任務驅動教學法在化學教學中的應用

摘 要：化學在高中教學體系中占據重要的地位，化學學科教學能夠幫助學生形成縝密的思維，引導學生樹立科學精神，使學生的能力滿足當前社會發展對于人才的需求，促進學生的全面良好發展。在教育改革的引領下，高中化學學科教學應在保證基礎知識教學質量的同時，注重對學生的自主學習意識和問題探究能力進行培養，以實現落實學科核心素養培育的要求。在高中化學教學過程中，教師需要了解任務驅動教學概念及其應用的價值，結合學生基本學情，構建高效化學課堂，激發學生探究欲望，調動學生學習主動性和積極性。文章以高中化學教學為研究對象，就任務驅動教學法在其中的應用展開簡要探討，以期為教師的實踐教學提供理論基礎，推動高中化學教學工作的創新發展。

關鍵詞：任務驅動教學法；化學；教學應用

傳統教學模式下的高中化學教學難以取得良好的教學效果，其主要原因在于教師未能注重學生的學習體驗，在教學中忽略了“以生為本”的教育原則，導致學生在學習中處于被動學習狀態，阻礙學生化學思維發展。同時部分教師教學手段單一，化學課堂缺乏創新，學生覺得枯燥乏味，甚至失去主動學習興趣。隨著新課改的推進，強調學生在學習中的主體性，化學教師應分析學生真實需求，將教學重點放在學生身上，使學生的學習積極性得到提升，以學習任務引導其對知識內容展開探索，為高中化學教學質量的提升，提供保障。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學旨在通過設計任務來組織學生開展學習活動的教學方法，在各科的教學工作中，任務驅動教學法在集中學生專注力、活躍學習思維和培養學生探究意識等方面都能夠發揮出有效的作用[1]。任務驅動教學法在學科教學中的具體應用思路和實踐過程如下：首先，教師需根據課程知識內容的梳理來明確教學目標，并圍繞目標設計相應的學習任務，為任務驅動教學法在實際課堂教學中的運用打好基礎。其次，應選擇合適的教學時機進行學習任務的布置，引導學生在學習活動中實現對課程知識的獲取。最后，教師應根據任務驅動教學法的實際應用需求，對原有的教學方法進行創新，充分給予學生學習平臺和空間，讓學生在自由的環境中，自主完成任務，培養學生化學核心素養。

二、任務驅動教學法在化學教學中的應用價值

（一）提升課程教學的趣味性和創新性

任務驅動教學法是基于新課程改革理念要求所提出的一種創新型教學方法，將其運用于高中化學教學中，能夠有效激發學生的探究熱情，發揮出課堂激趣的作用。學習任務的設計和布置可以在化學課堂中營造良好的探究學習氛圍，促使學生進行自主探究，對重點知識內容進行理解和掌握，且能夠對學生的問題分析能力、問題解決能力以及科學思維進行有效鍛煉。任務驅動教學法的應用為學生營造了新穎且有趣的學習體驗，為學生化學綜合能力素養的提升起到了良好的推動作用。

（二）凸顯課程教學的針對性與導向性

受到傳統教學觀念的影響，部分高中化學教師，在開展教學時，并未提前了解學生需求和學習能力，也沒有采取針對任務貫穿化學課堂，導致整體的教學效率無法實現有效提升。而通過運用任務驅動教學法開展教學活動，教師便可以將學習任務作為課程知識內容整合的載體，并通過學習任務的布置使學生能夠明確學習目標，體現了教學方法的針對性和導向性，為構建高效化學課堂教學模式奠定了良好的基礎[2]。

三、任務驅動教學法在化學教學中的應用原則

（一）自主探究原則

良好的教學策略是保證任務驅動教學法在高中化學教學中能夠發揮有效作用的重要前提。教師應在運用任務驅動教學法的過程中遵循自主探究原則，并依據原則要求對學習任務的設計方法展開研究。首先，應在對課程知識內容進行梳理的基礎上明確教學目標，依據化學教學目標開展教育工作，突出高中化學知識的重難點，啟發學生自主思考，增強學生學習意識和能力。在實際教學過程中，教師應遵循自主探究原則，尊重和參考學生想法，為學生設計符合認知水平的任務，避免任務過難，讓學生有挫敗感，降低主動學習和探究的欲望，任務簡單達不到鍛煉學生教育目標。任務驅動教學法的應用，不僅可以鍛煉學生個人能力，還能提高課堂互動性，讓學生彼此之間進行有效交流和溝通，培養學生人際關系的同時，實現所有學生共同進步和發展。

（二）多維互動原則

問題是任務驅動教學法在高中化學教學中應用的核心要素。教師在設計具體的學習任務之前，應當要對教學大綱進行認真研讀，并對學生的學習能力進行全面的了解，保證學習任務的難度能夠滿足各個層次學生的學習需求，提升高中化學課堂整體教學質量和效率。教師應在教學問題設計方面下足功夫，確保問題的提出能夠活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習欲望。為此，教師應認識到化學知識內容的抽象性和復雜性，應注重將化學與生活進行聯系，拉近學生與化學之間的距離，使學生認識到化學知識的應用性，提高對于化學學習的興趣水平，避免問題內容過于枯燥導致學生的學習熱情不足，影響任務驅動教學法的作用發揮[3]。

四、任務驅動教學法在化學教學中的應用策略

（一）創設情境，導入任務，激發興趣

任務驅動教學法在高中化學教學中的合理運用應建立在學生對化學知識能夠產生強烈學習興趣的基礎上，如此才能確保任務驅動教學法實質性作用的發揮。為此，教師應在完成課程知識內容梳理后，分析知識內容的特點，選擇合適的講解方式，讓學生能夠更好地對學科知識內容進行接受和吸收。情境教學法作為一種能夠將知識融入特定應用情境中進行講解的方法，能夠為學生創設沉浸式的學習體驗。教師應積極運用情境教學法，為任務驅動教學活動的開展打好基礎，以便有效激發學生的學習興趣。

以蘇教版高中化學必修一“海洋化學資源的綜合應用”為例，為引導學生認識海洋中的豐富自然資源、海水以及海底所蘊含的主要物質，并向學生介紹和講解如何對海水進行淡化，使學生能夠掌握蒸餾法的原理和操作方法，教師可通過視頻或者圖片的方式來為學生創設有關于“海洋——天然聚寶盆”的教學情境，以帶領學生觀看科教片的形式來認識海洋中的各種物質，激發學生對于探究海洋中存在哪些化學資源，以及這些資源可用于何處的探究熱情。教師可向學生展示“海水中的化學資源”圖例，并組織學生結合圖片內容展開討論，加強學生對于課程知識內容的感知。隨后，教師應圍繞“海洋屬于地球上的水資源，其容量不可估計，那么為何會出現淡水日益短缺的問題？”引發學生進行思考，并鼓勵學生結合課程知識內容展開探究，使其能夠了解到蒸餾法在海水去鹽方面的作用。通過以“淡水危機”問題來聯系學生的實際生活，使學生透過這一問題對課程知識內容產生好奇，實現“蒸餾法的應用”探究學習任務的導入，便可以有效激發探究熱情，培養化學興趣。

（二）明確目標，組織探究，深化理解

在依靠教學情境的創設完成課程知識導入后，學生能夠對新知識產生探索的欲望，借此教師便可結合知識內容的特點以及課程教學目標設計具體的探究性學習任務，同時也要在任務的設計與布置中，體現分層化的特點，促使不同階段的學生，都有發展和進步的空間，直面學習的挑戰，勇于探索化學知識。為此，教師應根據學生的學習能力水平將其進行差異化分組，并提前引導學生制訂學習目標，布置不同的探究任務，以任務清單的方式，分發給學生，促使學生有目的和方向地學習，加深對化學知識的學習印象，提高學生記憶力。

以蘇教版高中化學必修二“含氮化合物的合理使用”為例，教師在課前應做好教學準備工作，通過對課程知識內容進行梳理，做好課程基礎知識內容和重難點內容的分類，在此基礎上，可明確“掌握氨氣實驗室制取、收集和檢驗的方法”“學會銨鹽的性質以及檢驗方法”“了解氨肥的性能以及使用氨肥的注意事項”等教學目標。隨后，應根據教學目標所涉及知識內容的難度來設計層次化的探究學習任務。在課堂教學中，教師需為不同能力層次的學生布置不同難度的學習任務，以體現任務驅動教學法應用的針對性。譬如，對于化學基礎知識能力較差的學生，應將夯實基礎知識作為其探究學習目標，可要求其探究氨肥的化學成分和性質，分析其性能，并對各種含氮化合物的化學性質進行研究。對于中等生和學優生，可將掌握課程中重難點教學內容作為其學習探究任務的主要目標，如要求學生對銨鹽性質進行探究，總結歸納氨氣的實驗室制取、收集和檢驗方法等，強化學生對于化學知識的自主學習能力，提升其學科綜合素養。

（三）設計問題，多維互動，活躍思維

為在高中化學課堂教學中有效發揮出任務驅動教學法的作用，教師應將重點放在如何設計教學問題方面，并以能夠調動學生學習熱情和活躍學生學習思維的教學問題來引導學生圍繞知識內容展開針對性的思考，提高其學習效率，并發散學生的思考，強化知識領悟[4]。在該方面，教師應發揮出自身的課堂引導作用，需結合課堂教學進度，選擇合適的時機來向學生拋出問題，把控好提問的節奏，并用眼神和語言，鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法和見解，鍛煉學生語言組織和表達能力。如此，學生便可以在教師問題的引導下，學生可以積極思考，對化學知識進行多方面的思考和探究，有助于提升學生的學習效果[5]。

以蘇教版高中化學選修一“化學反應的方向與限度”為例，為讓學生對化學反應的方向性形成清晰的認識，使其能夠在學習熵的概念以及焓變與熵變等知識內容后，用化學語言對化學反應進行的方向進行說明。在化學教學課堂上，教師營造趣味學習氛圍，根據教材內容，設置開放性問題，啟發學生結合學過知識，思考：鹽酸與氫氧化鈉混合后能夠自發反應生成氯化鈉和水，但是鐵銹不會自發還原為金屬鐵，而氯化鈉和水也不能自發生成鹽酸與氫氧化鈉，這是什么原因呢？學生們積極舉手發言。隨后，圍繞這一啟發式問題，教師可設計學習探究任務，以清單的方式放給學生，引導學生小組研究，結合實例說明化學反應為何具有方向性的特點，舉例說明哪些化學反應屬于自發反應，哪些屬于非自發反應，兩種化學反應之間的區別是什么？可以用自己話簡要概括得到的結論嗎？讓學生在合作探究中接觸課程核心內容，實現思維有效運轉與碰撞，完成學習目標。

（四）科學評價，反思總結，任務回顧

學生完成探究學習任務后并不代表任務驅動教學法的整體流程結束，教師還應組織學生進行自我反思，回顧探究學習的過程，對自己在學習任務中的表現進行評價和總結。教師在學生進行小組探究學習的過程中，也應對學生學習的過程進行了解，并在任務結束后結合各個小組的學習成果對其任務中的學習情況進行總結和點評，使學生能夠認識到自身在探究學習過程中的不足，并積極改進，或者讓學生看到自己在探究學習方面的進步，使學生獲得收獲感和滿足感。教師應采取多元的評價方式，幫助學生在鞏固所學知識內容的同時，也能夠積累豐富的學習經驗，提高學生的學科綜合素養。

以蘇教版高中化學選修二“原子核外電子的運動”為例，結合課程知識內容，教師應為學生設計“了解盧瑟福和波爾的原子結構模型，對核外電子在一定條件下發生躍遷的原理進行分析，并掌握其簡單的應用”的學習探究任務，教師依據學生性別劃分小組，男生一組、女生一組，兩組進行比賽，看哪一組最先得出結論，派出組員總結、匯報學習成果。最后采用多主體打分，教師和其他小組評分加在一起，分數最高的學生獲得勝利，教師給予獎勵，獎品的內容可以是簡單的小禮品，筆記本、鋼筆等，以此激勵學生不斷進步。這種化學教學手段，能讓學生主動學習知識，在理解的基礎上，總結和歸納化學知識點，并且看到自身學習過程中的優缺點，加以改正的同時，提高化學課堂教學評價的公平性和公開性，有利于踐行新課改中教育理念，發揮化學課堂教學主觀能動作用。

結束語

綜上所述，高中化學學科的知識具有一定的難度，具備抽象性和概念性的特征，學生認知水平有限，無法實現深度學習和理解。教師應結合學生需求，以任務驅動的方式，引導學生自主學習，通過與同伴交流和溝通，攻克化學重難點知識，提高學生學習質量。在應用任務驅動法開展教學的措施中，教師要營造情境，導入任務、明確目標，深化理解、設計問題，多維互動、科學評價，反思總結等入手，讓學生在探究知識時，掌握學習的技巧，積極思考問題，發揮任務驅動教學的作用和價值，促使學生思維得到有效培育，提高學生的認知水平和學科素養。

參考文獻

[1]施淑梅.基于“任務驅動教學模式”優化高中化學課堂教學[J].數理化解題研究，2022，565（36）：110-112.

[2]崔春媛.任務驅動模式下的初中化學實驗教學分析[J].新課程研究，2022，639（35）：75-77.

[3]葉意強.高中化學的任務驅動創新教學實施路徑探究[J].考試周刊，2022（43）：136-139.

[4]李芳.任務驅動教學模式在化學實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018，（12）：60-61.

[5]馮小明.“任務驅動”下的高中化學教學[J].中學化學，2015，（11）：15-16.