基于“互聯網＋”的小學數學智能化教學對策研究

【摘要】信息化的快速發展及網絡技術的持續普及，給人們提供了更豐富的信息資源.“互聯網+”技術已廣泛地應用于各個行業，數學作為小學階段的基礎課程，將“互聯網+”的手段運用到教學中，有利于培養學生的數學能力和邏輯思維.文章簡述了基于“互聯網+”的小學數學智能化教學的意義，探討了基于“互聯網+”的小學數學智能化教學對策，以期提升數學教學質量，發展學生的數學綜合素養.

【關鍵詞】“互聯網+”；小學數學；智能化教學；對策研究

引 言

在“互聯網+”條件下使用教育科技，本質上是將現代教育科技運用到教學過程中，為學生創設問題情境，逐漸提高他們學習數學的興趣，進而加深他們對問題的探索和認識，使其能夠更好地掌握那些繁復的知識.運用“互聯網+”技術，即在數學課堂上展示圖片、聲音、動畫、視頻等，可以充實數學課堂的教學內容.因此，怎樣更好地運用網絡技術進行智能化教學，是每位教師需要思考的問題.

一、基于“互聯網+”的小學數學智能化教學的意義

（一）有利于創新教學形式

在小學數學課堂上，運用現代化的智能教育手段，不僅可以提高學生對所學知識的理解程度，從而更好地對其進行掌控，而且能實現更加高效的課堂教學，從而促進小學數學向智能化、信息化的方向發展，加速教育形式的轉變.

（二）有利于調動學生的學習積極性

從小學生的性格特點來看，他們有著很強的好奇心.所以，在小學數學教學中，運用智能化教學模式，可以讓數學課堂變得更加豐富多彩，激發學生對數學的學習興趣，使學生能夠主動地參與教學活動，進而主動地探究和思考數學問題，這對提高學生的數學學習效果有很大的幫助.

二、基于“互聯網+”的小學數學智能化教學對策

（一）提高教師信息素養，迎合智能化教學需求

要實現小學數學智能化教學，就必須充分利用信息技術.在小學數學課堂上，實現智能化的教學方式，主要依靠教師.這也間接地表明，教師本身的計算機技術運用水平，直接關系到小學數學智能化教學的質量.小學數學教師要想真正地將智能化教學手段的作用體現出來，那么就必須加強自己在計算機領域的職業素質和運用能力.首先，小學數學教師要擁有與時俱進的教學理念，積極主動地學習計算機知識.教師只有對信息技術有一定的認識和掌握，才能在未來的數學課堂上對智能化教學設備進行靈活運用.其次，學校應為教師提供機會，方式有定期培訓、去一些比較好的學校深造等.在此過程中，教師能夠了解到最新的智能化教育科技，提高自己的資訊科技運用能力.最后，教師除了要具有一定的計算機運用技能，還必須有一定的創新能力，能夠基于小學數學教學的需求，利用智能化設備，為學生創造一個良好的數學學習環境，促進小學數學教育的改革與創新.

（二）借助“互聯網+”，創設教學情境

在面臨數學課程的時候，小學生往往學習興趣不高.這主要是因為小學生年齡偏小，理解較為抽象的數學知識時，會有一定的難度，因此對數學課程的學習動機不足.面對這樣的現狀，教師應結合課程內容，為學生創造一個趣味十足的學習情境，以增強學生對數學學科的學習興趣為先決條件，運用趣味式的講授方式，加深學生對課程內容的理解.

例如，在教學“平行四邊形”時，教師可以利用信息技術為學生創設一個有趣的課堂.當一節新課講完之后，學生對平行四邊形的性質有了一個基本的了解，此時，教師可以利用希沃白板的繪圖功能，讓學生在其上自由地畫出一個四邊形，然后和其他學生玩“搶答”的游戲：讓學生猜測這個四邊形是不是平行四邊形，并加以解釋.此教學過程充分調動了學生對數學學科的學習動力和學習興趣，并在網絡技術的輔助下，將學習和游戲有機地融合起來，從而獲得良好的學習效果.

（三）借助“互聯網+”，開展合作探究

在“互聯網+”時代，教師可以利用信息技術，構建一種以學生為主體的自主協作、探究式的課堂教學模式.這種教學模式可以讓學生在信息技術的引導下，對自己所學知識進行主動探究與研究，由以往的“獨學模式”過渡為“眾學模式”.在課堂教學中，針對一些難度較大的問題，教師可以讓學生以小組的形式進行探索，并利用網絡技術，逐漸地建立知識框架.

例如，在教學“小數的含義和性質”時，由于學生剛剛開始學習小數，所以他們對這一數學概念的理解存在著一定的困難.此時，教師可以將小數的含義和特性與現實生活相結合，并用微課的形式將具體情境展現給學生，讓學生以數形結合思想為基礎，合作分析探索小數的意義和性質.通過微課視頻和對有關問題的討論，學生能夠清楚、直觀地了解小數的意義，從而加強對所學新知的理解和掌握.

（四）借助“互聯網+”，開展線上教學

在“互聯網+”的背景下，小學數學教師可以通過網絡為學生提供線上教育方式，有效地擴展了小學數學學科的教育方式和教育模式，突破了局限于課堂教學的模式.線上教育最大的優點是擁有大量的教育資源，這些教育資源不僅在形式上是創新的，而且在內容上也是多姿多彩的.因此，教師可以借助信息技術，建立線上線下相結合的教學方式，將傳統的數學課堂與線上微課、翻轉課堂進行融合，展示兩種教學方式各自的優點，從而實現提高整體教學質量的目的.

例如，在教學“簡易方程”時，教師可以準備一個新知導學視頻，讓學生先看教師準備好的視頻，再進行學習.在學生觀看視頻后，教師可以利用網上授課的平臺，為學生準備學習計劃，并指導學生完善學習計劃.學生提交學習計劃后，教師可以通過其完成情況，對教學設計進行相應的調整.在新課教學結束之后，教師可以指導學生在課余時間里，通過教育平臺進行交流.學生遇到不懂的地方，可以提出來，教師會給予回答和引導.

（五）借助“互聯網+”，優化教學氛圍

經過一段時間的基礎學習，大多數小學生都能掌握一些基本數學概念，但由于數學知識的抽象性和復雜性，大部分學生仍難以將數學知識進行有效銜接，因此在學習時難免會遇到一些問題.同時，傳統的板書對一些數學知識的展現存在著不明確的問題，并且占據大量的課堂時間.所以，信息技術的應用，可以有效地對課堂教學環境進行優化.首先，利用信息技術可以大大縮短教師在課堂上的板書時間.目前，大部分教師利用幻燈片進行教學，這樣的多媒體課堂可以提高教學的效率，也可以讓學生更好地理解所學知識.然而，由于部分教師只是走過場，對課件的理解不夠深刻，因此，如何優化課件仍是當前小學數學教師應重視的問題.其次，利用信息技術可以把深奧的知識直觀化.例如，在人教版小學數學二年級下冊“圖形的運動（一）”的教學中，教師可以利用動畫的方式，直接地展現出圖形運動的內涵，使學生對圖形運動的概念有更好的了解，進而加深對圖形運動知識的認識.

（六）借助“互聯網+”，實施因材施教

信息技術的不斷發展，使得數學教學更加直觀化、形象化，并且呈現出了多樣性，方便了學生對數學知識的學習.因此，教師要重視網絡教學平臺的應用，堅持以人為本.因為學生在學習能力上存在差異，所以教師在教學中應注重因材施教.在課堂上，教師可以充分利用“分層”“分組”的方式，讓學生形成相互幫助的團體.此外，教師還可以借助網絡教學平臺，根據學生的學習水平，對其進行分級授課和訓練，從基礎到擴展到提高，讓每名學生的學習需求都能夠得到最大程度的滿足.這既可以提高學生的學習能力，也可以避免給那些成績不理想的學生帶來過度的學習壓力.

（七）借助“互聯網+”，強化課后活動

信息技術不僅可以在課堂上起作用，也可以在課后更好地服務學生.在教學時，教師應該構建一個有條理的激勵和評價機制，讓學生看到別人的優點，并向其學習.如教師可以在平臺上發布表現出色的學生的作業，或者在集體活動中得到的結果，讓學生體會到教師對他們的表揚.如此一來，他們就會感到滿足，有了滿足感，就會在做功課時感到更加快樂，在小組活動中變得更加積極.在小學階段的數學教學中，這種課后活動是課堂教學的延伸.因此，教師要用積極的心態來引導學生完成每次課后活動.

（八）借助“互聯網+”，開展高效復習

在網絡教育系統中，教師可以利用其分享與儲存的功能，鼓勵學生在課后進行自我復習.在這個平臺上，學生可以隨意瀏覽相關教學資料，從而提高復習效率.通過這樣的方式，學生還可以對知識點的歸納和總結進行訓練.同時，教師也可以在課堂上向學生展示更加系統化的數學知識，將對數學知識的認識和運用深刻地烙印在學生的心中.例如，在教學人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”之后，為將本單元的知識進行綜合、總結，教師可以利用網絡教學平臺中的存儲功能，為學生提供有效的學習資源.由于該平臺具有較大的存儲容量和較長的存儲周期，因此，大部分教學資源都能夠被完整地保存在該平臺中.

為了更好地提升復習效果，教師在整理知識時，可以利用思維導圖軟件來進行深度挖掘，并在此基礎上，對課本中所涉及的知識進行簡單化、具體化，以培養學生的思維能力.因為小學生的理解力不強，對于一些相似的知識，他們在認知過程中，往往會產生混淆.因此，教師可以通過思維導圖來引導學生對該課程知識進行自主分析.如此一來，學生可以很好地對知識點進行歸納和總結，并能把握其中的關鍵字詞，從而構建出屬于自己的知識架構.另外，學生在存檔時，應注意存檔方式，并嘗試填滿自己的框架，使其更牢固.通過這種方式，學生可以將每一個單元，甚至整本書的重點和難點知識，進行合理分類，將那些繁復的數學知識重新梳理一遍.這不僅培養了學生對知識的總結和自學能力，也提高了學生對數學的認識和自信.

結 語

在小學教育中，數學是一門基礎的學科，它的教學目的是把義務教育階段的基本數學知識傳授給學生.在教育的過程中，學生的數學思維能力和數學核心素養需要得到培養，而在“互聯網+”基礎上的小學數學智能化教學恰好可以滿足這一教育需要.因此，教師應加強對智能化教學模式的研究，提升小學數學的教育水平.

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