基于“教、學、評”一體化的高中語文整本書閱讀教學策略研究

摘 要：“教、學、評”一體化能將教師的教學工作、學生的學習過程和學習評價三部分融合到一起，有效促進學生學習質量和效率的提升。基于“教、學、評”一體化理念開展高中語文整本書閱讀教學，對于發展學生的閱讀能力，提升閱讀教學效果具有重要作用。基于此，文章首先分析了“教、學、評”一體化教學的概念和重要性，接著圍繞目前高中語文整本書閱讀教學現狀，提出“教、學、評”一體化在高中語文整本書閱讀教學的創新策略，探索高中語文整本書閱讀教學的發展路徑。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；整本書閱讀教學；創新策略

隨著教育改革的推進和發展，高中語文教育越來越重視整本書閱讀教學，如何提升高中語文整本書閱讀教學效果和質量，促進學生閱讀能力的提升，成為目前高中語文教師重點關注的問題?！敖獭W、評”一體化教學模式是對原有閱讀教學模式的創新和發展，是整本書閱讀教學的全新嘗試，能夠有效激發課堂活力，提升學生的積極性和主動性。但從實際教學情況來看，“教、學、評”一體化在高中語文整本書閱讀教學中的應用尚存在諸多問題和不足。因此，作為高中教師要加強自我學習，了解“教、學、評”一體化的重要性，基于實際教學問題探索運用“教、學、評”一體化開展高中語文整本書閱讀的教學策略。

一、“教、學、評”一體化概述

（一）“教、學、評”一體化概念

“教、學、評”一體化概念最初是由美國教育心理學家科恩提出的，經過多次教學實踐和研究發現，當教學目標與教學評價標準的一致程度越高，教學質量和學習效果越好。簡單來講，“教、學、評”一體化是指教學目標、教學過程和教學評價都遵循同一個教學要求和標準，是課堂教學設計的一種組織形式和方法[1]。具體而言，“教、學、評”一體化中的“教”是指教師依據教學大綱制訂教學目標，并根據教學目標開展教學活動；“學”是學生在教師的指導下，為實現教學目標而進行的學習活動；“評”則是教師在教學過程和教學結束后，對照教學目標和標準對學生的學習情況進行評價，分析教學目標的完成情況。

基于“教、學、評”一體化的高中語文整本書閱讀教學是指教師在“教、學、評”一體化教學模式指導下，根據整本書的內容制訂明確合理的閱讀目標和學習計劃，并圍繞教學目標展開閱讀教學活動，加強學生對整本書的理解和感知，并通過多元化的評價方式對學生的閱讀活動和學習情況進行點評，幫助學生認識到閱讀中存在的問題和不足，優化整本閱讀的教學方法，以促進學生開展整本書的深度閱讀。

（二）基于“教、學、評”一體化開展高中語文整本書閱讀教學的意義

首先，有利于調動學生的閱讀積極性和主動性。教師受傳統教育理念的影響，目前語文閱讀教學工作中，學生的學習和最終評價是單獨存在的個體，三者之間的聯系不夠密切，學生很難從教學反饋和評價中了解閱讀教學目標的完成情況，無法讓學生從整本書閱讀中獲得正向反饋，造成學生對語文整本書閱讀教學失去興趣。而“教、學、評”一體化能夠讓學生更深切地感受到閱讀帶來的變化，激發學生的學習動力和積極性。

其次，有利于提升高中語文整本書閱讀教學的質量和效率。“教、學、評”一體化背景下，教師在全面了解閱讀內容的基礎上，結合學生的實際水平和需要制訂整本書閱讀目標，并圍繞實現這一目標開展閱讀教學活動。而課堂教學結束后的教學評價工作，能夠幫助教師全面了解學生對書本內容的掌握情況，找到課堂教學的薄弱環節，以便適當調整教學節奏和內容，優化課堂教學質量。

最后，有利于促進高中語文整本書閱讀教學創新和改革?！敖?、學、評”一體化背景下，高中語文教師想要落實整本書閱讀教學目標，完善教、學、評各個環節，必須積極創新教學方法和評價體系，不斷調整優化閱讀教學策略，推動現代化高中語文整本書閱讀教學模式的形成。

二、高中語文整本書閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀積極性不高

學生作為高中語文整本書閱讀教學的主體，其積極性影響著最終的教學效果。但從實際教學情況來看，大部分高中生對整本書閱讀教學的興趣不高，分析其原因主要有以下兩點：1.高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，整本書閱讀會花費學生大量的時間，增加學生的學習負擔；2.整本書閱讀教學主要以教材內容或指定內容為主，故事情節較為復雜和枯燥，學生無法從閱讀中感受到快樂，因此很難投入大量的精力在整本書閱讀教學中[2]。

（二）高中整本書閱讀教學時長不足

高中語文是高考中的必考科目，且涉及的知識點和教學內容非常豐富，教師為了提升語文教學成績，會將大部分教學時間集中在語文基礎知識教學、閱讀理解技巧、寫作等方面。而想要深入了解經典文學作品的內容，提升整本書閱讀效果需要花費大量的時間，目前的課時量遠無法滿足學生需求。

（三）高中語文整本書閱讀教學目標不明確

“教、學、評”一體化教學模式中最首要的前提是明確語文整本書閱讀教學目標，制訂科學合理的教學計劃，有序開展語文整本書閱讀教學活動。但高中語文整本書閱讀教學目標不明確是當前普遍存在的問題[3]。第一，教師將宏觀的語文閱讀教學目標作為整本書閱讀教學目標，導致教學目標過于龐大，與書本內容相差甚遠，無法明確通過閱讀需要具體掌握的知識和內容；第二，教師在沒有了解學生學情和閱讀內容的情況下，僅依靠個人的教學經驗盲目制訂閱讀教學目標，造成閱讀教學目標與實際情況不符，后續教學工作偏離最初設想，影響高中語文整本書閱讀教學效果。

（四）忽視閱讀技巧的指導

很多教師在開展高中整本書閱讀教學時都存在一個誤區，即更重視完成語文整本書閱讀這項教學任務，而忽略了培養學生的閱讀技巧和閱讀方法，學生只能根據自己的想法盲目開展閱讀活動。從表面上看學生完成了整本書的閱讀任務，但實際上學生并沒有從中獲取有效的知識，整本書閱讀能力也沒有得到提升。

（五）忽視整本書閱讀教學評價

教學評價是教師對整個教學過程的總結和對學生學習情況的反饋，通過教學評價能夠幫助教師對語文整本書閱讀教學形成更為全面的了解。但部分教師對待教學評價過于隨意，具體表現在三個方面：一是教師評價標準不夠清晰，只是簡單籠統地對學生的閱讀學習情況進行點評，并沒有深入分析學生的優缺點。同時，閱讀評價內容和形式千篇一律，評價效果不明顯；二是教學評價主體不夠全面，多以教師的評價為考核標準，沒有考慮學生的自我和互相評價，造成教學評價結果不夠客觀全面；三是目前的教學評價只有結果性評價，忽略了過程性評價，不利于教師了解學生在整本書閱讀教學過程中的學習情況[4]。

三、“教、學、評”一體化在高中語文整本書閱讀教學創新

（一）明確整本書閱讀教學目標，制訂詳細的教學計劃

高中語文整本書閱讀教學的實施離不開課程教學目標，只有明確教學方向和標準才能夠順利開展閱讀教學活動，確保達到最理想的教學效果。尤其是“教、學、評”一體化教學模式更重視教學目標的明確，并以此為基礎開展學習活動和評價活動，由此可見，明確教學目標對于高中語文整本書閱讀教學至關重要。因此，語文教師在實施教學活動之前，首先要了解新課改標準下語文整本書閱讀的教學要求和培養目標，再深入研究整本書閱讀內容，從中提煉本次整本書閱讀教學的教學目標，然后根據整本書閱讀教學周期制訂長期的教學目標和階段性教學目標，最后依托目標制訂詳細的教學實施方案。

以《鄉土中國》為例，這本書的主要描寫對象是中國基層鄉土社會，小說圍繞鄉村文化傳承、傳統的道德家庭觀念、家族關系和權利結構等展開描述。在正式開展整本書閱讀教學前，教師會根據《鄉土中國》的故事內容將教學目標設計為：理解書本中鄉土社會關于“家”的文化傳統；把握傳統文化類學術著作專題研讀的基本思路和方法；引導學生深入思考中華民族優秀文化、社會主義文化、革命精神等。然后，教師圍繞上述教學目標制訂教學方案和實施計劃，分階段、分層次地引導學生深入到作品當中，由淺入深地推動《鄉土中國》整本書閱讀教學的實施[5]。

（二）創新整本書閱讀教學方法，強化學習效果

“教、學、評”一體化模式下，“學”是其中最為主要的環節，這關系著整個語文整本書閱讀教學的效果和質量，因此教師要重視“學”的過程，積極創新教學策略和教學方法，吸引學生對整本書閱讀的興趣和關注，活躍課堂教學氛圍，提升高中語文整本書閱讀教學效果。

1.合理設計問題，引導學生思考

高中整本書閱讀教材大多數選自經典文學作品，學生理解起來具有一定的難度，也難以抓住作品的核心問題，構建閱讀學習框架。因此，教師在教學過程中可以通過設置問題的方式為學生的閱讀提供思路和重點，引導學生聯系自己的生活實際，深入文章體會其中的思想情感，更好地把握文章主旨。例如：在閱讀《紅樓夢》的時候，教師可以根據劇情發展提出以下問題，幫助學生分析人物性格和特征，如讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段時可設問：通過比較這兩段寶玉、黛玉和寶釵的故事，分析寶玉與黛玉、寶釵的相互方式，以及黛玉和寶釵不同的性格特征。通過設置問題能夠帶動學生沉浸到文章內容中，讓學生主動了解文章所想要表達的真實情感，幫助學生梳理文章結構，提升整本書閱讀教學效果。

2.結合閱讀內容，選擇適當的閱讀方法

閱讀教學中通常有泛讀和精讀兩種方式，泛讀主要是為了幫助學生對作品形成初步了解，而精讀則能夠幫助學生加深對書籍知識點的理解，有利于研究整本的核心思想，體會到閱讀的真正價值。因此，教師要根據高中語文整本書閱讀需要選擇適當的閱讀方法，合理運用泛讀與精讀兩種不同的閱讀方式，有針對性地延伸閱讀內容，能夠深入解析這本書的要義所在[6]。例如：在閱讀《紅樓夢》的時候，學生可以通過泛讀簡單了解故事發生背景、主要人物和劇情大概，然后再根據問題需要對部分章節進行精讀，如學生可以將林黛玉作為一個精讀專題，重點閱讀寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、黛玉之死等章節內容，了解林黛玉的人物性格和人生經歷，體會林黛玉的情感和思想。

3.開展小組合作閱讀，優化閱讀教學氛圍

由教師作為主導實施高中語文整本書閱讀教學是常見的教學模式，這種情況下學生的自主學習能力和積極性無法有效發揮，不利于學生的長期發展。因此，教師可以開展自主、合作、探究閱讀模式，以組為單位創設閱讀共同體，激發學生的主觀能動性，讓學生在共同合作中進一步解決閱讀過程中產生的困惑，引導學生積極討論和參與，促進整本書閱讀教學效果的提升。以《鄉土中國》為例，教師可以根據內容設計小組合作任務，學生要根據個人的能力和優勢進行分工合作，在互相配合中完成“分析中國鄉土社會的結構和特點”“中國基層傳統社會特點”等問題，促進學生語文整本書閱讀能力的提升和教學效果。

（三）采取多樣化教學評價方式，優化提升教學策略

“評”是“教、學、評”一體化中的最后環節，也是檢驗教學目標和教學過程的重要標準，是教學拓展和反饋的重要形式。教師通過客觀、全面、綜合的教學評價能夠發現教學過程中存在的問題和不足，了解學生的閱讀情況和能力水平，調整優化教學方案，進一步提升語文整本書閱讀教學效果。因此，教師要加快教育理念的轉變，采取多樣化教學評價方式，完善高中語文整本書閱讀教學的評價體系，提升教學評價的有效性和價值。

一是教師要結合教學目標，從多個方面制訂教學評價標準，確保從多個層面和緯度對學生展開評價，更好地了解學生的實際情況。二是教師要豐富教學評價的主體，將學生自評、組內互評和教師評價相統一，從不同的角度了解學生，分析學生整本書閱讀情況，加強學生對自身的了解，促進學生進行閱讀學習反思。例如，教師可以讓學生以小組為單位開展《紅樓夢》的整體閱讀，并為學生提供閱讀過程中所需要完成的任務單，各組完成閱讀任務后教師組織學生進行自我評價和組內評價，讓學生互相發現彼此的優點和不足。三是將過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價是指教師要在閱讀教學過程中隨時了解學生的學習情況和表現，及時發現問題調整教學節奏和方法，以達到更好的教學效果。例如，在開展《鄉土中國》整體閱讀過程中，教師要從不同方面對學生的表現進行評價，并認真記錄不同課堂階段學生的學習狀態，分析學生整體閱讀的薄弱環節，對學生進行針對性指導。同時，課后也要對學生的整體表現進行評價，將學生的整體閱讀表現形成完整的評價分析報告，幫助學生更加全面地了解自己。

結束語

綜上所述，“教、學、評”一體化在高中語文整本書閱讀教學中的應用能夠有效調動學生的參與積極性和主動性，促進閱讀教學水平的提升。因此，高中語文教師要加強對“教、學、評”一體化教學方式的學習和運用，對高中語文整本書教學現狀有全面的認識，并深入學習高中整本書閱讀教學目標和教學要求，以目標為導向創新教學模式，以教學要求為標準開展教學評價，有效提升高中語文整本書閱讀教學效果。

參考文獻

[1]張冬梅.教學評一體化的高中語文整本書閱讀教學探究[J].情感讀本，2020（35）：127.

[2]章裕慶.高中語文“整本書閱讀”教學研究[J].東西南北：教育，2021（10）：68.

[3]趙碧宇.高中語文整本書閱讀教學設計探究：以鄉土中國為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：8-10.

[4]嚴冬梅.初中語文整本書閱讀教學評一體的探索：以簡·愛為例[J].教師教育論壇，2022，35（4）：36-38.

[5]吳云清.高中語文經典著作整本書閱讀教學策略研究[J].新課程導學，2023（2）：4.

[6]蔡安妮.基于“教學評一致性”的高中語文閱讀教學實踐與思考：以文學類文本為例[J].福建教育學院學報，2023，24（2）：54-56.