深度閱讀：高中英語教學的必由之路

摘 要：基于素質教育背景下，立德樹人是教師教學首要目標，教師就需要進行核心素養的培養。在高中階段教學過程中，英語學科屬于一門語言類的學科，新課程標準明確要求教師在英語教學中要適當地開展深度閱讀，幫助學生從英語文本中真正地學到知識，提升英語素養。所以，在教學實踐中，應該密切結合學生在學習以及生活中的實際情況，融入更多有效的教學理念以及方法，幫助學生深入分析和探究英語文本，從深度學習當中，更好地提高學生自身的閱讀能力。文章從高中英語教學中深度閱讀教學開展的作用以及具體策略兩個方面入手，闡述了高中英語教學中如何開展深度閱讀教學。

關鍵詞：高中英語教學；閱讀教學；深度閱讀；策略探究

在當前高中英語教學實踐中，教師的教學重點往往是讓學生對閱讀文章中的內容進行掌握和學習，而忽略了教學方式，導致教學效果不佳。一些教師存在教學方式上的錯誤，如不夠生動有趣、缺乏互動，只是機械地講解語言點，沒有引導學生深入思考和分析等。這些都會對學生在課堂學習過程中的學習興趣和積極性產生影響，使得學生的學習效率降低，無法真正地掌握所學的英語知識。因此，教師應該在教學中注重教學方式的改進，采用多種教學手段和方法，注重教學內容的生動有趣和互動性，引導學生積極思考和分析。

一、高中英語教學中開展深度閱讀教學的作用

（一）有助于激發學生學習興趣

高中生在學習英語時，興趣是至關重要的因素，能夠指引學生更好地進行學習，幫助學生積極主動地分析和學習英語知識，提升自身的英語能力。因此，在教學中，教師應該注重培養學生對英語學習的興趣，通過生動有趣的教學內容和教學方式，激發學生的學習熱情，讓學生能夠愉悅地學習英語，更好地掌握英語知識，提高學習效果[1]。在教學的過程中，能夠發現，深度閱讀教學模式的應用，對于調動學生學習的興趣具有積極的促進作用，這主要是因為，在引導學生進行深度閱讀的過程中，能夠結合具體的文本內容以及學生的學習情況，適當降低學生對相關詞語和句型掌握的要求，讓學生能夠根據閱讀的內容，猜測詞語的含義。這種教學方式對高中生而言，難度更低，也能夠更好地幫助學生樹立深度閱讀的信心，讓學生更加積極主動地參與到其中，完成對知識的理解和掌握，達到深度閱讀的教學目的。

（二）有助于培養英語綜合能力

研究表明，英語作為語言類學科不可忽視的教學目標在于提升學生的語言表達能力，在此基礎之上，促使學生在學習及日常生活中，能夠借助英語與他人展開良好的交流及溝通[2]。但就目前的教學情況看，大多數教師在具體實施的過程中，往往將課堂教學的重點放在英語詞匯的講解上，導致學生在學習的過程中，浪費相對較多的時間去完成英語詞匯的背誦及記憶。事實上，上述學習方式不僅不能幫助學生理解知識，還會阻礙學生對英語知識的理解，不利于學生的長遠發展。但如果說，教師能夠注重引導學生展開深度閱讀教學，將課堂教學的重點放在整體閱讀這一方面，那么，能夠有效地改善這一現狀，幫助學生在潛移默化之中理解掌握更加豐富的理論知識，促進學生的綜合能力得到進一步的提升。

（三）有助于提高學生承受能力

在深度閱讀過程中，需要引導學生對知識進行深層次的分析和探究。對于高中學生而言，英語學科的學習存在一定的難度。學生不僅需要具備一定的英語基礎，還需要具備一定的理解能力，才能夠對文本進行有效的閱讀和分析[3]。在引導學生對文章的內容進行閱讀時，學生很有可能會遇到或多或少的問題，但對于學生而言，在此過程中，無法真正地做到獨立解決，這主要是因為在之前的教學過程之中，教師會帶領學生展開知識的學習，因此學生認為文章的閱讀不具備相對較大的難度，但是當學生在離開教師的引導時，學生只能夠依靠自己的力量，開展文章的閱讀，由于學生在之前沒有經受過一定的挫折，因此，便會認為文章的閱讀具有相對較大的難度，久而久之，便會逐漸喪失閱讀的興趣。

二、高中英語教學中開展深度閱讀教學的具體策略

（一）注重文本內容解讀，促進學生能力提升

通過對高中英語教材中所涉及理論知識進行分析，能夠發現，大多數文章所表達的內容具有相對獨特的優勢。鑒于此，需要教師在教學的過程中，要注重引導學生對這些文本的內容進行深層次分析及解讀，幫助學生真正發現其中的精彩之處，促進學生的閱讀能力得到有效的提升[4]。在高中英語閱讀教學實施的過程中，教師應該帶領學生對文本的內容進行解讀，通過借助這樣的方式，有助于為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

例如：在帶領學生學習“Unit 1 Teenage Life”一課時，通過對教材中文本的內容分析，發現其中涉及了相對較多的思想內容，而這些內容的學習，將有助于為學生今后的學習以及發展奠定堅實的基礎。鑒于此，需要教師在教學的過程中對其高度重視，通過帶領學生對文本的內容進行深層次分析及解讀，實現深度閱讀教學開展的目的。教師可以結合教學內容設計一定的問題，利用問題引導學生對文本進行深入思考與分析，如：這篇文章的主人公是誰？他們之間發生了什么？上面寫了什么？我們應該如何對待我們的青少年生活？等，在問題的引導下，學生就能積極探究文本內容，充分調動學生的學習能動性，幫助學生明確閱讀方向。但在具體實施的過程中，教師要注意，班級中各個學生之間往往存在相對較大的學習差異，在針對這一問題進行思考及探究時，選擇的切入點各不相同，因此，最終所獲得的答案也存在一定的差異。這便需要教師在教學過程中，能夠有意識地為學生提供充足的時間，引導學生展開交流及總結。

（二）創設課堂教學情境，獲得獨特學習體驗

研究表明，情境教學方法的應用可以讓學生以更加熱情的狀態參與知識的學習，確保學生能夠加深知識的理解及掌握，真正實現學習能力及核心素養培養的課堂教學目的。當然，這一課堂教學的方法與其他的教學方式相比，還存在相對較大的優勢，通過應用這一教學模式，帶領學生進行知識的學習，可以豐富學生的英語學習體驗，這就需要教師結合實際情況進行課堂情境的設計，讓學生深入地投入情境中，理解情境背后所蘊含的知識，讓學生真正地進行深度閱讀，潛移默化地提升學生的閱讀能力。

例如：在帶領學生學習“Unit 3 Sports and Fitness”一課時，教師便可以嘗試依據教材中所涉及的理論知識，為學生創設相關的教學情境。在文章閱讀過程中，教師應該關注文章中所涉及的理論知識與學生的生活實踐之間的關聯，在課堂教學中創設情境，以學生的實際生活經驗作為參考樣本。通過這種方式，教師可以激活學生的學習思維，幫助學生更好地理解文章內容，提高學習體驗。例如，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，分析和探討文中所涉及的概念，加深學生對理論知識的理解和掌握。通過這種方式，教師可以讓學生更好地理解和應用所學知識，提高學習效果。接下來，教師要做的，便是能夠在此基礎上，完成課堂教學內容的導入，引導學生進行分析及探究。

（三）結合學生實際生活，設計開展教學活動

深度閱讀離不開學生的參與，這就要求教師在引導學生進行深度閱讀的過程中充分調動學生的學習積極性，自覺主動地探究英語知識，真正實現閱讀能力的有效提升。對于高中生而言，在進行知識的學習時，這樣更有助于接受與自己實際生活相關的事物。因此，教師在開展深度閱讀時可以嘗試結合學生的生活，利用生活打消學生的畏難情緒，拉近知識與學生之間的距離，更好地提升學生的學習效果。

例如：在帶領學生學習“Unit 3 The Internet”一課時，為了引導學生積極參與到課堂教學中，教師需要考慮到班級中每個學生的具體學習情況，結合學生的學習能力和興趣愛好等因素，進行有效的教學活動設計。教師可以在課前了解學生的學習情況，這樣就能夠結合學生的情況，對教學內容以及活動進行精準的設計，使得學生在活動中能夠激發興趣和積極性。教師在教學中為學生收集一些生活當中有熱度的新聞內容，讓學生結合生活經驗進行深入閱讀思考，更好地掌握文本當中的內容。因此，教師應該針對班級中每個學生的學習情況進行有效的觀察和了解，結合學生的興趣和能力，進行精心設計的教學活動，更好地引導學生參與到課堂教學中。對于高中生而言，通過借助這一方式，就能讓學生快速地集中注意力，調整自身的課堂學習狀態。

（四）引導學生讀后續寫，拓展學生學習思維

教師在開展深度閱讀的過程中可以引導學生展開讀后續寫，除了提高閱讀教學的質量和效率外，借助信息技術進行輔助教學還能促進學生思維上的創新，有助于學生全面發展。教師可以在教學過程中多鼓勵學生，引導學生根據閱讀的內容進行續寫，培養學生良好的閱讀續寫的意識和能力，能夠激發學生的創造性思維，讓學生有更多自主表達的機會。通過這樣的教學方式能夠使得學生對文本的理解更加深刻，加強對英語語言的掌握，同時也促進學生的創造力和想象力的發展。

例如：在帶領學生學習“Unit 2 Healthy Lifestyle”一課時，教師首先可以針對教材中所涉及的理論知識，展開知識的講解，能夠在此基礎上，引導學生積極主動參與到讀后續寫的過程中。在教學的過程中，之所以要為學生設計開展相關的讀后續寫活動，主要是因為閱讀教學與寫作教學之間存在著密切的關聯。除此之外，讀后續寫活動的開展，更有助于培養學生形成良好的學習思維，加深學生對于文章內容的理解及掌握，實現核心素養的培養。在具體實施的過程中，教師應該有意識地結合教材中所涉及的理論知識，呈現出具體的提綱，其中主要包括，What about the meaning，content and method of healthy life。當學生能夠對其進行明確之后，便可以鼓勵學生有意識地結合自己的實際生活經驗，以及在課堂教學過程中所理解及掌握的內容，展開深層次的思考及探究，完成文章內容的寫作。通過借助信息技術進行輔助教學，教師就能夠更好地豐富課堂英語教學的內容，為提高學生的英語學習能力、應用能力提供更好的條件。所以，教師需要靈活運用這種教學方式，激發學生的學習興趣，方便他們獲得更多的學習資源，提高學習效果。

（五）信息技術輔助教學，引導學生閱讀訓練

在當前的時代背景下，信息技術與課堂教學之間所存在的關系越來越密切，除此之外，在教學活動開展的過程中，也發揮出了相對較大的作用。在高中英語深度閱讀教學中，教師可以借助信息技術進行輔助教學，調動學生的興趣，促使學生完成知識的深層次理解和掌握，提高課堂教學質量和效率。教師可以利用多媒體等技術手段，在教學中加入圖片、視頻等輔助材料，增強學生的閱讀體驗，提高他們的參與度。

例如：在帶領學生學習“Unit 2 Healthy Lifestyle”一課時，教師首先要做的是借助多媒體設備，以一種更加生動形象的方式，讓學生看到什么樣的生活是健康生活，而什么樣的生活又是不健康的生活。借助漫畫的方式更好地吸引學生學習和思考的注意力，讓學生借助漫畫的觀察以及文本內容的理解，加深對閱讀的了解和體驗。教師可以將這些漫畫作為閱讀材料，引導學生閱讀分析其中的語言表達和文化內涵。學生在完成漫畫內容的閱讀后，便會積極主動地說出自己的觀點及想法，在此過程中，大多數學生認為，不健康的生活習慣只會傷害自己，需要健康生活。當學生能夠表達自己的觀點及想法之后，教師可以結合教學的內容，為學生呈現出下述的問題，例如，How should we live a healthy life？雖然說，教師所呈現的這一問題，與學生的實際生活之間存在著密切的關聯，但是由于自身學習能力有限，因此無法快速地進行問題的回答，學生便能夠對其知識的學習產生相對強烈的好奇心。那么，教師便可以在此基礎上，完成課堂教學內容的導入，告訴學生問題的答案就在文本之中。

結束語

綜上所述，英語作為高中階段的重要學科，閱讀是英語學習的重要組成部分。教師在教學過程中應以深度閱讀為抓手，結合學生的實際情況調整教學策略，真正幫助學生在閱讀的過程中學到知識，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。因此，教師需要注重英語閱讀教學，幫助學生逐步提高閱讀能力，更好地掌握英語知識，為未來的學習和發展打好

基礎。

參考文獻

[1]劉水明.深度學習理念下的高中英語課堂教學實踐策略[J].教育觀察，2019，8（25）：32-34.

[2]王艷麗.高中英語課改背景下的高中英語創新教學探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（15）：31-32.

[3]田亢.有效教學，延伸閱讀：加強高中英語延伸閱讀教學方略[J].亞太教育，2019（5）：80-81.

[4]毛純瑤.如何在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質[J].海外英語，2019，No.396（8）：195-196.