小學數學課堂教學中滲透傳統美德教育的策略研究

摘 要：隨著現代化教育的不斷改革發展，教育行業也開始針對現有的教學模式進行改革創新。小學數學教學具有很強的實用性，在傳統的數學教學模式下，教師過于注重小學生的數學計算過程，忽略了小學生在學習過程中對文化的思考。我國傳統美德教育的普及，不僅有利于幫助小學生構建正確的思想觀念，還有利于培養小學生的文化情操，提高其核心素養。本文就如何將傳統美德教育滲透到小學數學課堂中進行分析研究，以期為相關學者提供參考。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 美德教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.012

數學是學生在小學階段中的必學科目之一，小學數學教師的教學方案對小學生的數學學習有著重要影響，更對小學生未來的成長有著積極影響。傳統文化中的美德教育是人類歷史文化的重要組成部分，在現代化教育的背景下，小學數學教育不僅需要承擔幫助小學生培養學習數學的思維結構的責任，還承擔著弘揚傳統美德教育的責任。然而，就目前小學數學教學情況來看，部分教師過于側重小學數學的教材知識，而忽略了教育中的傳統文化滲透。針對這一問題，小學數學教師在授課過程中，必須以學校實際教學情況為基礎，制定相關教學方案，以實現傳統美德教育在小學數學課堂中的滲透。

一、小學數學課堂中滲透傳統美德教育的意義

傳統美德教育是我國傳統文化的核心內容，也是中華民族的文化結晶。將傳統美德教育在小學數學課堂中進行滲透，有利于保證教學質量，提高小學生的文化素養，構建小學生正確的思想觀念。構建高效的數學學習環境，離不開我國傳統美德教育的滲透。高效的數學學習環境對數學課程實踐具有積極的推動作用。隨著現代化教育的不斷改革發展，國家越來越重視學生的文化素養培養，小學數學課堂也應該踐行國家的教育要求，重視小學生的文化素養培養。因此，小學數學教師在制定教學方案時，應該融入中華傳統美德，實現小學數學教學與傳統美德教育的融合發展。小學階段是小學生文化和思想的啟蒙階段。因此，小學數學教師在教學過程中，應該貫徹落實小學生的傳統美德教育。小學數學教師貫徹落實小學生的傳統美德教育，不僅有利于幫助學生正確樹立價值觀念，還有利于增強小學生在社會中的競爭力。一方面，小學數學教師將傳統美德教育融入小學教學中，可以使教學課堂更具有趣味性；另一方面，傳統美德教育作為德育的重要內容，可以使學生在學習過程中收獲豐富的知識和學習技能，一定程度上，還可以幫助小學生養成良好的學習習慣。

傳統的數學教育，只注重小學生在數學學習上的成長，而忽視了傳統美德教育對數學的積極作用。這種教育方式與現代化教育理念相悖，難以落實現代化教育中“立德樹人”的教學理念。因此，小學數學教師在滲透傳統文化教時要重視以下三點：一是有利于建立小學生的民族自信心，二是有利于實現學校幫助小學生進行德育的客觀要求，三是有利于踐行社會對學校教育的要求。

二、當前小學數學課堂對傳統美德教育的滲透效果

傳統美德教育不僅有利于小學生構建正確的世界觀，還有利于培養其綜合素質。但是，據相關學者研究發現，大多數小學數學教師在授課過程中對數學的認識過于片面，只注重課本知識的傳授，忽略了傳統美德教育對學生的影響，以至于大多數小學生學習數學只是為了完成任務，并沒有體會到數學學習中的樂趣。小學數學教師的傳統教學方案與社會要求相悖，忽略了現代化教育的優越性，使得學校數學教育“原地踏步”，學校教學質量下降，影響了學校招生和教育發展。

與此同時，小學數學教師的課堂質量無法保證，會進一步影響學生學習效率，導傳統美德教育無法深入。隨著社會的不斷進步，“應試教育”已經被社會所淘汰，傳統美德教育與課堂教學相結合，走上了歷史舞臺。目前，很多學校開始嘗試將傳統美德教育滲透到數學教育中，但是由于這種教學模式缺乏教學事例和大量成功的教學實踐經驗，所以還存在一些問題。

三、將傳統美德教育合理滲透至小學教學課堂的措施

（一）提高小學數學教師的知識水平

小學生由于年齡較小，在成長過程中容易模仿周圍人，所以，小學數學教師的傳統美德教學對小學生有潛移默化的影響。因此，提高小學數學教師知識化水平，不僅有利于小學數學教師將傳統美德落實到教學中，還有利于做好帶頭作用，避免對學生做出錯誤示范。

例如，教師在授課過程中，可以引導學生幫助同學解決問題，在這一過程中不僅有利于鞏固學生所學知識，還有利于幫助學生樹立互相幫助的思想觀念。與此同時，加強我國優秀傳統文化對學生的積極影響，提高小學數學教師的專業化水平可以從以下幾個方面入手：

1.與時俱進

小學數學教師要與時俱進，認真學習現代化教育的教學理念與課本知識，以便于增加學生的知識儲備量，開闊眼界，為傳統美德教育做好基礎準備工作。

2.開展數學教學研討會

學校可以定期或不定期組織數學教學研討會，培養小學數學教師的發散性思維，豐富教師的知識儲備量，這在一定程度上可以提高小學數學教師的教學質量。

3.以教材知識為基礎開展傳統美德教育

傳統美德教育依賴于課本知識，小學數學教師在授課過程中，要以教材知識為基礎開展傳統美德教育。

（二）結合生活實際，深入傳統美德教育

“數學知識來源于人民的生活實踐。”由于小學數學課程具有很強的實用性，不僅有利于加強小學生對生活常識的認知，還有利于為學生學習其他科目打下基礎。所以，小學數學教師應該在授課過程中，結合傳統美德教育，鼓勵學生學會在生活中運用數學知識，并利用所學知識進行實踐。

例如，小學數學教師在講加減乘除時，可以利用影像資料為同學講述青藏高原修建鐵路的故事：“青藏高原是我國平均海拔最高的地方。由于青藏高原的海拔過高，其地勢非常險峻，且密布高大山脈和河流。盡管青藏高原地勢復雜且環境惡劣，但是我們中國人還是在這種地形條件下修建了鐵路，展現出中國人的聰明才智，教師相信，我們班的同學也非常聰明能干，一定能找到故事中的關鍵數學線索并解決我們的課前問題。”學生不僅可以在數學學習中激發自己的愛國主義精神，還可以培養學生樹立正確的思想觀念，產生報效祖國的偉大志向，使學生意識到學習數學的積極意義。

（三）利用名人故事滲透傳統文化

小學數學教師在授課過程中，可以利用名人故事為小學生樹立學習榜樣，使其從名人故事中獲得知識，學習經驗，進而實現自我提升。小學數學教師在設計教學方案時，可以導入一些古代的名人故事，幫助學生構建故事情境，以便于學生能夠了解到古代名人的時代背景與故事，并學習名人身上的優秀品質和美德。數學在長期的歷史發展進程中出現了大量的名人事跡，這些名人在長期的知識探索中，構建了數學的知識體系，所以，數學文化不僅擁有豐富的歷史，還蘊含著豐富的人文。小學數學教師在講解教材知識時，可以通過古代數學家的歷史故事，引入課本知識，增加小學數學教學的趣味性，實現傳統文化與數學教學的融合發展。

利用古代的名人事例進行講解，不僅有利于激發小學生想要學習數學的積極心理，使小學生可以更好地進行數學學習，還有利于實現傳統美德教育在數學課堂中的滲透。傳統文化中蘊含著多種數學知識，小學生對于傳統文化知識與課本知識之間的聯系很感興趣，小學數學教師可以利用名人事跡構建良好的學習環境，在潛移默化中，實現傳統美德教育在小學數學課堂中的滲透。

小學數學教師在構思數學題目時，可以將我國的傳統美德教育融入其中，以便于實現傳統美德教育和學習思維的結合，推動小學生的數學思維發展。例如，小學數學教師可以為學生講述“孔融讓梨”的故事，利用這個故事中孔融的品德，引發學生的思考：孔融為什么要讓梨？如果大家一起分一個梨，那么應該將梨分成多少份？三個人分又應該怎樣分？這個數學題目中不僅涉及古代故事，還涉及課本知識，兩者相結合，不僅有利于加強小學生對課本知識的理解，還能提高小學生對古代文化的認識。

（四）構建趣味課堂，滲透傳統文化

據相關學者調查研究，大多數學生的學習是在學校和家長的要求下進行的，且小學數學教師在授課過程中，更加注重課本知識的傳授，而忽略了傳統美德的教育，所以，小學生在學習數學時，只是一味套用數學公式，無法體會到數學學習中的樂趣，以至于大多數小學生學習數學，只是為了完成任務。對于小學生來說，傳統的數學教學模式單一，缺乏創新意識，忽略了傳統文化的滲透，以至于大多數小學生對小學數學學習不感興趣。數學公式復雜多樣，對于小學生來說，他們的年紀較小，學習數學的興趣受情緒影響較大。針對這種情況，小學數學教師可以通過傳統文化知識，為學生設計一些趣味性的數學問題，從而引發小學生在傳統文化中的思考，讓學生通過課堂教學，感受傳統數學文化的魅力。

推動小學數學教學與傳統文化相結合的關鍵在于是否合理構建傳統文化數學課堂。小學數學教師在教學過程中，可以在課堂上提出一些傳統數學文化問題，促進小學生主動對問題進行思考，并解決問題。通過這種教學模式，小學數學教師可以及時了解到小學生對課本理論知識的理解、掌握情況，與此同時，小學數學教師可以通過學生反饋的學習情況，對數學教學方案進行優化改進。

小學數學教師可以通過傳統美德教育與數學課堂相結合的方式制定教學方案，優化課堂教學，提高教學的趣味性，引導小學生對數學難題進行獨立思考，培養小學生的獨立思考能力。現代化教學理念有利于形成自由的課堂：在課堂教學中，教師給予學生學習思考的自由空間，鼓勵學生積極發言，讓學生從新型課題中找到傳統文化與小學教學相融合的點，與此同時，小學數學教師可以就傳統文化與小學數學的聯系，讓學生提出自己的想法與看法。

（五）利用數學圖形，滲透美德教育

我國的傳統文化中蘊含豐富的人文文化。在我國歷史上，對稱圖形無處不在，這些圖形不僅符合中華民族傳統文化的獨特審美，還有利于體現數學文化的獨特性。傳統數學文化中蘊含豐富的數學圖形思想，是小學教學的重要組成部分。古代的剪紙文化是人們對于美好生活的寄托，小學數學教師可以在教學過程中可以利用影像資料為學生進行展示，與此同時，教師可以讓學生對剪紙內容進行分析，體會古代人民對美好生活的喜愛和期待，從而引導學生珍惜當下。與此同時，小學生可以通過獨立解決數學問題來提高對相關知識點的印象和對問題的理解，這在一定程度上可以使小學生構建自身的思想體系和邏輯結構，激發小學生學習數學的積極性。

例如，小學數學教師在進行圖形軸對稱教學過程中，可以在上課之前先將小學生分為小組，讓組內小學生每人準備一張卡紙，并對卡片進行折疊，選出折紙最多且最好的小組。通過簡單有趣的課堂實踐活動，既可以激發小學生的學習興趣，還可以使其感受到我國古代傳統折紙藝術之美。

小學數學教師在授課過程中，可以引入生活中隨處可見的圖形，利用傳統數學文化中的圖形結合課本知識進行講解。這種教學方式不僅有利于推動學生在實踐中學習，還有利于培養學生的審美能力，引導學生通過傳統數學文化，對數學問題進行分析、研究。

例如，小學數學教師在講解課本中的數形知識時，可以將古代手工藝作品通過投影儀或者是以圖片的形式對學生進行展示，使小學生提高對數學文化的接受度。在講解圓形時，小學數學教師可以通過數學與圖形相結合的教學方法，組織學生進行“圖形切割”活動，以便于小學生在實踐中感受數形關系，加深對知識的理解。

綜上所述，在傳統的數學教學模式應用下，教師過于注重小學生的數學計算過程，而忽略了小學生過程中的思考。在新時代教育改革景下，小學數學教學中融入我國優秀的傳統文化是適應時代發展的“必經之路”。小學數學教師可以通過全新的教學模式，優化課堂教學，提高教學的趣味性，提高小學生的學習興趣，引導小學生對數學難題進行獨立思考，培養小學生的獨立思考能力，以此來提高我國小學生數學知識水平，弘揚我國的優秀傳統文化。

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（徐雪，1983年生，女，漢族，山東臨沂沂水人，研究生，二級教師，研究方向：小學數學）