小學數學教學中學生質疑能力的培養策略

【摘要】小學數學是義務教育階段重要的基礎學科，學生的學習效果不僅會對其后續數學能力和素養的提升產生直接影響，還會對與數學相關的其他課程學習效果產生影響.而質疑能力是數學能力中的一個關鍵組成部分.學生質疑能力的發展會直接影響教師教學水平和教學質量的提升.鑒于此，文章簡述了在小學數學教學中培養學生質疑能力的意義，并從營造良好氛圍、激發質疑興趣、創設問題情境、結合典型例題、掌握科學方法五個方面分析了小學數學教學中培養學生質疑能力的策略.

【關鍵詞】小學數學；質疑能力；培養策略

引 言

質疑的作用就是在教學活動中促使學生自主開展探究性活動.因此，教師要懂得如何培養學生質疑能力.什么才是質疑能力呢？質疑，也就是人們在學習活動或者工作中遇到應用常規思維或者推理方法不能解決的問題時產生疑問的一種心理過程.質疑最突出的特點就是人們帶著對知識的渴望，想要對某個問題進行深入探究，從而促使人們在智力方面的活動變得越來越豐富.質疑是思考的開始，是學習的重要開端，是探索的一個重要開始階段，能夠避免思維僵化.

在學生的學習中，質疑是一種非常重要的學習方法和能力.學生通過提問能夠解答疑惑，學習新的知識.任何科學發現及研究都是從問題開始的.質疑是非常重要的思維動力，既有利于學生發展創新思維，又有利于學生形成問題意識.質疑能力的培養既是提升學生學習質量的有力保障，又是提高教師教學效率的有效措施.

一、小學數學教學中質疑能力的培養意義

第一，有利于發揮學生的主體作用.教學活動是教師和學生之間開展雙向互動的過程，此時教師培養學生的質疑能力，促使學生在問題的引導下學習，可激發其探究意識，調動積極性.與此同時，學生在探究活動中會產生良好的情感體驗，其學習興趣和欲望會被進一步激發.興趣是推動學生自主學習的內在驅動力.學生只有產生學習興趣，身體的各個感官才會進入積極的學習狀態，進而發揮主體作用.

第二，有利于學生形成科學探究精神.學生對教學內容質疑，就會在內心產生想要解決問題的動力，其在嘗試提出更為精準的問題并且尋找科學的解決方法時，會調動自身的觀察力、想象力、記憶力、創新力以及注意力等綜合能力，從而促進創新能力的進一步發展，并且形成科學探究精神.

第三，有利于發展學生的思維能力.質疑是思維活動的開端，如果失去質疑能力，那么思維活動也只能停留在表面，無法探究表面現象背后的真正問題，難以了解知識的本質.而教師培養學生的質疑能力，能夠促使學生對現象產生懷疑，進而深入探究其本質，使學習更加深入且高效.

二、小學數學教學中質疑能力的培養策略

（一）營造良好氛圍，促使學生敢于質疑

首先，教師要為學生構建心理上的安全環境，讓學生敢于提出自己的疑問.無論獲取哪一類型的知識，學生都需要自主參與其中、積極探索，如此才能將知識變成自己的，才能在探索和學習的過程中找到問題所在，并且產生想要了解問題原因和解決問題的欲望.其一，教師要注意保護好學生的自信心、自尊心以及學習積極性，使學生對教學活動充滿熱情和好奇心.在學生質疑時，無論問題是否簡單、邏輯是否正確，教師都應給予學生真誠的鼓勵和表揚.學生能夠質疑，這就是一個良好的開端，是學生獨立思考、善于發問的具體表現.其二，教師要親近學生，要與學生進行情感交流.在教學中，教師應話語親切，面帶微笑，在看向學生的眼神中應充滿期待，用自己的真情實感感化學生，從而拉近與學生的距離，消除師生之間的隔閡以及學生對數學學習的畏難心理，促使學生主動學習.其三，教師要尊重學生所提出的任何問題，使其能夠在安全且自由的心理環境下大膽質疑.在教學活動中，教師需要預留較多的時間讓學生進行自主學習.學生通過自主學習，不斷發現并提出問題，進而發揮主體價值.對于提出的問題，可以由其他學生分析并解決，如果其他學生難以解答，教師就要給出正確的解決方法，使學生對所學內容有全面、深入的了解.教師在這個過程中需要注意，無論學生提出什么樣的問題，都應給予鼓勵和表揚，并且幫助學生改正所提問題的錯誤或者不足，維護好學生的想象力和積極性.

其次，教師可設立獎項，鼓勵學生質疑，促使學生大膽說出自己的想法.例如，教師可設立“質疑小能手”稱號，每個星期組織一次評選，選出質疑次數多、質疑質量高的3名學生，分別獲得一、二、三等獎.獎品可以根據需求變化，可以是獎狀，也可以是鉛筆、獎章、文具盒以及鋼筆等物品.在獎勵的刺激下，學生的積極性更高，更加大膽質疑，從而有效培養學生的數學質疑能力.

最后，教師可以從教學模式出發，創設良好的氛圍，促使學生敢于質疑.小組合作學習是常用模式，是創設質疑氛圍的良好措施，既能夠提升學生的質疑能力，又能夠提高學生的數學學習興趣.小組合作學習需要保證組間同質、組內異質的原則，從而保證分組的公平性.在小組合作中，學生積極討論的過程是其質疑思維發展的重要過程，因此教師可以鼓勵學生積極討論、認真學習，從而使學生的表達能力、分析能力以及解題能力等得到顯著提高.以“分數”這部分知識的教學為例，很多學生都是初次接觸分數，因此對概念的了解以及對知識點的應用還需要一個適應的時間，并且分數是數字眾多表達形式中比較特殊的一種，為了深化學生的理解，教師可以引導學生對分數概念、性質和應用等提出自己的疑問.

（二）課前激趣導入，引起學生質疑興趣

在傳統教學模式中，教師易忽視對學生主體作用的發揮，導致學生的思維被限制，學習主動性降低.因此，教師要轉變思想和教學模式，注意在課前預習環節激發學生對數學的興趣，使學生喜歡在學習過程中質疑.有效的預習可以使學生對教學內容有初步了解，并在預習的過程中發現問題.也就是說，預習是學生獲取知識的準備階段.學生在此階段不僅能夠及時發現問題，而且能夠對學習效果產生直接影響.在預習環節，學生結合教師給出的問題進行自主學習，不斷提升自主學習能力.同時，在課前預習的過程中，學生對數學知識能夠有簡單的了解，能夠在課堂上更加積極主動地學習，發揮主體作用.在預習過程中，學生會標記自己不了解的內容，從而在課堂上認真學習，并與同學討論，尋求幫助，通過多種渠道學會自己不了解的內容，進而達到提高質疑能力和提升學習效果的目的.以“長方形和正方形”這部分知識為例，學生在課堂學習之前進行預習，初步了解長方形和正方形的內容，并對自己沒有理解的內容做好標記，然后在課堂上有針對性地學習、分析和討論，從而提高學習效果，提升數學質疑能力.

（三）創設問題情境，引導學生有效質疑

要想成功激發學生的質疑行為，教師可采取的方法較多，而創設問題情境就是其中之一.在新課改的背景下，教師不僅要重視教學思想和方法的創新，而且要重視對學生質疑能力的培養，進而為學生終身學習數學知識奠定基礎.同時，質疑能力是學生進行自主學習的關鍵條件.但是，在傳統教育理念的影響下，學生的質疑思維會受到影響，良好的問題意識無法有效形成，這就需要教師在數學教學中創新教學思路，創設問題情境，發展學生的質疑能力，提升學生的核心素養.例如，在教學“梯形的面積”時，教師可以用實驗的方法講解梯形面積公式.教師可讓學生用拼圖的方式發現梯形的構成.學生在實驗過程中，通過對拼出的三角形、長方形、平行四邊形的細致觀察，可以發現梯形和其他圖形之間存在的內在聯系，從而找出梯形的上底、下底、高與其他圖形邊長的關系.教師因勢利導，讓學生紛紛講出自己發現的結果并進行小組討論.學生根據討論結果可推導出梯形的面積公式.教師通過實驗活動培養了學生的發散思維，激發了學生的學習興趣.在這一過程中，有的學生發現梯形與不規則四邊形有類似的地方，這時教師應及時鼓勵學生敢于說出自己的想法，這樣，教師就將學生的質疑轉化為其進行數學探索的動力，無形中激發了學生的問題意識，有效地促進了其質疑思維的形成，提升了學生的質疑能力.

（四）結合典型例題，培養學生質疑思維

小學是學生思維發展的關鍵階段.數學教師需要從思維發展的角度出發，利用例題培養學生的質疑思維，提升學生的質疑能力.學生通過觀察和分析可以發現問題，其觀察和分析越深入，發現的問題會越多，質疑思維會發展得越好.例如，在學習“乘法”時，有的乘數中間有“0”，教師可以準備幾道例題：105×12=，206×8=，…，要求學生根據自己所學知識進行解答，從而引出乘數中間有“0”時的正確計算方法.在計算的過程中，學生會不由自主地產生疑問，思考“中間的0要計算嗎”這樣的問題，而這也是本節課教學的主要內容，是乘法教學中的難點之一.對此，教師可以在黑板上板書計算過程，引導學生認真觀察每一個步驟，深化學生對“0與任何數相乘都得0”這一理論的認知；然后分析計算過程，引導學生對此類型計算題的特點進行總結，即“數字中間含0時，0與任何數相乘的這個步驟可以省略”.在觀察和分析例題的過程中，學生對例題內容、過程及結果等產生疑問，并在教師的引導下解決疑問，可加深對教學內容的理解.

（五）掌握科學方法，提高學生質疑能力

小學數學教師不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”.也就是說，教師不僅要傳授給學生知識，還要教給學生正確的方法.教師通過培養學生的質疑能力，使其學會質疑，敢于質疑，提高學生的學習積極性，進而提高其數學能力.因此，教師需要掌握培養學生質疑能力的科學方法，熟悉教材內容，了解在哪些地方培養學生質疑能力比較合適，進而引導并且鼓勵學生提出具有科學性和一定價值的問題.首先，對課題產生疑問.課題是一節課教學的起點，也是終點，因此教師引導并鼓勵學生質疑課題，有利于培養學生的質疑思維，提升學生在學習過程中的專注力，提高學生的質疑能力.以“角的度量”為例，這一章節涉及直線、射線、線段以及角、角的分類和度量等，內容很豐富.在導入教學內容時，教師可以從課堂出發，引導學生思考在看見課題的第一時間想到的是什么.此時，學生會積極思考，踴躍回答問題，他們有想到直尺、桌子、鞋帶等；在這個問題的基礎上，教師繼續引導，鼓勵學生深入思考：“你們還可以從題目中產生哪些疑問呢？”這時，有的學生回答：“我想知道什么是直線？什么是射線？”教師在講解“角”時，有的學生會疑惑：“‘角’是我們常說的‘角落’嗎？”面對不同的教學內容，學生會產生不同的疑問，從而在思維上做好學習新知識的準備，順利且快速地進入學習狀態.其次，對定義產生疑問.定義是教材中的重點內容，也是教學的難點.學生對定義的理解會影響其應用效果，且數學定義的抽象性和嚴謹性都很強，一字之差就會導致整個定義的錯誤，因此教師可以從定義入手培養學生的質疑能力，這樣可以加深學生對定義的理解，強化記憶效果，有利于學生合理且準確地利用定義解決問題.以“百分數”為例，教師可直接將定義告知學生，但不帶領學生對其展開分析，而是鼓勵學生利用統計圖、比與比例等自己進行探究.學生可將知識與生活建立聯系，并探究在生活中哪里需要用百分數來解決問題，如銀行存款的利率，定期一年、定期三年、活期的利率都不同，它們就可用百分數來表示.經過認真探究，學生產生疑問：“百分之幾表示的是什么意思？為什么要這樣表示？我們生活中有哪些與百分數相關的事物？在生活中如何利用百分數？”這些看起來簡單的問題是學生疑惑的具體體現，而教師可以在了解學生疑惑的基礎上有針對性地進行教學，以取得良好的教學效果.

結 語

小學數學教學中學生質疑能力的培養不是一朝一夕就能完成的.教師要確保每一個教學環節的科學性與有效性，提高學生的質疑能力，實現教學目標.與此同時，教師設計的教學活動需要與學生的生活經驗、學習經驗以及教學目標等相符，這樣才可以有效提升教學水平，實現培養學生質疑能力的目標.

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