師范類高專數學教學的著眼點分析及實踐

【摘要】要想提升師范類高專數學教學的質量，應著眼于三個方面，即夯實學生的數學基礎知識、培育學生的數學教學技巧、建構學生的環境適應能力.文章以這三個方面著眼點為數學教學實踐的路徑指向，明確師范類高專數學教學的實踐策略可圍繞以下幾點進行：精準定位師范專業學生的崗位能力要求、以知識夠用為原則夯實學生的數學基礎、用教師示范和課堂演練培育學生教學技巧、借助多媒體豐富學生對未來崗位的認知四個方面，以期為教師進行實踐教學提供參考.

【關鍵詞】師范類高專；數學教學；著眼點；實踐

師范類高專所培養的師范生一般在小學和幼兒教育崗位工作，所以數學教學不僅應突出教師教育的要求，還應呈現小學和幼兒教育的特色.以數學教學為例，教師教育的要求為，在數學教學中不僅應使學生掌握有關數學的學理性知識，還應使學生立足于教師視角，掌握將數學知識有效地傳授給對象的技巧.這就對數學教學提出了雙重目標.所謂小學和幼兒教育的特色主要體現在：在數學教學中，無論是“教學論”還是其他數學專業課程，教師都應努力為學生創設出與小學、幼兒教育相匹配的工作情境，幫助學生在模擬教學中將相應的數學教學技巧內化為他們的教師素養，在人才培養中踐行區域植根性要求，即對標師范類高專學生的就業去向和崗位特點，使他們的小學和幼兒教育能力能與區域基礎教育環境相適應.

一、當前研究述評

（一）研究概述

范立櫟在對信息時代教學模式進行研究的基礎上界定了云平臺下師范類高專雙課堂融合教學模式，分別從內容、資源、組織、模式、評價五個方面闡述了雙課堂融合教學模式的改革與實踐.黃瀟婷以某幼兒師范高等專科學校數學教育專業學生為例，通過闡述培養高職高專數學教育專業學生說課技能的重要性，分析了高職高專數學教育專業說課教學的現狀及存在問題，提出了在學生說課能力培養中，應該從加強高職高專數學教育專業學生在校的說課訓練、撰寫說課稿的訓練、加深高職高專數學教育專業學生的教材專研程度、提高數學教育專業學生學習小學數學說課課程的主觀能動性四個方面的建議.楊濤認為，運用OBE教育理念，可把握師范類高專專業的特征，構建出以產出為導向的人才培養目標，以優化數學課程結構，轉變課堂教學模式，完善教學評價機制.曾春燕、簡藝認為，隨著高等職業教育的快速發展，產生了大專數學師范生教學技能低下的問題，為了解決該問題，作者進行了小學數學教學法教學現狀問卷調查，并將問卷調查結果進行了統計分析和整理，針對教學中存在的問題提出了教改建議.王熠認為，當前師范類高專數學知識課程設置缺乏師范性，教師教育課程設計缺乏實踐性，技能實踐課程安排缺乏系統性，而解決問題的關鍵在于基于數學核心素養構建知識體系，面向小學教學實踐開設教育理論課程，持續開展反思性與合作性實踐課程.

（二）研究評析

以上觀點構成了當前研究的主要思路，其中不乏值得借鑒之處.但在這里，筆者也應指出：（1）當前研究并未聚焦師范類高專學生的就業競爭力培育問題，而是習慣于從數學的學科特點出發提出相關建議.筆者發現，本科層次師范生數學教學改革已包含了同行的諸多觀點，這就意味著沿著通識化數學教學路徑難以發揮師范類高專的教學優勢，也難以支撐學生的崗位能力.（2）在上述研究中已有同行提出須以畫像形式描繪小學生的學習特征，但在建議中并未涉及模擬教學的議題.事實上，師范類高專數學教學在突出教師教育特色的基礎上須嘗試建構理實一體化教學模式，在課堂教學中融入模擬教學環節，以作為課堂觀摩和研討的素材.（3）目前已有同行提出了在數學教學中引入課程思政元素，對此筆者表示認同.但基于教師教育的本質要求，我們還應使學生能將數學教學中的思政元素轉化為他們針對未來教學對象的課程思政意識和能力，然而，這在當前的研究中并未得到應有的關注.由此，當前研究所存在的不足為本文的立論提供了創新空間.

二、師范類高專數學教學的著眼點

（一）著眼于夯實學生的數學基礎知識

以學前教育專業為例，對于該專業的學生而言，數學顯然并不是其核心課程，這就要求教師在數學教學中應著眼于夯實學生的數學基礎知識.對于“數學基礎知識”，我們可理解為以數學教學論為課程導向，夯實學生的初等數學解題知識和學理知識基礎.數學教學論作為學前教育專業課程體系的組成部分，可使學生在夯實初等數學知識的同時，從如何建構初等數學知識的講授邏輯中獲得知識整合、遷移、反思的能力.另外，解題知識主要涉及解題思路和解題技巧；學理知識則以“知其然并知其所以然”為目的，對學生進行數學原理講授.在培育學生的解題思路和解題技巧時，教師需幫助他們從未來教學對象的認知水平和認知習慣入手，以教學對象能夠理解和掌握的方式夯實學生的解題知識和學理知識.隨著素質教育理念在幼兒園和小學階段的不斷滲透，在解題知識和學理知識中還應包含與現實生活相聯系的素材和背景.

（二）著眼于培育學生的數學教學技巧

培育學生的數學教學技巧是數學教學滿足教師教育要求的核心內容.教學技巧主要由教學手段、教學形式以及教師與教學對象之間的互動方式等要素構成.其中，師生之間的互動方式需根據教學對象的學習偏好來設置，還需對數學教學效果建立可觀察、可量化的評價指標.在數學教學論的導引下，數學教師需為學生提供小學生和幼兒的認知結構、學生特征等畫像，使學生站在未來自己學生的角度解構數學知識講授流程，為培育學生的數學教學手段和教學形式提供條件.另外，數學教學技巧可分為通識性教學技巧和與對象學習特征相匹配的教學技巧.筆者認為，在界定數學教學職能的基礎上，應重點培育學生的通識性教學技巧，從而使學生在掌握通識性教學技巧之后，能根據未來教學對象的具體特點能動地開發出與之相適應的教學手段和教學形式，如針對農村、區縣小學生群體的學習特點開發出具有區域植根性的教學手段和形式.

（三）著眼于建構學生的環境適應能力

這里的“環境”是指針對具體教學對象時而面臨的課堂環境.學前教育專業學生未來將面對由幼兒為教學對象而形塑的課堂環境，初等教育專業學生將面對由小學生為教學對象而形塑的課堂環境.在數學教學中建構學生的環境適應能力不僅能契合專業對數學教學的要求，也能通過提高學生的就業競爭力發揮師范類高專教師教育的優勢.以學前教育專業為例，學生在面對未來的幼兒教育時需使教學對象獲得數感，并能在課程游戲化的環境下開展數學學習.由此，幫助學生在課程游戲化的環境下設計教案，并能落地于培養教學對象的數感，是師范類高專數學教學的目標之一.再以初等教育專業為例，學生面對低年級小學生如何營造出愉悅的數學教學課堂環境也應成為建構學生環境適應能力的目標之一.而且，課堂環境還因教學對象所處的區域不同而存在差異，這也是建構學生環境適應能力所應重視的方面.

三、數學教學實踐策略

根據以上所述，本文提出師范類高專數學教學的實踐策略構建如下.

（一）精準定位師范專業學生的崗位能力要求

唯有做到精準定位，才能發揮數學教學在支撐師范生就業競爭力提升方面的作用.以學前教育、初等教育為例，在定位學生的崗位能力要求時，教師不僅要把握專業人才培養目標，還應直面師范類高專學生的就業去向.精準把握本校師范類高專學生的就業去向具有現實意義，其能夠幫助數學教師合理設計學生數學教學能力的訓練方案.為此，根據本校師范生的主要就業去向，筆者將崗位能力定位于：適應農村和區縣小學、幼兒園教學崗位的能力要求，并能制作簡單的數學教學用具和素材.盡管目前諸多農村中心校已經開展了信息化教學，但根據教學一線所反饋的信息可知，由于農村小學學生的數學素養相對弱于城鎮和發達地區，所以實施開放式教育的效果并不理想，這就要求師范生須結合農村小學的實際情況開展教學，并以數學教學用具和素材使課堂知識更為形象和生動.可見，這便是師范類高專學生所面臨的崗位能力要求，為數學教學策略的實施提供了路徑指向.

（二）以知識夠用為原則夯實學生的數學基礎

以教師教育理念為驅動，教師在數學教學中應以知識夠用為原則，重在夯實學生的數學基礎.“知識夠用”構成了專科層次職業教育的教學原則，以契合學前教育、初等教育學生的崗位能力要求，在數學教學論的知識框架下，夯實他們的初等數學知識基礎，并在高專人才培養目標的導引下，為他們提供數學原理知識，以提高他們在教學和解題時的思維能力.在數學教學實踐中，數學教師應以“這里應如何講解”“為什么以這種方法解題”為議題在課堂教學中發起討論.數學教師在課堂討論中則應起到組織、參與、傾聽的作用.具體而言，教師可以在課程教學單元結束后專門組織兩節課進行專題討論，以課程單元的數學知識模塊為對象，以師范生未來的教學對象為主體，圍繞“如何講”“以何種方法講”為議題開展討論.在討論的同時，教師可安排學生代表根據該生所提出的教學方案進行10分鐘試講，然后組織全班學生針對試講進行研討.教師在試講的過程中要傾聽學生的意見，最后在統一意見的基礎上，以10分鐘教學演示的方式讓學生觀摩.

（三）用教師示范和課堂演練培育學生教學技巧

眾所周知，教學技巧的掌握需要長期的實踐訓練和體會，而且教學技巧具有個性化特質，為此，在數學教學中，教師可以某個知識教學為范例，向學生示范教學流程.例如，以“10以內的加減法”為知識點進行教學演示，在演示中，教師向學生完整地展示導課、新知識講解、例題詳解、鞏固提高等過程，使學生能獲得通識性的教學技巧.同時，教師可以專門設置學生數學教學觀摩環節，讓學生為特定的教學對象準備數學教案，并將說課和授課拉通進行演練，最后在教師的引導下開展班級討論.筆者認為，相對于說課而言，在5分鐘之內完成對某知識點的講解更為重要，這不僅能訓練學生的數學邏輯思維能力，還能培養學生的數學教學語言表達能力.在這里，筆者需要強調，訓練學生的數學教學語言表達能力尤為重要，這在當前的同行研究中并未得到足夠重視.訓練的方式包括：（1）要求學生將課堂語言以書面作業的形式呈交上來，教師對學生的作業逐一進行批改，并在課堂上指出普遍存在的問題，提出整改意見；（2）設置課堂數學教學語言訓練環節，強化學生以簡單語句表述數學原理的能力.

（四）借助多媒體豐富學生對未來崗位的認知

我們不能將數學教學的職能任意放大，所以，在這里可借助多媒體豐富學生對未來崗位的認知，讓學生通過視頻觀摩名師的教學過程，以及針對農村、區縣小學、幼兒園的教學環境定向播放數學教學視頻，使學生從感性認知上獲得崗位環境的相關信息，最終使師范生對未來所要面臨的教學環境擁有充分的心理準備，使其產生教師榮譽感的同時內生出教師責任感.向學生展示農村、區縣小學、幼兒園的數學教學現狀，并邀請上述學校的名師為師范生講解職業期望和需注意的事項，可以增強師范生的環境適應能力.隨著學生對未來崗位認知的逐步形成，教師在數學教學中應更多地開展師生互動式教學，即圍繞農村、區縣小學、幼兒園的教學環境，以如何利用有限教學資源開展數學教學為議題，深化學生對崗位數學教學目標、教學手段、教學評價的認識.

結 語

在師范類高專數學教學中，無論是教學論還是其他數學專業課程，教師都應努力為學生創設出與小學、幼兒教育相匹配的工作情境，幫助學生在模擬教學中將相應的數學教學技巧內化為他們的教師素養.同時，教師應立足于本校師范生未來的主要就業去向，以區域植根性的要求為導向，訓練師范生的環境適應能力，使其能在就業和職業發展中獲得競爭力.具體的教學實踐策略包括：精準定位師范專業學生的崗位能力要求，以知識夠用為原則夯實學生的數學基礎，用教師示范和課堂演練培育學生教學技巧，借助多媒體豐富學生對未來崗位的認知.

【參考文獻】

[1]范立櫟.云平臺下師范高專雙課堂融合教學模式改革與實踐：以小學數學課程與教學論為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：67-69.

[2]黃瀟婷.提高高職高專數學教育專業學生說課能力的研究：以崇左幼兒師范高等專科學校為例[J].教育教學論壇，2020（33）：93-94.

[3]楊濤.基于OBE的學前教育專業數學課程教學改革的思考[J].發明與創新（職業教育），2019（11）：54-55.

[4]曾春燕，簡藝.高職高專課堂案例教學現狀調查分析：以小學數學教學法課為例[J].南方論刊，2016（12）：96-99.

[5]王熠.專科層次小學數學教育師范生學科教學能力現狀研究[J].文教資料，2022（10）：143-147.

[6]邢玲.學前教育專業“數學”課程思政育人探索[J].淮北職業技術學院學報，2022，21（3）：61-64，87.