項(xiàng)目化視域下前置性學(xué)習(xí)實(shí)施與設(shè)計(jì)研究

【摘要】近年來(lái)，前置性學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)改革的重點(diǎn).教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，并做好單元類(lèi)的總體設(shè)計(jì)工作.基于此，文章以“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”的前置性學(xué)習(xí)的實(shí)施與設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過(guò)自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑進(jìn)行項(xiàng)目化的實(shí)施與設(shè)計(jì)研究.

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化視域；自主探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)

一、前置性學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教師存在認(rèn)識(shí)偏差，定位模糊

大多數(shù)教師認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)就是有目的的預(yù)習(xí)，其實(shí)不然，預(yù)習(xí)與前置性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式等方面均有所不同，因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)定位，不能僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)方案.

（二）教師理解過(guò)于淺層，習(xí)慣于表面模仿

個(gè)別教師認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)只會(huì)止于表面認(rèn)知，無(wú)法掌握其本質(zhì)，因此無(wú)法跳出知識(shí)層面，不能站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想方法以及對(duì)接課標(biāo)要求和素養(yǎng)目標(biāo).

（三）教師過(guò)分追求知識(shí)傳輸，忽視拓展

在前置性學(xué)習(xí)的探索中，教師僅關(guān)注知識(shí)層面，未考慮學(xué)生思維能力及思想方法等方面的提升和知識(shí)的拓展.

二、項(xiàng)目化視域下前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)需要以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，分階段地實(shí)施.前置性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在課前獨(dú)立完成的具有充分自主傾向的學(xué)習(xí)活動(dòng).前置性學(xué)習(xí)提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展嘗試類(lèi)學(xué)習(xí).前置性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

（一）基于整體化視角

項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)是指教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體建構(gòu)，對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的整合，對(duì)學(xué)生經(jīng)歷的思維過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃.因此，在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要統(tǒng)籌安排知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及素養(yǎng)目標(biāo)的整體性教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一.

（二）突出自主性探究

前置性學(xué)習(xí)的思想源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，它主張教師通過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展.

（三）注重分層級(jí)拓展

數(shù)學(xué)學(xué)科具有巨大的應(yīng)用價(jià)值.前置性學(xué)習(xí)在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許學(xué)生多維度、發(fā)散性地探尋自己感興趣的問(wèn)題，并實(shí)施分層級(jí)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià).

（四）關(guān)注長(zhǎng)程性發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，前置性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)進(jìn)行“摸底”式的調(diào)研，旨在了解學(xué)生的“困惑”和“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”，順著這條無(wú)形的軌道，將學(xué)生散點(diǎn)式的知識(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理特征，建立長(zhǎng)程發(fā)展的大格局.

三、項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性

通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，教師能了解學(xué)生真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).學(xué)生在具體環(huán)境下探究問(wèn)題的產(chǎn)生，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí).在此過(guò)程中，每一名學(xué)生都會(huì)積極思考，并參與實(shí)踐活動(dòng).

（二）整體性

前置性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化研究，關(guān)心的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.教師除了關(guān)心學(xué)生掌握的技能之外，還要關(guān)心其自主能力的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的整體性.

（三）階段性

項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)，需要?dú)v經(jīng)三階段：知識(shí)探究、生成概念、挑戰(zhàn)運(yùn)用.因此，前置性學(xué)習(xí)的階段性設(shè)計(jì)思路要充分尊重知識(shí)生長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)化特征及學(xué)生思維的系統(tǒng)需求.

（四）實(shí)踐性

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐任務(wù).并且，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以添加一些實(shí)踐內(nèi)容，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)活動(dòng).

四、如何開(kāi)展項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是目前一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.下面以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”為例，闡述其實(shí)施過(guò)程.

（一）以自主探究找準(zhǔn)真實(shí)起點(diǎn)

明確學(xué)什么是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要突出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單.開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)單為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有目標(biāo)地開(kāi)展探究類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如“時(shí)、分、秒”這一單元的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的起始課.大多數(shù)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)感知了時(shí)間這一抽象概念，但僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面.因此，教師可以設(shè)計(jì)以下前置性學(xué)習(xí)單（表1），通過(guò)學(xué)生的自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)追蹤，從源頭上找到研究的意義.

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，教師可以確定學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn).對(duì)于鐘面的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)互幫，但對(duì)于認(rèn)識(shí)整時(shí)，教師則需要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生.通過(guò)學(xué)生對(duì)鐘面上大格、小格的關(guān)注度，教師能了解學(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分的認(rèn)知程度，進(jìn)而能較好地展開(kāi)單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí).

（二）以創(chuàng)建情境進(jìn)行新課導(dǎo)入

教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因?yàn)樾W(xué)階段的孩子年齡比較小，更加感性，所以他們主導(dǎo)自己行為意識(shí)的主要是情緒.因此，如果學(xué)生的探究情緒高漲，那么接下來(lái)的教學(xué)就容易展開(kāi)，學(xué)生也就更容易進(jìn)入自主探索的學(xué)習(xí)階段.

比如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明的媽媽想煮玉米，剛將火打開(kāi)，就接到了小明爸爸的電話，爸爸說(shuō)有事讓她趕緊過(guò)去，小明媽媽告訴小明：“看著點(diǎn)時(shí)間，這個(gè)玉米煮15分鐘差不多就熟了，到時(shí)記得把火關(guān)了.”小明趕緊跟媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)疫€不會(huì)認(rèn)鐘表呢！”小明媽媽說(shuō)：“走得最快的那個(gè)指針是秒針，最短的那個(gè)指針是時(shí)針，中間的那個(gè)指針是分針，中間的那個(gè)指針轉(zhuǎn)過(guò)三大格就可以關(guān)火啦！”小明媽媽說(shuō)完，急匆匆地出門(mén)了，小明不停地念叨媽媽告訴他的方法，結(jié)果念著念著就忘記了，小明特別著急，“這可怎么辦呢？我不記得媽媽說(shuō)這些指針都是什么了？誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？”教師總結(jié)：“同學(xué)們，你們能不能幫幫小明呢？你們是不是也不認(rèn)識(shí)呀？”這種導(dǎo)入方法對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的，這樣的故事很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們會(huì)迫不及待地想要知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新知識(shí).教師可以利用學(xué)生的這種情緒引導(dǎo)其對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，是目前總體單元學(xué)習(xí)的必然需求.

例如“時(shí)、分、秒”這一單元包括“認(rèn)識(shí)整時(shí)”“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”“認(rèn)識(shí)秒”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容.通過(guò)對(duì)三個(gè)課時(shí)的研讀，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)是階梯式的認(rèn)知過(guò)程，因此，教師可以把認(rèn)識(shí)時(shí)間確定為大任務(wù)，利用這個(gè)大任務(wù)將每課時(shí)的小任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái).為了有序驅(qū)動(dòng)整體目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)子任務(wù)，比如，第一課時(shí)：對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，在認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分前置性學(xué)習(xí)單的分析中，明晰學(xué)生對(duì)于一天中同一時(shí)間點(diǎn)的關(guān)注度.以上這些有結(jié)構(gòu)、有梯度的子任務(wù)構(gòu)成了認(rèn)識(shí)時(shí)間的大任務(wù).在此過(guò)程中，學(xué)生達(dá)到了對(duì)時(shí)間知識(shí)全面認(rèn)知的目的，并提升了數(shù)學(xué)思維能力.

（四）以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方法，它更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相融合.

通過(guò)完成第二階段的子任務(wù)，教師不難從學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)單中發(fā)現(xiàn)，同一時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)兩次，比如有同學(xué)這樣寫(xiě)道：8時(shí)上學(xué)，8時(shí)寫(xiě)作業(yè)，這樣模糊的時(shí)間點(diǎn).這也為滲透24時(shí)計(jì)時(shí)法提供了生活素材，并啟發(fā)教師進(jìn)行第三次前置性學(xué)習(xí)研究.

教師要以學(xué)生的生活為背景，展開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)時(shí)間的項(xiàng)目化意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度數(shù)學(xué)思考.教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解分針、時(shí)針和秒針之間的關(guān)系，比如秒針走一圈代表什么；分針走一圈代表什么；時(shí)針走一圈又代表什么；分針走一圈，時(shí)針和秒針?lè)謩e走多少；等等.雖然學(xué)生需要探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常多的，但是教師一定要有條理、有順序、從淺到深地給出問(wèn)題，讓學(xué)生從易到難、逐漸掌握本節(jié)課的主要知識(shí).在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以使用一些工具，比如小鬧鐘，通過(guò)觀察來(lái)理解知識(shí).

五、項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）形成知識(shí)體系，促進(jìn)認(rèn)知完善

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一定要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解知識(shí)內(nèi)容.比如在“時(shí)、分、秒”單元的整體設(shè)計(jì)中，教師可以先制訂單元的整體目標(biāo)，從整體上把握課程的基本內(nèi)容及主線脈絡(luò)，再建立與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，從而形成認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)體系，并適時(shí)進(jìn)行拓展.項(xiàng)目化視域下的前置性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生整體把握知識(shí)體系，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.

（二）突出知識(shí)本質(zhì)，提升思維深度

筆者在設(shè)計(jì)“時(shí)、分、秒”三次前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，均圍繞知識(shí)本質(zhì)展開(kāi)，比如1分=60秒這個(gè)結(jié)論是怎么來(lái)的，為什么時(shí)、分、秒的進(jìn)制是60.教師可以以小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀察鐘面運(yùn)動(dòng)、匯報(bào)小結(jié)等方式，真切感受知識(shí)本質(zhì).基于項(xiàng)目化背景下的前置性學(xué)習(xí)，無(wú)論是從形式上還是從內(nèi)容上，都旨在幫助學(xué)生追尋知識(shí)本質(zhì)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)生思維能力.

（三）聚焦核心素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)世界、真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題中學(xué)習(xí)，要求教師用更加廣闊的視野來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.其一，教師要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段需要聚焦的核心素養(yǎng)；其二，教師要通過(guò)前置性學(xué)習(xí)單，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；其三，教師要在整個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.數(shù)學(xué)素材源于真實(shí)的生活，教師要促使學(xué)生在真實(shí)的生活中理解數(shù)學(xué)，并推動(dòng)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.

結(jié) 語(yǔ)

基于以上研究，發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的杠桿作用，要求教師以更廣闊的視野、更靈活的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化視域下數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值.

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