出一個相互溝通的氛圍。以西方的Christmas Day 圣誕節為例，教師在課堂教學中可以擺放一個小型的圣誕樹，將上面掛滿禮物等，其次，教師引導學生通過這些形象的實物來感受西方文化的特點以及慶祝方式等。通過這種方式讓學生進行相互之間的交流和溝通，這時不同學習能力的學生會有不同的看法，學生在這個交流的過程中也能做到相互學習和共同進步，同樣也會更加理解這個西方文化。與此同時，學生在這種生活氛圍比較濃烈的情況下能夠產生巨大的學習興趣，他們一邊學習一邊生活，最終產生了令人滿意的課堂教學效果。

（五）設計生活化課后作業，激活學生生活意識

課后作業作為學生鞏固英語知識必要的一個環節，為了給學生創造更多的學習機會，教師就應當在學生的作業布置上進行改變，通過為學生設計一些生活性較強的課后作業來激發學生的生活意識，促進學生在生活中對英語知識的應用。

例如：教師在“Music”這節內容的作業布置中就可以通過生活化作業布置方式。在這里，教師就可以為學生安排在課外自主搜集一些音樂相關的單詞或者唱一兩句英文歌詞，如bule rock等，在搜集過程中很多學生會因為自己發現了許多與音樂相關的單詞而感到開心。

（六）將生活作為教學依據，培養學生創新能力

在高中英語教學過程中引入生活化觀念來引導學生通過合作、探究等方式熟練地應用英語交流來達到英語知識與實踐能力共同提升的教學目的。因此，教師可以將生活作為依據并通過多種教學手段進行知識傳授。

例如：在“Fine arts—Western”這一內容講解過程中，首先，教師要利用多媒體信息技術來對名家的作品進行展示，在這個過程中配上相適宜的音樂來為后續的教學做鋪墊。其次，教師可以為學生引入一些聽力材料，這些聽力材料的內容可以是對一些畫家以及繪畫作品的介紹，如梵高的《向日葵》等，在這個過程中教師配上相應的作品圖片來讓學生的感觸更加深刻。最后，教師引導對繪畫作品進行欣賞，分別以名詞、形容詞等英語詞匯進行表述，然后，教師再把表達不出的詞匯進行解釋，讓學生通過這種方法對其掌握更加深刻。利用這種方式可以有效促進學生自主學習英語知識，同樣還能加強學生對于單詞的理解與掌握，提高了學生的鑒賞能力。

（七）利用小組合作的教學，提高學生合作能力

小組合作作為高中英語生活化教學的重要方式之一，教師在這個過程中利用生活化教學合作方式不僅能夠促進學生之間的相互交流和討論，提高學生合作能力，同樣還可以激發學生參與意識，加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

例如：在模塊四第三單元的reading部分“Not just watching a film”教學過程中教師就可以進行生活化小組教學。首先，教師可以將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組挑選出一名學習成績優秀的學生擔任組長，在這個環節中實現優等生帶動后進生的學習方式。其次，教師以小組為單位提出一些具有生活化和探究性的問題來引導學生思考，如“How many parts can the passage be divided into？whats the main idea of each part？”在問題創設完成以后，教師要求學生在小組之間開展討論和交流。學生通過小組之間的閱讀和對實際生活的聯系，把每一節的內容都能夠把握住，同樣他們也對這些內容進行了歸納總結，最終有效得出相應結論。利用這種小組合作教學的方式來為學生創設具有生活性的問題引導學生思考可以有效鍛煉學生思考能力以及合作能力。

結束語

總而言之，高中階段作為英語學習的一個重要的承上啟下的階段，對于學生來講這一階段的英語學習非常重要。因此教師在日常教學中應當不斷完善自身的專業文化素養，通過不斷為學生創新生活化教學的方式來促使班級每個學生英語學習成績的提升。同樣，教師在教學過程中也應該正視學生之間的差異性，從學生的實際出發，將學生作為課堂學習的中心來開展生活化教學，以此發揮生活化理念的價值，促進學生的潛能做到最大限度地發揮，提高英語學習的實效性。

參考文獻

[1]陳杰.生活化教育理念下高中英語教學模式的構建策略[J].中學生英語，2022（32）：135-136.

[2]賴海瑛.高中英語生活化教學的誤區及解決對策[J].教師博覽，2022（9）：57-58.