小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略探討

【摘要】隨著教育改革的不斷深入與素質教育的逐步發展，社會與教育界對小學數學課堂教學提出了新的要求與挑戰.傳統的教學模式已經不能滿足現代數學教學的需要，“參與式學習”這種教學策略便成了小學階段中采用的重要教學方法之一.基于此，文章簡述了采用“參與式學習”教學策略的原則，并從創設情境導入新課、提高數學課堂趣味性、發揮教師引導優勢、運用對話互動的形式、合理分配學習小組等方面提出了“參與式學習”的實際策略運用.

【關鍵詞】小學數學；參與式學習；教學策略

引 言

小學階段的教育是人生中的啟蒙教育，其中最具有鍛煉思維作用的科目便是數學學科，因此數學在小學階段具有重要地位.“參與式學習”的教學策略既符合現代教學的基本內涵，也符合素質教育的要求，既有利于營造出良好的教學氛圍，也可以提高數學教學效率，更能夠促進師生之間、生生之間的互動與交流.

一、采用“參與式學習”教學策略的原則

（一）公平公正原則

在小學數學課堂教學中采用“參與式學習”教學策略，教師一定要遵循公平公正原則.每一名學生都是獨立的個體，每一名學生都有自己獨特的閃光點，學生之間會存在差異，所以教師要給予每名學生同樣的參與機會，促使學生的學習水平在新型的教學策略下都能夠更上一層樓.面對學習基礎較弱的學生，教師要給予他們公平的參與機會，甚至要花費更多的時間幫助、引導他們提升學習數學的能力，以達到“參與式學習”的教學目標.譬如，在教學小學數學四年級下冊“平移、旋轉與軸對稱”一課時，因為這節課對學生抽象思維要求較高，學生之間也存在差異，因此教師可以先運用多媒體展示圖形的平移與旋轉過程，讓學生根據課本題目的要求畫一畫，親身體驗平移和旋轉的過程，使學生對圖形的運動形成一個準確的定義；然后可以開展小組合作，讓所有學生都參與課堂活動，每一個小組都要完成圖形運動的接力賽，并各派一名代表與大家分享圖形產生的過程.整節課的教學采用了“參與式學習”策略，并且遵循公平公正原則，使得每一名學生都積極主動地參與教學活動，并輕松愉悅地掌握了學習內容.與傳統的“講課”相比，學生學習更具自主性、探索性、參與性、合作性等特點，能夠進一步實現教學目標.

（二）師生和諧原則

要想將“參與式學習”教學策略更為高效地運用在小學數學課堂教學中，那么師生之間的關系就變得十分重要.隨著素質教育的不斷深入，教師與學生的角色需要轉變，教師應由教育教學的領導者轉變為教育教學的引導者與促進者，學生應由傳統教學模式下的客體轉變為課堂教學的主體.采用“參與式學習”教學策略的目的在于培養學生敢于思考、善于思考的良好習慣.因此，小學數學課堂中應建立平等民主、互相尊重的師生關系.譬如，在教學小學數學四年級下冊“多邊形的內角和”一課時，教師可以先引導與啟發學生利用舊知識（三角形內角和）探索新知識，這不僅讓學生回顧了舊知識，還讓學生形成了學習思路；然后運用投影儀，將四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的圖形投放出來，讓學生直觀地進行研究與學習，提高學生在課堂中的參與程度，體現學生的主體地位；最后，教師針對課本中的題目，讓學生提出自己的見解，并鼓勵學生敢于表明自己的認知與理解，這有助于學生掌握教學內容，提高課堂效率.通過“參與式學習”，學生得到了啟發，能形成多種解題思路，實際解題的過程就是參與課堂的過程，進而產生了良好的教學效果.在數學課堂教學中，教師主要發揮引導與幫助的作用，學生作為課堂的主體，全程參與課程教學，提高了學習注意力與學習興趣.

（三）多方式教學原則

新課程改革背景下的“參與式學習”是一種教學概念，也是一種教學策略，并不特指某一種教學方式.因此，教師在研究教學策略時，應該將自己的眼光放得長遠，不要局限于某一種教學方式.對于小學階段的教育教學而言，采用“參與式學習”能調動學生學習數學的動力.所以，教師可以采用一些能夠提高學生學習興趣的教學方法，包括實踐活動教學、游戲教學、小組教學、情景化教學等，逐漸培養學生自主學習的良好習慣.除此之外，教師還可以根據教學目標與教學內容，進行教學方法的創新與改善，使其更適用于新課改背景下的小學數學課堂.譬如，在教學小學數學四年級下冊“確定位置”一課時，教師可以先為學生講授方位、坐標的基本知識；然后組織學生開展小游戲：教師在講臺上隨意說出一個坐標（范圍在學生當中），學生的實際坐標與教師說出的位置坐標相同時，就要快速站起來；最后，組織學生開展“畫一畫”游戲，讓學生運用坐標知識畫出從自己家到學校的路徑.教學過程有趣且高效，與此同時，教師及時地掌握了學生的學習能力與對知識的運用能力，進而有針對性地提升其數學思維.

二、“參與式學習”的實際策略運用

（一）創設情境導入新課，激發學生參與課堂教學的積極性

在小學數學課堂教學過程中，新課導入十分重要.新課導入的主要目的在于激發學生對所授課程的好奇心，進而開展高效率課堂.所以，教師在實際授課時，應該根據學生的年齡特征與興趣特點，設計合理的教學方法與教學情境.譬如，在教學小學數學四年級上冊“升和毫升”一課時，教師可以營造出一個有趣的導入過程：今天，森林里正在舉行一場特殊的比賽，就是“比酒量大賽”，參賽隊員有獅子普普和老虎淘淘.淘淘一口氣喝下了六杯酒，沒有喝醉；普普只喝到第二杯就已經搖搖晃晃了.淘淘見狀得意地說：“我就是森林中的喝酒大王，我是這次的冠軍！”但是普普并不服氣地說：“你的酒杯沒有我的酒杯大，所以我才是冠軍！”淘淘和普普爭得面紅耳赤，誰也不肯讓著誰.這時教師可以提問：“同學們，淘淘與普普誰說得更有道理啊？”運用一個有趣的情境進行新課導入，可以使學生高度集中于教學內容，并進行簡單的思考.接下來，教師可以利用小實驗為學生講授升與毫升的定義，使學生全身心地投入課堂活動，再利用動手操作的過程使學生直觀地理解升與毫升這兩個單位及其換算，并運用到具體的問題解答中，以此達到教學效果.

（二）提高數學課堂趣味性，促進參與式學習

在小學數學課堂教學中，學生對課堂教學的興趣度越高，教學效果就會越好.所以，教師開展“參與式學習”的前提就是提高學生的興趣.想要打造出趣味十足的數學課堂，提高學生的參與度，教師就要結合多種教學方法，包括游戲教學、實驗教學等.譬如，在教學小學數學四年級上冊“觀察物體”一課時，教師可以結合教學模具，如正方體教具、長方體教具和積木等，運用直觀教學法，幫助學生理解教學內容.教師可以先組織學生每個人都拿一樣物品，與同桌互相觀察并探討，觀察物體三個方位不同的效果；然后讓學生自愿組隊，每個小隊運用積木搭建一個作品，搭建的過程就是參與課程學習的過程，動手操作會提高學生的注意力；最后，讓小組成員畫出本組作品的正視圖、側視圖與俯視圖，與其他同學、老師分享.整個課堂教學過程輕松有趣，有利于激發學生的學習興趣，并且生生之間的交流還可以培養學生多方面的能力發展，一舉兩得.

（三）發揮教師引導優勢，為學生創造參與空間

在小學數學課堂教學中，為了調動學生的學習興趣，教師應在充分了解每名學生的學習能力與認知水平的基礎上設計出具有針對性的教學方案.小學階段的學生理解能力不強，難免會出現缺乏學習興趣、學習效率低、注意力不集中等現象，進而失去對數學學科的學習興趣.因此，在課堂教學中，教師要注重學生之間的差異，教學設計不可以太過片面，要保障每一名學生都能積極主動地參與學習.同時，教學方案的設計還要注重難度，不可過難也不可過于簡單.譬如，在教學小學數學四年級上冊“垂線與平行線”一課時，教師可以先引導學生列舉出生活中具有線特征的物體，如鐵軌、雙杠等，進而引出相關教學內容；然后，對于知識能力一般的學生，教師可以讓其敘述知識內容，如線段有兩個端點，射線只有一個端點，直線沒有端點.對于知識能力較好的學生，教師可以引導其回答更靈活的問題“誰能用手勢比出兩條直線的相交與平行？”教師通過此類問題引導學生思考，并提煉出平行線的畫法“一畫線、二靠尺、三平移、四再畫.”整個教學過程既尊重了學生之間的差異性，也為學生創造了具有參與性的課堂氛圍，有效地發揮了“參與式學習”的積極作用.

（四）運用對話互動的形式，提升課堂教學質量

新課程改革的背景下，為打破傳統授課形式的局限，可以將“參與式學習”引入小學數學課堂教學中.教師可以運用對話互動、合作交流的形式提升“參與式學習”的教學效果，主動與學生建立起尊重、平等、和諧的關系，進而開展教學活動.通過對話互動，教師能及時地了解到學生對知識的理解程度，進而及時調整教學策略.譬如，在教學小學數學四年級下冊“認識平行四邊形”一課時，首先，教師提出問題“生活中處處皆數學，同學們都見過哪些平行四邊形呢？可以和大家分享一下嗎？”學生嘗試舉例，教師運用課件出示生活中平行四邊形的實例，如電動門、伸縮晾衣架等.教師再次提問：“我們將剛找到的平行四邊形仔細觀察一下，結合初步形成的認識，說一說它們有哪些共同的特點.”學生回答：“對邊平行、對邊相等、對角相等.”教師還可以組織同桌交流，讓學生鞏固所學知識.其次，教師運用對話互動的形式，引導學生概括平行四邊形的定義，提高學生的參與度.教師問：“平行四邊形有什么特點呢？小組合作先相互說一說，然后推薦一名同學為大家做講解，讓大家都明白平行四邊形的特點.”學生按照教師的引導進行討論與匯報.教師繼續引導：“剛才大家都表達了自己的看法，想不想知道教材中對平行四邊形是如何定義的呢？”學生齊讀定義，教師板書“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”.由此可見，教師可以運用對話互動的形式逐漸引導學生學習并掌握數學知識，而且教師提出的問題也會引起學生的注意力，激發其想要解決問題的心理，進而提升學生的課堂參與感，形成高效課堂.

（五）合理分配學習小組，引導學生自主討論

現代教育提出了素質教育與新課程概念，因此對小學階段的學生能力的培養也提出了更高的要求.在具體的小學數學課堂教學中，教師可以基于培養學生合作能力、自主思考能力開展“參與式學習”課程.良好的自主思考習慣，有助于學生運用舊知識解決新問題.合理分配學習小組，可以豐富“參與式學習”課堂形式，鍛煉學生的合作能力.譬如，在教學小學數學四年級下冊“角的度數”一課時，教師可以讓學生自由組隊，形成學習小組，讓每組都準備一張白紙.教師先為每組畫一個三角形，然后讓學生組內合作，測量出三角形中每一個角的度數，并說出其規律.學生可以利用量角器進行測量，完成任務后，教師可以邀請每個小組運用投影儀為其他同學講解與展示自己所在小組的研究成果，進而激發學生的學習熱情，讓每名學生都擁有參與感與合作感.諸如此類的課堂活動，采用學習小組的方式，既加深了學生之間的情感交流，也讓學生在小組中獲得歸屬感與參與感，又讓學生以一種積極的方式進行學習，提升了學生的學習效率和課堂教學效率，發揮了重要的推助作用.小學數學課堂中的學習小組不僅可以在課上合作學習，也可以在私下互幫互助，進而推動教學進度與教學目的的實現.

結 語

“參與式學習”對于小學數學課堂教學而言具有重要意義.教師要重視“參與式學習”的運用原則，以學生為主體.教師還要以提高課堂教學效率為目標，積極運用多種教學方式開展“參與式學習”，提高小學數學課堂教學質量.

【參考文獻】

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