小學數學教學中學生問題意識的培養探究

【摘要】隨著新課改的深入和核心素養的提出，小學數學教學也在傳統教學模式的基礎上不斷反思和改進，創新出多元化的教學模式.問題意識的培養是基于數學學科素養內容提出的一種創新的教學思路.問題意識是發展數學能力的核心.學生學習數學理論知識、培養數學學習能力、掌握數學基本技能、培養創新能力和邏輯思維能力都需要形成問題.鑒于此，文章簡述在小學數學教學中培養學生問題意識的意義，并從導入新課、啟發新知、合作學習、開拓思維、聯系生活實際五個方面分析了小學數學教學中培養學生問題意識的策略.

【關鍵詞】小學數學教學；問題意識；培養探究

引 言

小學數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力具有一定的要求.小學階段的學生剛接觸規范、系統的數學知識，還未形成基本的數學觀念，且傳統數學教學模式比較落后，這都導致其對數學的學習興趣不高，學習方法機械化，思維不靈活.而培養學生的問題意識能提高學生發現問題、提出問題及解決問題的能力，是當前數學教學改革中教師經過研究和實踐提出的教學新思路.

一、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

小學數學教學中培養學生的問題意識具有重要的意義，主要體現在以下兩個方面：

第一，有助于激發學生對數學的學習興趣.在以往的教學中，教師過度看中考試分數，學生被動地接受教師傳授的知識，從而對教師產生了較強的依賴，使得原本富有探究性和趣味性的數學課堂變得死氣沉沉，導致處于數學知識啟蒙階段的學生的思想被束縛，逐漸失去對數學學習的興趣.而教師在數學教學中培養學生的問題意識需要從傳統的教育理念中脫離出來，以問題為核心，在課前導入、課程講授等教學環節設置問題對學生進行啟發，從而使學生由“被動地聽”轉變為“主動地學”，使數學課堂在問題的探究中回歸學科探究的本質，滿足學生對數學知識的求知欲望，從而激發其對數學的學習興趣.

第二，有助于提高學生對數學知識的靈活運用能力.大多數學生在學習數學知識時，往往會因數學知識抽象而不能真正地理解其原理就選擇死記硬背的學習方式.這種方式雖然可以應付平時的考試，但是其使學生在學習的過程中沒有經過獨立思考的過程，使學生的思維沒有被充分開發，導致思維能力無法獲得進一步提高.因此，當遇到復雜的問題時，學生不會從多個角度思考解決問題的方法，其靈活運用知識的能力較差.而如果對學生進行問題意識的培養，那么能夠引導學生借助問題由淺入深地進行思考，從而引導學生真正地理解其中的原理，扎實地掌握基礎知識.學生只有對基礎知識掌握地非常扎實，理解得非常透徹，才能在面對各種類型的問題時做到游刃有余，靈活地運用所學知識解決相應的問題.

二、小學數學教學中培養學生問題意識的策略

（一）以問題導入新課，激發學生學習興趣

課前導入是教學的重要環節.學生進入小學階段，在上課鈴聲響后，要立刻坐好，進入良好的學習狀態中，這對天生好動的學生來說是一個長期的適應和改變過程.因此，教師要了解學生的這一特點，并借助學生感興趣的內容或者話題導入新課，吸引學生的注意力，調動其積極性，從而為整節課保持良好的學習狀態奠定基礎.以問題導入新課是培養學生問題意識的一種有效方式，能夠激發學生的學習興趣.以問題導入新課也是當前數學教學中常用的一種導入方式，因此教師在問題的設置上需要遵循一定的原則，即合理性和針對性.合理性是指設置的問題難度要合理，要符合學生整體學情，這樣才能保證全體學生的參與度；針對性是指設置的問題要與新課內容密切相關，如果設置的問題只是為了激發學生的討論，活躍課堂氛圍，但偏離了新課的內容，就會導致課堂教學低效，從而失去了問題的價值.教師以問題導入新課，能夠使學生自然而然地過渡到新知識的學習中，從而使學生在思考問題的過程中回顧舊知識，并帶著問題探索新知識，這有助于培養學生的問題意識.

例如，在教學“倍的認識”時，首先教師可在黑板上畫出2個圓圈，涂上紅色，在對應的下方畫出等大的6個圓圈，涂上黃色，并提問學生：“同學們，觀察紅色和黃色的圓圈，能找到它們數量上的關系嗎？”學生可以回答出“比多比少的關系”.接著，教師繼續提問：“除了比多比少的關系，還有其他的關系嗎？”在此基礎上，學生便會進行思考，觀察到“黃色圓圈的數量是紅色圓圈數量的三份那么多”，這時教師引入新課：“你是怎么看出來的？黃色圓圈的數量是紅色圓圈數量的三份那么多可以用什么概念來描述呢？接下來我們就會認識一個新的概念來表示這種數量關系.”教師通過問題導入，激發學生的探究興趣，使學生層層深入，找到新舊知識之間的聯系.

（二）以問題啟發新知，促進學生思維活躍

小學數學教學中培養學生的問題意識并不是一蹴而就的，且學生的思維發展處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，因此培養學生的問題意識是一個長期的過程，需要教師先引導學生學會解決簡單的問題，樹立自信，然后引導和鼓勵學生從問題中領悟新知識，使其在以往的學習經驗基礎上不斷積累新知識.在以往的教學中，雖然教師會布置預習新課的作業，但是學生還不具備自我探究新知的能力，其在預習時只是看一遍教材上的內容，做一做例題，不會深入地思考其原理.如果在課堂上教師能夠借助問題對學生進行啟發，而不是直接將知識灌輸給學生，讓學生照著教材去模仿，那么會使學生按照問題的思路主動思考其原理，從而使學生通過思考獲得新知識，這樣不僅會促進其思維活躍，還會使學生在之后預習新課時形成問題意識，學會如何正確地預習新課，以達到事半功倍的學習效果.

例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，教師可利用多媒體設備展示情境，并提出問題：“計算該花圃四周的柵欄長多少米，實際上就是求什么？有幾種方法求解？”學生在舊知識的基礎上能夠知道這實際上就是求花圃的周長，于是他們會思考計算該長方形周長的方法，有的學生采用將邊長逐條累加的方法進行計算，有的學生認為相同的數字相加可以寫成乘法，即“長度×2+寬度×2”，還有的學生采用“長和寬相加的和再乘2”的方法進行計算.接著，教師對第三種計算方法進行提問：“這種計算方法很新穎，請這樣計算周長的學生說一說其中的道理.”教師以這種方式對長方形周長的計算公式進行探討，可突破計算公式的難點，促進學生思維活躍.

（三）以問題開展合作學習，提高學生探究能力

學生進入小學階段后，受課堂紀律的約束，教師在學生的心目中具有一定的“威嚴感”，因此有時教師在課堂上提出問題時，有些學生不敢表達自己的想法，而合作學習可促使學生之間通過交流、討論解決問題，獲得新知.學生與學生之間的地位平等，他們更愿意主動地進行交流、討論，從而獲得較好的學習效果.因此，培養學生的問題意識也可以通過合作學習來進行.教師可以設置問題，讓學生以小組合作的方式探究問題，從而提高探究能力.在合作學習的過程中，不同學生在學習能力和對知識的掌握上存在一定的差異，因此可能會造成有些學生無法參與討論，這就需要教師在分組時，要依據學生的學情進行合理分組，并設置難度合理的問題，這樣才能保證各層次的學生都能參與問題的討論.

例如，在教學“24時計時法”時，教師可提出問題“下午5時，用24時計時法表示是幾時”，并要求小組合作進行討論.根據前面所學的知識，學生已經初步認識了24時計時法和12時計時法，二者之間相互轉化的關鍵在于明確兩種計時法的表示方法和意義.學生在合作討論的過程中，會回顧前面所學的知識，有的學生從兩種計時法的區別去思考，用12時計時法表示時間時需要加上特殊的描述，如問題中的“下午5時”就是12時計時法的表示方法，而24時計時法表示時間時不需要特殊的描述；有的學生會考慮到一天有24個小時，時針需要轉兩圈；有的學生會通過畫圖或者具體的情境來進行思考；等等.通過合作學習，學生能從不同的角度思考解決問題的方法，既鞏固了所學知識，又加深了對新知識的理解，這有助于提高各層次學生對問題的探究能力.

又如，在教學“復式統計表”時，教師可開展合作學習，讓學生扮演“小統計員”將班級每天上課節數與課程制作成單式統計表.“小統計員”通過查看課表，將周一至周五的上課節數和課程制作成5個單式統計表.接著，教師繼續提問：“小統計員們，怎么能夠快速且準確地發現一周一共上了多少節數學課與語文課呢？”此時，學生將自己已經制作的單式統計表進行對比，發現5個統計表有一個共同點：統計表的第一列內容完全相同.于是，學生將5個單式統計表進行優化.在優化的過程中，學生認識了復式統計表的表頭.通過合作學習，學生全身心地投入數學知識的探索中，并依據已經學習過的數學知識進行深入思考，提高探究能力.

（四）以問題開拓思維，培養學生創新意識

要培養學生的問題意識，使學生在問題的引導下獲得新知，認識到解決數學問題的過程就是學習新知識的過程，就需要教師給予學生主動發現問題的機會，充分信任學生，鼓勵學生發現問題.數學知識比較抽象，學生在學習新知識時，難免會對某個知識點產生疑問，而大多數教師在課堂教學中容易忽略學生的主體地位，總是按照自己的思路進行教學，很少站在學生的角度去思考學生會提出什么樣的問題，且有時學生有問題也沒有機會表達出來，這限制了學生思維的創新.創新意識是數學學科素養的重要內容，雖然小學數學教學對學生的數學專業能力的要求不高，但是數學也是科學，需要學生具備科學探究意識，從而為今后在數學方面的發展奠定基礎.而科學探究意識的培養就需要學生能夠主動發現問題，解決問題，并且能夠開拓思維，創新思路，從多種角度看待問題.因此，學生問題意識的培養和創新意識的培養有著密切的聯系，教師應當鼓勵學生發現問題，培養創新意識.

例如，在教學“小數加減法”時，教師可先創設情境：“《安徒生童話》的價格是12.65元，《父與子》的價格是20.78元.”然后，教師鼓勵學生發現問題：“通過該情境，你們能提出什么數學問題？”學生會提出“兩本書的價格一共是多少錢”“《安徒生童話》比《父與子》貴多少錢”“兩本書的價格差多少錢”等問題.如果教師依據該情境直接設置問題，那么會使學生內心的求知欲望沒有得到滿足，而讓學生依據情境提出問題，一方面會滿足學生的求知欲望，促使其探索新知；另一方面，能夠提高學生的數學語言表達能力.學生提出問題后，利用所學知識解決問題，能夠從同一個情境中的不同角度練習小數的加減法運算，更容易發現計算過程中存在的問題，更便于總結小數加減法運算的技巧，這比教師直接講授更能促進學生思維活躍，從而培養其創新意識.

（五）以問題聯系生活實際，提高學生解決問題的能力

數學與生活有著密切的聯系，教師應該善于引導學生觀察生活，發現生活中的數學問題.在以往的數學教學中，教師大多利用教材中的例題進行新知識的講授，雖然教材中的例題具有代表性，但是其與大部分學生的實際生活相距較遠，這不利于學生理解題意，影響學生解決問題能力的提高.因此，為培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，教師可聯系生活實際進行教學，將更多的生活元素融入教學內容當中，使學生深刻體會生活與數學知識的關系，這便于學生理解題意，激發對問題的探究欲望.

例如，在教學“小數的大小比較”時，教師可借助多媒體設備展示生活情境：“小明和媽媽去超市買菜，他仔細觀察了蔬菜的價格簽，其中白菜的價格是1.66元/公斤，土豆的價格是2.39元/公斤，豆角的價格是4.99元/公斤，西紅柿的價格是4.39元/公斤，于是小明想到了一個有趣的數學問題，將這幾種蔬菜的價格由低到高排列，看看哪一種蔬菜最貴，你能幫他排列一下嗎？”學生對這種生活化的情境比較熟悉，會產生親切感和自然感，從而想要對這幾個小數進行比較.對于整數部位不相同的數字，學生能夠根據整數的大小進行小數大小的比較，而4.39和4.99這兩個小數的整數部位的數字相同，學生便會思考接下來應該先比較十分位還是百分位.這時，教師如果觀察到學生不能繼續進行比較，可以讓學生以小組合作的方式進行討論，那么會出現兩種討論結果，一種是先比較十分位，再比較百分位；另一種是先比較百分位，再比較十分位.教師在討論結果的基礎上，可以將整數比較大小的方法引入小數的大小比較上，從而引導學生領悟小數比較大小的方法.

結 語

綜上所述，小學數學教學中學生問題意識的培養能夠實現數學教學由傳統模式向多元模式的轉變，能夠使學生由機械化學習逐漸轉變為自主學習，有助于激發學生對數學的學習興趣，提高學生對數學知識的靈活運用能力.教師培養學生的問題意識可以提高其探究能力，從而促進其全面發展.

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