如何借助單元整體教學(xué)促使高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)

摘 要：在高中階段的學(xué)科教育體系中，英語學(xué)科教育是非常重要的一個組成部分，關(guān)乎著學(xué)生對于英語的認(rèn)知和英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)奠定，而且英語也是當(dāng)前高考中重點考查的學(xué)科之一，高中學(xué)校和英語教師必須對教學(xué)效果給予高度重視，并且采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，達到理想教學(xué)成效。而在眾多不同的教學(xué)方式當(dāng)中，單元整體教學(xué)策略是一個很好的選擇，有助于引導(dǎo)從整體、全面的視野看待英語學(xué)習(xí)，并且形成系統(tǒng)化的英語認(rèn)知和理解、促進學(xué)生進行英語深度學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，對于高中生的英語核心素養(yǎng)提升大有裨益。因此，文章針對高中英語的單元整體教學(xué)策略應(yīng)用進行系統(tǒng)研究和分析，主要目標(biāo)在于促進高中生進行深度英語學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；教學(xué)方式

在現(xiàn)階段的高中生英語課程學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)、課程課業(yè)量比較多，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)疲于應(yīng)對的情況，而在這種趨勢之下，高中生也比較難以實現(xiàn)深度英語學(xué)習(xí)，在個人的英語學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，對于學(xué)生自身英語核心素養(yǎng)提升其實也是極為不利的。其中，單元整體教學(xué)策略的運用和落實，有助于引導(dǎo)學(xué)生進行更加全面和系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)，既可以減少高中生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還可以促進學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，避免淺度學(xué)習(xí)所帶來的知識遺忘、遺漏情況，這也是核心素養(yǎng)教育理念下高中英語的有效選擇之一，國內(nèi)高中學(xué)校和英語教師都應(yīng)重視起來。所以，在接下來的文章中首先分析高中英語單元整體教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，其次概述國內(nèi)高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，最后對具體的教學(xué)策略落實提出建設(shè)性的意見，期望對當(dāng)代高中英語教學(xué)工作起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

一、關(guān)于單元整體教學(xué)的概述

所謂的單元整體教學(xué)，其實就是指將一個課程內(nèi)容分成若干個有機的單元，每個單元包含多個緊密相關(guān)的知識點和技能，并圍繞一個主題或目標(biāo)展開教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)中，每個單元都是一次完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過對這個單元的深入學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和技能，同時也能夠加深對所學(xué)知識的理解和記憶[1]。此外，單元整體教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，鼓勵學(xué)生在小組中互相討論、合作完成任務(wù)和分享成果，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

二、單元整體教學(xué)在促進學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)校和教師在英語教學(xué)中傾向于單元切割教學(xué)，雖然使得教學(xué)工作整體上更加具有條理，然而卻忽略了英語作為一門語言學(xué)科的整體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而在實現(xiàn)單元整體教學(xué)法運用之后，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的部分問題，具體來看，單元整體教學(xué)在促進學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）形成單元學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的高中英語單元切割教學(xué)過程中，雖然可以保障教學(xué)效率，然而在教學(xué)質(zhì)量方面難以得到保障，忽略了高中英語教材中不同單元課程知識的內(nèi)在聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)單元知識遺忘、遺漏的情況。其中，單元整體教學(xué)策略的運用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和固化問題，教學(xué)模式更加新穎，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時，在單元整體教學(xué)中，教師會注重課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且以此為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸形成良好的單元學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中捋順課程知識內(nèi)容，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，單元整體教學(xué)也具有重要作用，后續(xù)學(xué)生在課堂中就可以具備更高的學(xué)習(xí)興趣，自主完成深度學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的教師，這一點在英語深度學(xué)習(xí)過程中亦是如此，學(xué)生只有在充足的英語學(xué)習(xí)興趣之下，后續(xù)才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)工作中，學(xué)校和教師教學(xué)傾向于“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要長期面對抽象化、繁雜化的課程知識，久而久之，自然就會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而在單元整體教學(xué)在促進學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的這一過程中，教師可以依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好和需求來設(shè)計單元整體教學(xué)的內(nèi)容和活動。通過獨具特色的教學(xué)方法和多樣化的學(xué)習(xí)活動，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去，促進英語深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)工作主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)雖然可以基本上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的需求，然而容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這明顯不符合英語作為一門應(yīng)用型語言學(xué)科自身的特點。其中，加強單元整體教學(xué)的運用，可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的英語課程知識綜合應(yīng)用到實踐當(dāng)中，加強學(xué)生對于英語課程知識的理解，完成深度學(xué)習(xí)的同時，還可促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升，這對于高中生當(dāng)前和日后的英語學(xué)習(xí)都具有重要的作用和價值，這也是我們倡導(dǎo)進行單元整體教學(xué)法運用的原因之一[3]。

三、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題分析

（一）知識學(xué)習(xí)相對分散

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性將課程知識分類型進行教學(xué)，包含單詞、音標(biāo)、語法、時態(tài)、句型等等，固然使得課堂教學(xué)更加細(xì)致，然而對于高中生來說，其在英語學(xué)習(xí)過程中往往面臨著眾多分散的課程知識點，學(xué)習(xí)的難度有所提升，同時也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)意識、觀念方面受到比較大的限制，這是目前眾多高中生感覺英語學(xué)習(xí)比較難的主要原因。除此之外，在學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)相對分散的情況下，會導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果不牢靠，沒有時間鞏固就開啟下一階段的學(xué)習(xí)，由此會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識點的遺忘或者是遺漏現(xiàn)象，大大影響學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）不重視學(xué)生英語實踐教育

英語作為一門應(yīng)用語言學(xué)科，其主要特點其實就是實踐性比較強，但是在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師仍舊采取單一的“灌輸式”教學(xué)方法，雖然涉及一定實踐英語對話教學(xué)，然而教學(xué)過程的形式化現(xiàn)象明顯，學(xué)生自身的重視程度也相對有限。在這種情況下，高中生的英語學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，簡單來說就是雖然能夠在考試中取得比較好的成績，然而學(xué)生自身的英語思維、口語能力等等方面都明顯滯后，這顯然不符合英語學(xué)科課程自身的特點，也不符合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的要求和需求。

（三）不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作中，部分學(xué)校中依舊維持著教師為主體的教學(xué)模式，教師習(xí)慣性安排大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，然而在這一過程中并未重視學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)相對枯燥和單一，學(xué)生在缺少學(xué)習(xí)興趣的情況下，在實際英語學(xué)習(xí)過程中自然就會變得困難，難以實現(xiàn)所謂的深度學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中也缺少了英語能力塑造的機會， 學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和提升受到較大的限制，不利于高中生的英語綜合能力發(fā)展。

四、借助單元整體教學(xué)促進高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的有效路徑

伴隨著時間的推移，當(dāng)代高中生所處的時代背景已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，在這種情況下，就需要注重單元整體教學(xué)法的合理運用，達到更好的教育教學(xué)效果，具體如以下所示：

（一）實現(xiàn)單元內(nèi)的課文內(nèi)容融合教學(xué)

在現(xiàn)階段高中英語所采取的人教版英語教材當(dāng)中，一個完整的單元中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課文主要由兩個部分組成，一部分是學(xué)生第一時間接觸到的閱讀課文，也就是我們教學(xué)過程中常說的大課文，另一部分包含一系列的延伸閱讀內(nèi)容[4]。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)工作過程中，教師對于這兩部分內(nèi)容經(jīng)常采取分割式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。而在借助單元整體教學(xué)促進高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將單元中的課文內(nèi)容融合起來進行教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理單元英語課程知識內(nèi)容，使得學(xué)生形成良好的英語單元思維能力。

例如：在人教版高中英語的“Language”的單元整體教學(xué)工作過程中，可以將以上兩個部分內(nèi)容融合起來，并且讓學(xué)生不過于重視其中的生僻單詞，而是采取對照閱讀的方式，使得班級內(nèi)的高中生對于“Language”這一單元的內(nèi)容具有基本的了解，后續(xù)教師再進行原文內(nèi)容的剖析和闡釋，加速學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）加強單元整體教學(xué)與實踐的聯(lián)系

英語本身就是一門應(yīng)用型語言，進行英語教學(xué)工作的最終目的也是為了使得學(xué)生理解英語、掌握英語和運用英語。因此，在借助單元整體教學(xué)促進高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要意識到英語深度學(xué)習(xí)同實踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并且切實加強高中英語的實踐教學(xué)，這有利于學(xué)生將英語理論知識學(xué)習(xí)同實踐有效銜接起來，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的塑造。對于學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文以后，立即將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在人教版高一英語第二冊的Unit 5 Music的教育教學(xué)工作過程中，在單元整體教學(xué)中，可以通過組織英語演講或口語比賽來幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。例如，教師可以設(shè)置以“music”為基礎(chǔ)的學(xué)生個人一篇英語自我介紹稿撰寫，并進行英語演講或口語比賽，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，提高英語表達能力。由此，高中英語教學(xué)中的單元整體教學(xué)與實踐教學(xué)之間能夠達到融會貫通，實踐教學(xué)內(nèi)容的融入，既可以提升高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時還可以在很大程度上增強學(xué)生的英語實踐能力，在具有條件的學(xué)校中，實踐教學(xué)還可以進一步升級，學(xué)校和教師可以組織學(xué)生參加英語角活動，與外國人進行英語對話，并了解不同文化之間的差異和相似之處。

（三）做好單元整體教學(xué)的大綱設(shè)計

與傳統(tǒng)的高中英語“灌輸式”教學(xué)相比較，單元整體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了比較大的變化。作為指導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)大綱，在具體的教育教學(xué)過程中需要隨之進行優(yōu)化和完善[5]。

第一，需要明確每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，在人教版高三英語Unit 4 Sharing的單元教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是學(xué)生能夠掌握與“分享”相關(guān)的詞匯、了解不同的交通工具和安全知識等。教師需要對每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和梳理，以上單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為為什么分享、分享的意義等，然后再進一步根據(jù)難易程度和重點內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計劃。

第二，教師在單元整體基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識。例如，在人教版高三英語Unit 4 Sharing的單元教學(xué)方式設(shè)計上，就可以設(shè)置多種教學(xué)活動，如聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、閱讀理解等，還可以設(shè)計角色扮演、作文寫作、小組討論等形式多樣的活動，以增加學(xué)生的興趣和參與度。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價本身就是高中英語教學(xué)中的一個重點環(huán)節(jié)，借助單元整體教學(xué)促進高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)評價也是促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式和對策。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價側(cè)重于成績，單元整體教學(xué)評價需要盡可能避免這一點。

教師在開始進行教學(xué)評價之前，需要對評價工具和標(biāo)準(zhǔn)進行充分的準(zhǔn)備和規(guī)劃。首先，需要確定評價所涉及的單元整體教學(xué)的多個層面，如聽說讀寫四項能力、詞匯量、語法運用等；其次，需要明確評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，以確保評價的公正性和客觀性；最后，還需要設(shè)計評價工具和表格，并對其進行試用和反復(fù)修改，以提高評價效果和精度。

另外，在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，也需要在傳統(tǒng)成績評價的基礎(chǔ)之上融入更多的評價指標(biāo)，具體包含以下幾方面：

1.單元課程內(nèi)容教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)：包括聽講情況、參與度、發(fā)言能力、合作精神等。

2.單元課程內(nèi)容教學(xué)過程中的作業(yè)完成情況：包括作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量、提交時間等。

3.單元測試成績：包括聽力測試、口語測試、閱讀理解測試和寫作測試等成績。

4.單元詞匯量：包括課堂上積累的詞匯量、詞匯測試成績等。

5.單元語法運用：包括語法測試成績、語法錯誤率等。

高中英語教師還需要意識到，在進行教學(xué)評價的同時，需要及時向?qū)W生和家長進行評價反饋，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識和技能。

結(jié)束語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，對于當(dāng)代高中生的英語課程知識學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，而通往這一目標(biāo)的有效策略當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)校和教師需要注重借助單元整體教學(xué)促進高中生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)，并且注重實踐教學(xué)效果，以此為基礎(chǔ)不斷地進行優(yōu)化和完善，最終達到高質(zhì)量的教學(xué)效果，對于高中生的英語學(xué)習(xí)和自身成長都具有重要的作用和價值。

參考文獻

[1]梁亞平，國紅延.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（03）：53-57.

[2]班文莉.指向核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計：以Unit 1 People of achievement為例[J].英語教師，2023，23（05）：141-150.

[3]丁娜.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計：以Unit 1 Nature in the balance為例[J].英語教師，2023，23（03）：151-154，158.

[4]秦朝萍.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元整體教學(xué)策略研究：以人教版新教材為例[J].教師，2023（02）：57-59.

[5]張雪.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)行動研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2022.

本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度基地校專項課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐研究”（課題編號：PT JYKT22070）研究成果。