中職數學課堂開展情境教學的策略探究

【摘要】數學本身就是人類充滿智慧的創造力與想象力的載體.情境教學能培養學生的數學思維能力，培養學生的理性精神與探索精神.在中職數學課堂開展情境教學，教師應該注重創設情境，引導學生主動參與，從而提升中職數學教學質量.鑒于此，文章將中職數學教學和情境教學相結合，從情境教學的意義和原則入手，重點分析了中職數學課堂開展情境教學的策略方法.

【關鍵詞】中職數學課堂；情境教學；探究

引 言

數學是一門思維性很強的課程，其對學生的理性認知能力有著較高的要求，而這恰恰又是很多中職學生所欠缺的能力.學生的數學思維與學習能力較低，導致教師開展中職數學教學的難度較大.同時，中職數學知識抽象復雜，難以理解，導致學生在學習時會有抵觸心理，上課時常走神，嚴重影響教學效果.在新課程改革背景下，教師要把握好學生學情，依托情境教學，以學生為主體，注重啟發式教學.教師應合理設置教學情境，激發學生對數學課堂的興趣，提高學習熱情，促使他們積極參加課堂活動，提升教學質量.

一、中職數學課堂開展情境教學的價值

（一）使抽象的數學知識形象化

中職階段的數學知識具有一定的難度和抽象性，許多知識與現實脫節，這使很多學生難以適應從初中的簡單數學到高深的抽象數學的過渡.教師在中職數學的教學中，可以設置一些情境，使教學內容具象化，大大提高教學效果.德國教育家第斯多德曾說：“教學之藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”創設情境在教學中具有舉足輕重的地位，不僅可以使學生對所學的知識有更多的了解，而且可以把枯燥、抽象的數學知識生動化.

（二）為學生主動學習創造條件

中職數學課程教學要求教師注重培養學生的學習積極性以及主動探索問題和深度思考的學習方式.教師在教學時，應創設多種情境，為學生創造良好的學習氛圍，使學生能充分合作、操作、實踐，親身體驗整個學習過程，真正參與課堂活動.教師在創設情境時應該注意以下幾點：（1）要選擇恰當的情境；（2）要讓學生積極主動地融入情境；（3）要精心準備情境，激發學生主動學習的欲望；（4）要對學生在課堂上可能出現的錯誤或問題進行及時糾正.

（三）培養終身學習的能力

在現代社會，數學帶來了許多價值.教師在進行數學教學時，培養學生的數學應用意識非常重要.中職數學課程在內容上具有一定的局限性，因此教師可通過創設情境拓寬學生視野，增強學生的應用意識及能力.教師創設不同情境，可以讓學生的數學思維和學習能力等得到更好的發展，從而為以后的終身學習奠定基礎.

二、中職數學課堂開展情境教學需要遵循的原則

（一）簡單易懂原則

在課堂上開展情境教學時，教師要將情境盡可能地表述得精準、條理清晰、有邏輯，避免教學內容模糊、所講知識前后矛盾.教師要注意提升自己語言的邏輯性，讓自己的語言更具啟發性，讓教學內容與學生的生活、學習實際相結合.教師應遵循以下原則.一是用簡單清晰的語言.教師應盡量使用簡單易懂、生動形象的語言，讓學生能夠輕松理解數學知識.二是生動形象的講解.教師應將抽象的公式和具體的實際例子相結合，以更好地幫助學生理解并記憶公式.三是多種教學手段相結合.教師在教學中可以靈活運用多種教學手段，如圖像、動畫、視頻等.

（二）主觀性原則

情境教學應以學生為中心，使學生在問題情境下，自行找到問題的答案.在教學過程中，教師要盡量避免直接對學生使用否定說辭，以免傷害其自尊，從而使其失去繼續學習的勇氣.情境教學應是師生雙方的情感交流.教師在課堂中扮演著重要的角色，應喚起學生對課堂學習的興趣，激發學生求知欲，使學生主動參與課堂學習.師生之間只有建立了和諧、平等、信任、理解、尊重和寬容的關系，才能使學生在課堂中主動學習.

（三）科學合理性原則

為了使學生更好地了解教材，加深對所學知識的印象，掌握數學本質，教師在教學過程中要科學合理地利用情境.一要依據教育學原理.教師根據教育學原理，綜合考慮學生的認知特點和實際情況，設計適宜的教學過程和策略.二要基于學科知識體系.教學內容和策略應該基于學科知識體系，因此教師在教學中應注重知識的邏輯性、系統性和連貫性.例如，在教學“三角函數概念”時，教師要注意教學順序，先明確正弦、余弦、正切等的概念及其意義，再進一步講解三角函數的運算性質、圖像、周期性等.三要倡導科學精神.教師在教學過程中，要倡導科學精神，注重培養學生的科學思維和探究精神.例如，在教學“數列”時，教師可以引導學生探究數列的通項公式及其推導過程，鍛煉學生的數學推理能力和創新思維.教師在中職數學教學中引入情境教學，可以激發學生的數學學習熱情，增強學生的自主性，促進學生主動學習，培養學生勇于創新的精神，從而為數學的發展做出自己的貢獻.

（四）啟發性原則

不管教師采用什么樣的教學方式，其終極目標都是激發學生的自主性，提高他們的數學思考和學習能力.情境教學應以學生為中心，以教師為主導，強調雙向與交互.教師要做好引領者的工作，不斷提高自己的專業水平，啟發學生學習，真正做到以學增智.教師可以從以下幾個方面進行啟發.一是引導性提問.在教學過程中，教師通過巧妙的引導性提問，使學生能夠主動思考、探究問題.例如，在教學“邏輯命題”時，教師可以引導學生思考以下問題：“什么是命題？什么是邏輯連接詞？它們有什么作用？”二是自主探究.教師通過培養學生自主探究的能力，使他們能夠獨立思考、解決問題.三是多樣化的教學策略.在教學過程中，教師靈活運用多種教學策略，使學生能夠從不同角度理解知識點.例如，在教學“圓錐曲線”時，教師可以演示一系列不同的圖形，使學生感受圓錐曲線的多樣性和美.

三、中職數學課堂開展情境教學的策略

情境教學的構建是一個比較復雜的過程.在實際教學過程中，教師需要結合自身的實際情況以及學生的學習水平和認知能力進行構建.教師通過合理地創設情境，可以讓學生在課堂學習時更加集中注意力.同時，在這樣的情境下，學生對數學知識會有更深一步的了解.教師可以在課堂上設置一些趣味性問題，讓學生能夠積極地參與其中，這樣可以很好地激發學生學習數學知識的興趣.教師要充分利用現代教學手段進行教學，通過一些案例展示等方式讓學生更加深入地了解數學知識，掌握數學方法，培養數學思維.

（一）創設生活情境，使數學生活化

教師引導學生參與數學活動，進行數學交流，促進他們對數學知識、技能、思想、方法的認識和運用，使他們能夠更好地把數學運用到日常生活中去，從而增強他們獨立思考、學習數學的能力.教師將不熟悉的知識融入實際生活環境中，會在一定程度上減少學生在學習上的負擔.情境教學易于在教室里重現或模仿現實生活中真實的事物.因此，教師根據學生的生活經歷、知識背景為他們創設情境，可以使他們在課堂上得到好的學習效果.

例如，在教學“如何判定兩個平面垂直”時，教師可以提問：“如何讓建筑物的墻壁垂直于地面？”這時學生可以很快想到，建筑工作者總是用一根細線，一端系著鉛錘，然后把它垂直于地面，用它來做參考，以確定所建的墻壁有沒有與地面垂直.之后，教師對學生進行提問：“為什么所砌的墻與地面垂直，墻面就要經過這條繩子呢？”同時，教師讓學生觀察教室的門板和地面的位置關系，并提問：“它們是不是垂直的？旋轉教室門后還和地面保持垂直嗎？怎么會這樣？奇怪嗎？這其中究竟蘊含著什么數學奧秘？”教師創設這些現實生活中真實存在且經常接觸的情境，可使學生掌握判定兩個平面垂直的定理.

（二）創設問題情境，培養學生學習興趣

現代教育學的研究顯示，在本質上感知并非學習的根源，產生學習的根源是問題.問題可以激發學生的好奇心和求知欲.如果沒有問題，或者學生感知不到問題的存在，那么學生將不會深入思考，這對他們而言，學習也只是形式而已.因此，新課改提出的教學方法，尤其注重問題情境.問題情境就是指教師在課堂教學中創設的各種與學生活動有關的，能引發學生思考、討論和學習的具體情境.教師引入問題情境的目的在于使學生能夠主動地對課堂中存在的問題進行探究，這樣才能培養學生的學習興趣.教師在教授知識時為學生創設問題情境，讓學生有思考問題的方向和思路，可使學生更加積極、主動地進行學習，更加積極、主動地掌握知識，從而提高學生學習新知識的效率.

例如，在教學“概率與統計”時，教師可以將學生分成幾個小組.組內成員都有各自的分工，有的學生負責拋硬幣，有的學生負責記錄拋硬幣的次數，還有的學生專門記錄硬幣正面朝上的次數和反面朝上的次數.學生在情境中觀察和探索規律，理解概率和頻率的區別，感受理論探索就是從這些簡單而普通的現象中進行分析，然后用理性思維來解決數學問題.

（三）創設故事情境，激發學生好奇心

很多學生對聽故事是比較感興趣的，這是因為聽故事對課堂上的學生而言是一種放松，也是他們的興奮點.而這就需要教師利用好情境教學，在中職數學課堂上融入故事情境，為學生提供一個有趣、生動的故事，這樣會使學生在課堂上更加專注.總之，教師在中職數學課堂上開展情境教學具有很大的意義，對學生能力的提升有著積極作用.

例如，在教學“不等式”時，教師可以介紹一個關于等號與不等號由來的故事，等號的符號由英國數學家列科爾德在16世紀中葉提出，他在論文《智慧的磨刀石》中引入了兩條平行且相等的線段“=”表示相等關系.這一符號經過時間的考驗，逐漸被數學界所接受.1629年，法國數學家日臘爾在《代數教程》中，用“ff”表示“大于”，用“§”表示“小于”.例如，A大于B，記作：“AffB”；A小于B，記作：“A§B”.1631年，英國數學家哈里奧特創造了符號“>”與“<”，分別表示“大于”和“小于”，而這就是現在使用的不等號.這段歷史為我們提供了有趣的視角，展示了數學符號是如何經過數學家們的努力和創造而逐漸形成的.這些符號的簡便性和直觀性最終導致了它們在數學中的廣泛應用，成為我們日常數學表達的基礎.

在實際教學中，學生對教學內容的理解是非常重要的.當學生產生了學習的欲望和意識后，他們就會主動地投入學習中.因此，在實際教學中，教師要結合教學內容創設故事情境，從而達到提高教學成效的最終目的.

（四）進行多樣化評價，提升教學質量

在進行情境教學的過程中，教師應該充分考慮學生的實際情況，并且制訂一套科學、合理、有針對性的評價標準.教師應該綜合考慮學生的年齡特點和學習水平，并依據評價標準制訂具有多樣化、個性化且科學性強的評價方法.

另外，中職數學教師還可以通過多種形式對學生進行評價，如小組互評、個人總結等.總而言之，教師在中職數學課堂上需要充分結合情境以及多種評價方式進行教學活動，只有這樣才能充分發揮自身在課堂中的引導和組織作用.

結 語

綜上所述，中職學校是培養高素質技術技能型人才的搖籃.在新課改背景下，教師要把握好學情，以學生為主體，注重啟發式教學模式，合理地設置教學情境，提高學生對數學的興趣，使他們積極地參加課堂活動，從而提高學生的學習熱情，促進教學質量的提升.

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