《聾校義務教育實驗教科書·語文》“語文園地”怎么教？

【摘 要】 “語文園地”是《聾校義務教育實驗教科書·語文》的重要組成部分。聾校語文教師應充分認識其設置的價值與教學意義，從單元教學之全局，科學確立“語文園地”板塊教學目標，對“語文園地”進行二次開發和利用，采用體驗教學、情境教學和活動教學等多元教學方式，探索多元化教學評價，實現“語文園地”教學的最優化，更好地培育聾生的語文素養。

【關鍵詞】 語文園地；目標；內容；策略；評價

【中圖分類號】 G762

作為教學的主要依據，語文教科書是語文教學活動得以開展的重要課程資源，而“語文園地”是語文教科書的重要組成部分。每一冊《聾校義務教育實驗教科書·語文》的每個單元都安排了一個“語文園地”，與普通學校義務教育語文實驗教科書的設計是一致的?！罢Z文園地”著眼學生語文核心素養發展之全局、基于單元又超越單元的設計樣態，為鞏固總結知識、促進學生自主學習、激發學習興趣與提高語用能力提供了豐富鮮活的語文實踐資源。

筆者認為，“語文園地”有如下幾個特點：其一，“語文園地”板塊分量大，不僅占據了教材練習的大半壁江山，還對課文（課例）的知識習得起到了提煉、補充、強化、鞏固、延伸的重要作用。正因為有了這一聚焦語用能力提升的板塊存在，才使語文教學開辟了從知識走向運用的開闊之境。其二，“語文園地”這一板塊課時較多，其占比已經超出了單篇課文的教學總課時，其中的欄目設置與內容組合很好地梳理、總結了具有學段特點的單元知識、能力的重難點，能在一定程度上彌補教師語文知識體系的參差，還能對教師開展教學起到重要的提示作用。用溫儒敏先生的話來說，“語文園地”板塊的編寫步驟性十分明了，十分適合教學，具有“兼治不會教”的功能。其三，“語文園地”這一板塊功能大，它瞄準了語文核心素養的全部內容——文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，其包容性和兼容性較強，且從學生的角度出發，能培植其學習語文的興趣和自信、激勵其能動地開展語文實踐活動，從而實現語文綜合素養的培育與提高。

那么，我們該如何科學有效地開展“語文園地”的教學呢？

一、“語文園地”教學目標的確立

首先，“語文園地”涉及“識字與寫字”“閱讀”“寫話（習作、寫作）”“語言交往”與“綜合性學習”五個方面，因此在確立教學目標時應基于《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》中相應學段、相關領域的目標和內容要求，如此才能把握好學段、領域的教學要點。其次，“語文園地”作為每個單元最后的板塊，其教學目標必須與整個單元的學習目標統整起來加以把握和設計［1］，這是由《聾校義務教育實驗教科書·語文》的編寫體例（主題與素養雙線組成單元）決定的。也就是說，教師要站在單元教學的全局，用整體的眼光觀照單元教學之核心所在，確定單元教學目標，繼而確立“語文園地”板塊的教學目標。

以《聾校義務教育實驗教科書·語文》一年級下冊第一單元為例，該單元安排了兩課“看圖學詞學句”（《我是小學生》《這是粉筆》）和一首兒歌（《小書包》），單元重點是掌握常用詞語，認識常見事物名稱，增加語言積累。單元難點是學習用詞造句，初步建立句子的概念。與之相配套的“語文園地一”安排了4個部分的內容，分別是“字詞句運用”“手語角”“書寫提示”“日積月累”，均是圍繞單元知識點與能力的訓練點（素養的培育點）展開的，因此其教學目標就應緊緊圍繞單元總體目標以及重難點來制定［2］。當然，教師在制定教學目標時，需要一體化考慮語文核心素養的多個維度，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀蘊涵其中，力求用一條清晰且多元的目標主線建構起富有活力和張力的“語文園地”課堂。

二、“語文園地”教學內容的整合

“語文園地”板塊具有知識點（訓練點）梳理、總結、拓展的功能。教師教學時應樹立整合的教學思想，對該板塊進行二次開發和利用，發揮教學創造性，實現教學最優化。

其一，欄目內整合。例如，《聾校義務教育實驗教科書·語文》一年級下冊第一單元“語文園地”的第一部分“字詞句運用”，包括七項練習活動——“聽一聽，看一看，在詞語后面打‘√’”“照樣子連一連”“數一數，把筆畫數相同的字涂上相同的顏色”“看圖寫詞語”“照樣子把詞語分類”“照樣子說一說”“根據實際情況回答問題”。筆者認為，可以通過合并具有“共同元素”的相關欄目，調整教學順序，整合練習內容，將這七項看似毫無規律可循的練習整合為“看一看（聽一聽）、說一說、分一分、數一數”四個板塊，使之渾然一體，自成體系，提高教學效益。其二，欄目間整合?！罢Z文園地”各欄目之間是相互勾連、相輔相成、自成一體的。例如，可以將語文園地內的“手語角”“語言交往”的內容進行有機整合，擴展單個欄目的內容，豐富欄目教學的目標層次，從而有利于教師開展綜合性學習任務的設計與實施。其三，欄目與選文間整合。筆者建議教師開展單元備課，從而對單元內的每一課和“語文園地”進行整體觀照，明晰單元各部分之間的聯系，比如可以將“語文園地”中總結、梳理、拓展單元內容的欄目內容巧妙移至選文教學之中，將知識點和訓練點（素養培育點）化整為零，有機滲透。例如，《聾校義務教育實驗教科書·語文》五年級上冊第一單元“語文園地”的“交流平臺”欄目（能結合已有的學習經驗，總結、交流預習的方法），可以作為單元學習之前的方法指導提供給學生。除了上述的內容整合方式，筆者認為還可以以“語文園地”為引子，打通語文課程與其他課程之間的壁壘，設計跨界融通的課外語文實踐活動，讓語文學習無處不在、無時不有［3］。

三、“語文園地”教學方式的選用

筆者認為：體驗教學、情境教學和活動教學比較符合“語文園地”板塊教學的特點，教師加以合理運用，可以收到非常好的教學效果。

（一）體驗教學

開展體驗教學，能讓學生積極參與相關思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。例如，“語文園地”中“識字加油站”“日積月累”等欄目的教學不宜只采用看一看、讀一讀、背一背的單一刻板模式，教師要幫助學生樹立“大語文觀”，鼓勵學生在生活和閱讀中積累更多的語言材料，建立屬于自己的語言寶庫。例如，《聾校義務教育實驗教科書·語文》五年級上冊“語文園地一”中的欄目“日積月累”：積累和秋天有關的諺語，教師要引導學生聯系生活實際和真實體驗具體理解每句諺語的意思，并鼓勵學生在生活中觀察氣候的變化，真切觸摸生活，具身體驗自然，將諺語理解、積累和感悟融入生活之中……

（二）情境教學

瑞典心理學家皮亞杰明確指出：所有智力方面的工作都來自興趣。情境教學能將學生的認知活動與情感活動結合起來，讓學習更有效、更有質量地發生。例如，在教授《聾校義務教育實驗教科書·語文》五年級上冊“語文園地一”中“語言交往”欄目（“我的暑假生活”）時，教師需要引導學生拿出相關圖片或實物交流自己經歷的新鮮事。圖片或實物創設的情境不僅能幫助講述者自己快速進入情境，也能給聽者很強的代入感，促使交流雙方在共同營造的特定情境中獲得語言交往的良好體驗。此外，教師還可以創設情境表演的機會幫助學生開展有意義、有意思的語文學習。

（三）活動教學

靈動開放的“語文園地”非常適合采用活動教學方式。其一，活動教學可以營造愉悅輕松的學習氛圍，提高學生學習的積極性。其二，活動教學可以將各個欄目內的作業轉化為生動活潑的學習任務，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。其三，活動教學可以將學生集結在一起，用任務驅動學生合作學習。例如，針對“語文園地”中“我的發現”等欄目，教師可以引導學生分組開啟“發現之旅”，探尋語文奧秘，感受與同伴合作探索的樂趣。

四、“語文園地”評價方式的設計

“語文園地”是一個開放性、綜合性、生活性、實踐性的語文素養培育百花園。教師帶領學生在這樣一個百花園中學習和實踐時，需要設計多元化的教學評價方式。

《聾校義務教育實驗教科書·語文》中設置的“語文園地”不同欄目分別適用于不同的評價方式。“字詞句運用”“詞句段運用”“日積月累”“書寫提示”等主要需要記憶的欄目，比較適合傳統的標準化測試，即紙筆測試；“語言交往”“交流平臺”“習作”等主要需要理解和應用的欄目，比較適合開放式的表現性評價。教師在設計表現性評價時，需要和學生共同研制相關評價標準，標準研討的過程就是學習消化和深入探索的過程。此外，不管是采用標準化評價還是表現性評價，都需要考慮其形式是否更有利于激發學生樂學、會學、善學。教師可以將“游戲”和“競賽”元素引入標準化測試評價之中，如將表演、朗誦、吟誦、展示、演講等活動融入表現性評價中。教師也可以將多元評價主體納入評價活動之中，讓學生在自評互評的過程中獲得進益。如此，能最大程度地釋放“語文園地”的魅力和活力，讓語文學習變得有聲有色、有滋有味。

總之，聾校語文教師在面對“語文園地”這一《聾校義務教育實驗教科書·語文》的重要板塊時，必須深入研究和領會其編寫特點，要站在學生語文素養培育的角度和語文課程的高度審視其設置的意義和價值，認真開展教學研究與實踐，真正實現其綜合性、實踐性、開放性與全面性的語文素養培育功能。

參考文獻：

［1］［2］陳思婷.部編本小學《語文》“語文園地”板塊的教學策略研究［D］.長沙：湖南師范大學，2019.

［3］張圣潔.整體性教學的構想與實踐——以語文園地教學為例［D］.上海：華東師范大學，2009.

（作者單位：江蘇省鎮江市教育科學研究院，212001）