核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)探討

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)能真實(shí)反映出課堂中存在的問題，是影響學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)。新課改后教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的變化，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式與新教材的適配度較低，且評(píng)價(jià)形式較為單一，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。文章簡(jiǎn)述高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，并結(jié)合高中語文課堂教學(xué)情況，多維度提出教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與建議，旨在提高教學(xué)評(píng)價(jià)的整體效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)語文課堂中存在邊界模糊、結(jié)構(gòu)模糊、關(guān)系不明確等問題。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也迫在眉睫。但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師實(shí)際行為與評(píng)價(jià)體系偏離、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)性化、評(píng)價(jià)方法缺乏創(chuàng)新、評(píng)價(jià)主體缺失等問題依舊存在。對(duì)此，為了提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，需要對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行深入分析和研究。

一、研究高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)能直接反饋出教師對(duì)課堂預(yù)設(shè)的實(shí)際生成效果，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍，教師能獲取優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)方式的依據(jù)。在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講解方式、學(xué)生的課堂反應(yīng)一一做出預(yù)設(shè)，完成“教”與“學(xué)”的充分融合，也為課堂師生雙方互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可見核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也就是說教師需要在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)朝著提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，遵循“以生為本”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，教師通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，能直觀認(rèn)識(shí)到授課方式中不合理之處，并積極調(diào)整課堂教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中的弊端，融入新型授課方式的優(yōu)點(diǎn)，以便凸顯課堂教學(xué)意義[1]。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多是根據(jù)課前預(yù)設(shè)生成，過程中學(xué)生需要運(yùn)用所掌握的知識(shí)，來解決教師提出的問題，提高自身的能力和素養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠明確課堂實(shí)施中存在的不足，并根據(jù)“教學(xué)有法，教無定法”的原則，積極優(yōu)化教學(xué)理念[2]。優(yōu)質(zhì)的語文課堂不僅需要有明確的目的、正確的方法，還要擁有良好的課堂氛圍，合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教師對(duì)課堂掌控能力的同時(shí)，還能為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)得到全面提高和優(yōu)化。

（三）課后反思環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以用作課后反思的依據(jù)，對(duì)于教師而言，反思是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施是為了保證教學(xué)順利、高效開展，課后反思就是為了讓教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思融為一體，教師自然能認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)改正錯(cuò)誤的理念，時(shí)刻以學(xué)生為主體。通過課后反思，教師可以對(duì)下一節(jié)課的預(yù)設(shè)及教學(xué)實(shí)施做出調(diào)整，將核心素養(yǎng)真正融入教學(xué)過程中。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)及課后反思不僅可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)，還能提高教師對(duì)課堂的統(tǒng)籌能力、組織能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）目的：立足學(xué)生成長進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生已經(jīng)覺醒了自我意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)中聽教師講解的同時(shí)還會(huì)自主思考，因此，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是教學(xué)時(shí)還是評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)留心學(xué)生的真實(shí)反饋，并以學(xué)生成長作為教學(xué)最終目標(biāo)。換言之，教師要在全面觀察和了解學(xué)生后進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才能明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以改正。此外，高中生的生活閱歷、認(rèn)知水平有著明顯的差異，課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)表現(xiàn)難免會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，嘗試揣摩學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生的角度思考問題，使評(píng)價(jià)更具個(gè)性化[3]。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解家鄉(xiāng)的人、物、文化和習(xí)俗，為提高自身的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)立足學(xué)生成長進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)訪談活動(dòng)，以調(diào)查和采訪的形式，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、文化習(xí)俗等，并根據(jù)訪談?dòng)涗洠碣Y料完成《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生具有較高的選擇權(quán)，可以挑選感興趣的活動(dòng)主題，并將資料搜集過程記錄下來。過程性活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報(bào)成果，根據(jù)各小組設(shè)計(jì)的活動(dòng)步驟、調(diào)查方向、調(diào)查結(jié)果多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如某小組在采訪被訪談?wù)邥r(shí)得到的信息有限，小組成員進(jìn)行總結(jié)時(shí)摻雜了過多的主觀結(jié)論，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要指出這一問題，并提出正確的建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)查的目的是獲得客觀的信息，摻雜過多的主觀臆斷，會(huì)影響結(jié)論的客觀性。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，傳授訪問家鄉(xiāng)人物、訪談方法相關(guān)技巧，讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)、精確點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和感悟，助力語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）融合：結(jié)合教學(xué)過程開展教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，與教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施是教學(xué)過程的全部，偶爾才會(huì)在課堂結(jié)束前對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣的評(píng)價(jià)缺少有效性、客觀性。而核心素養(yǎng)理念下，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)性改正；另一方面，教師通過捕獲學(xué)生反饋信息，對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。具體來說，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和分析，挑選適當(dāng)?shù)慕嵌茸龊迷u(píng)價(jià)記錄工作，并結(jié)合評(píng)價(jià)提出教學(xué)改進(jìn)建議和對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。值得注意的是，這一過程中對(duì)教師的教學(xué)能力、評(píng)估能力有著較高的要求，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)完美融合。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《故都的秋》教學(xué)為例，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，在秋天來臨之際，你感受到了什么？古代文人墨客又是如何形容‘秋’的？”學(xué)生根據(jù)問題暢談感受，并回憶關(guān)于秋的古詩詞。這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況、回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，把握文中景物的特點(diǎn)，并展示系列問題“為什么北國之秋會(huì)讓作者牽掛至此？是哪些景色讓作者難以割舍？作者為什么又要著墨寫秋雨與雨后的閑人呢？有什么用意嗎？”組織學(xué)生以小組合作的方式展開討論，深入閱讀文章的同時(shí)篩選出正確的信息，而教師要認(rèn)真聆聽各小組的討論成果，對(duì)學(xué)生的分析能力、概括能力、合作意識(shí)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和問題。最后，教師在學(xué)生全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深層把握作者的情感和主旨，仍采取設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生思維“故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的，為什么作者只選取了清、凈、悲涼的景物來進(jìn)行描寫呢？”學(xué)生需要在把握文章整體感情基調(diào)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來組織語言回答問題。這一過程中，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不要拘泥于固定答案，只要學(xué)生言之有理，就可以給予肯定和贊揚(yáng)?；诖耍n后整理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力和語文素養(yǎng)，整體分析課堂教學(xué)情況，為后續(xù)構(gòu)建更高效的語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）客觀：基于師生互評(píng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

以往教學(xué)中，高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)多是以教師為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生之間的互相評(píng)價(jià)。要知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一部分，自然也應(yīng)以學(xué)生為主體。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要多多發(fā)表自身真實(shí)看法，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問題等多個(gè)角度進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)[5]。同時(shí)，在明確自身學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，還應(yīng)與同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過他人的言語，更換角度重新認(rèn)識(shí)自己。這樣一來，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能吸引每一名學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。另外，學(xué)生除了評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)外，還可以對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能讓教師轉(zhuǎn)換學(xué)生角度分析教學(xué)情況，還能突出學(xué)生的主體地位。但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，點(diǎn)評(píng)時(shí)更多從自身感受出發(fā)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法的點(diǎn)評(píng)，教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行反思，即通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的成長。綜上，相對(duì)他人評(píng)價(jià)而言，自我評(píng)價(jià)更具深刻性，能充分激發(fā)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)熱情，讓師生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長，構(gòu)建充滿生機(jī)的“教”“學(xué)”循環(huán)。

（四）專業(yè)：教師利用自身素養(yǎng)開展評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能否促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同成長，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)內(nèi)容是否專業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長是否具有指導(dǎo)價(jià)值。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者，應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，突出評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和有效性，以便充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

1.評(píng)價(jià)語具有詩意

語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的人文性，能有效提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師在點(diǎn)評(píng)中合理運(yùn)用優(yōu)美或富有深意的語言，能讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容授課后，根據(jù)學(xué)生真實(shí)反饋進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，若評(píng)價(jià)內(nèi)容具有詩意，不僅能彰顯教師的個(gè)人魅力，還能讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，以便提高教學(xué)的有效性。這樣一來，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)揮想象力思考問題，而不是一味被動(dòng)吸收知識(shí)，很大程度上落實(shí)了“寓教于樂”的理念。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)《竇娥冤》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入理解文章的情感及主旨，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師立足核心素養(yǎng)發(fā)展，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生，學(xué)生自由組成角色扮演小組，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)分配角色。而后，教師在學(xué)生排練的過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的參與情況、練習(xí)態(tài)度等，作為后續(xù)點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。隨后，學(xué)生經(jīng)過排練后按照抽簽順序進(jìn)行表演，教師則利用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包含學(xué)生的臺(tái)詞、儀態(tài)、情感表現(xiàn)等多個(gè)方面，如某小組扮演“竇娥”的學(xué)生，在觀看了一些京劇視頻資料后，嘗試將其中一些臺(tái)詞唱出來，雖然部分發(fā)音不準(zhǔn)確，但非常有新意，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)懷著鼓勵(lì)、贊同態(tài)度“此次表演中，你對(duì)竇娥的刻畫入木三分，尤其是模仿京劇演唱部分，可謂是余音繞梁，三日不絕。平時(shí)你文文靜靜，做事并不顯山露水，但是這次的表演讓大家都充分感受到了你的用心努力，這是一次優(yōu)秀且充滿張力的表演，期待你在日后學(xué)習(xí)中的其他精彩表現(xiàn)。”最后，教師根據(jù)之前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)以文字形式記錄下來，作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。由此，通過具有詩意的評(píng)語，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)語較為詼諧

很多學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為評(píng)價(jià)具有一定的批評(píng)性，會(huì)本能地抗拒接受教師的評(píng)價(jià)，甚至在教師評(píng)價(jià)中感到羞惱，并未認(rèn)真聆聽評(píng)語內(nèi)容，影響了評(píng)價(jià)的有效性。為了解決這一問題，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用詼諧、幽默的語言，能讓學(xué)生改變對(duì)評(píng)價(jià)的固有印象，更容易接受自身的不足，并在之后的學(xué)習(xí)中加以改正，使課堂氛圍由枯燥變得趣味橫生，更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，詼諧的評(píng)價(jià)語還能在一定程度上改變學(xué)生對(duì)語文課程的固有印象，更加輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

3.評(píng)價(jià)語富有激情

同樣一句話，可以說得平淡如水，也可以說得飽含激情，但不同的語調(diào)收到的效果也截然不同。教師在語文課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，使用高昂的語調(diào)會(huì)讓內(nèi)容變得更富有感染力，更容易被學(xué)生所接受。評(píng)價(jià)是利用語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出點(diǎn)評(píng)，若評(píng)價(jià)語洋溢著激情，則能加深學(xué)生的理解和感受，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更具說服力，讓學(xué)生的思維保持興奮的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生在教師熱情評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，情緒價(jià)值得到充分調(diào)動(dòng)，使整個(gè)課堂被教師的激情所感染，這樣一來，學(xué)生在評(píng)語的引導(dǎo)下，能更準(zhǔn)確地感受到課文中的內(nèi)容。由此可見，充滿激情的教學(xué)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，顯著提高課堂教學(xué)效率，助力高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

總的來說，隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式和效果逐漸受到了社會(huì)和教師的重視。同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)在深入研讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)具有相應(yīng)的意識(shí)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在完善且多元化的評(píng)價(jià)中，明確自身學(xué)習(xí)情況，獲得更好的發(fā)展。

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