立足“雙減”，提質增效

摘 要：“雙減”政策的貫徹落實，使教學工作的改革方向有了明確的指引，同時也極大減輕了學生的課后負擔。但若想真正實現減負增效的教學目標，教師就必須要對教學手段與教學形式進行創新，使得數學教學活動對學生產生較為強烈的吸引力，以便于更好地提升學生對基礎知識的掌握能力，減少以往教學工作中給學生所帶來的種種負擔，以及課外輔導機構給學生的學習帶來的負面影響。因此，教師必須要擺脫以往的授課方式，著眼于建立高質量的課堂教學模式，根據學生的學習興趣來對教學活動進行合理安排，確保學生在學習的過程中能夠更加高效地提升自身的核心素養，進而促使學生的學習能力得到進一步提升。

關鍵詞：“雙減” 提質增效 小學數學 數學傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.018

“雙減”的提出是為了減輕學生的學業負擔，降低學生面臨的學習壓力，確保學生發展綜合素養的時間不被擠占，確保學生有健康成長的機會，使學生個性化發展。小學數學教師在“雙減”背景下展開提質增效的有效探究，對學生的學情以及教學內容進行分析和優化，向學生滲透趣味生活元素，積極地與學生進行交流活動，尊重學生在實踐活動中的實際表現，靈活地為學生制定具體的教學方案，能夠推動學生在數學學習的過程中提高自己的核心素養。

一、小學數學課堂融入優秀傳統文化的意義

1.提升學生學習數學的興趣

數學知識既非常抽象，又十分復雜。對習慣于直觀思考為主的小學生而言，數學教育成了其教學的重中之重。缺乏對數學的興趣，學生就很難學好基礎數學知識。在數學學習活動中，借助中華優秀傳統文化與基礎數學教育的有機融合，就能夠在豐富數學知識積累的同時，實現數學知識的有效傳播，使學生在完成數學知識教學活動的同時，進一步認識中華民族的優秀傳統文化，從而增強學生的民族榮譽感和對數學知識的濃厚興趣。

2.促進中華優秀傳統文化的傳承

中國的文化源遠流長，深刻影響人們的生活，傳統文化中包含了很多數學方面的知識，且引起了世人的普遍重視。小學數學教學將中國傳統文化教育和數學課堂相結合，使學生在學習數學知識的時候，能夠看到古人的智慧，以此激起他們的民族榮譽感和愛國情感，從而自覺成為中國優秀傳統文化的繼承者。

3.提升學生的綜合素質

在小學數學課程中，經過教師的教學，學生在提高探索意識、探索思維、運用技巧的同時，能夠實現數學知識得以增長的目標。在素質教育的背景下，真正的優秀人才是全面發展的人。把中國傳統文化教育與小學數學教學活動結合，讓學生可以在學習過程中進一步增強人文情感與歷史認識能力，培養學生的數學學習興趣。

二、小學數學課程中融合傳統文化的難點

1.觀念上的難點

落后的教學理念是阻礙傳統文化與小學數學課堂有效融合的最大障礙。從學生視角出發，由于學生的思想比較單一，認為傳統文化應該成為語文課程當中的主要內容。這些認識上的不足在極大程度上影響了學生的學習積極性，也使得傳統文化與數學課堂的融合，由于缺乏教學主體的認知能力而面臨障礙。從教師的視角出發，其期望學生能夠在有限的課堂教學實踐中，盡可能地記住所有數學知識點以及解題方式等，使得課堂的重心更偏重于這一方面。至于傳統文化內容，學生們認為這些東西過于簡單。于是，教師也沒有形成將傳統文化和數學課堂相結合的思想，傳統文化和小學數學課堂的融合將會因此出現問題。

2.教法上的難點

有時，教師由于自身的教學水平有限，使得傳統文化的知識點沒有根據教學計劃在課堂上得到正確反映，這不但會干擾學生的傳統文化知識學習效果，也很容易使學生對傳統文化的教學模式產生誤解，這對他們復習知識、提高成績而言也十分不利。就課堂教學方式而言，當下很多教師并不會專門去思索與探討傳統文化與課堂教學的融合方法，在課堂教學過程中由于學科素養的不足而使得課堂效率大打折扣，在怎樣在提高課堂效率的基礎上，進行傳統文化的整合，成為目前小學數學課堂教學中的重點問題。

三、“雙減”背景下小學數學課堂教學的基本原則

1.針對性強

在“雙減”政策的背景下，小學數學教學工作必須要針對學生的實際水平來進行，教師必須要保證所教的基本內容能夠符合小學生的認知能力，這樣才能夠取得較為理想的教學效果。在開展教學工作的過程中，教師應當依據新《課標》的種種要求，對教學工作進行改良，并圍繞學生的實際情況對教材進行深入教學，以便有效提升數學教學工作的針對性，使學生能夠對數學知識產生明確的認知。

2.提質增效

在開展小學數學教學工作的過程中，教師必須要對學生的學習質量和學習程度予以高度重視，并確保學生在學習數學知識能夠以較為積極的狀態投入其中。但由于以往的課堂教學內容較為繁重，學生的學習壓力較大。久而久之，學生就會對數學學習產生一定的抵觸心理，學生的學習效率將會大大降低。因此，在“雙減”的影響下，教師必須要恪守提質增效的基本原則來開展教學工作，使學生能夠在短時間內了解到自己想要學習的知識，進而促使學生能夠實現有效學習的目標，對數學知識的掌握能力也將會進入到更高的層次。

四、小學數學教學中融入傳統文化的策略

1.運用傳統文化開展課堂教學

在小學數學課堂教學中，對傳統文化要進行合理應用，教師可以針對課堂中的知識難點和學生的知識掌握情況進行課堂設置，從而保證知識點能夠被學生正確認知，為學生掌握更多的數學知識提供支持。在這一過程中，教師不但要提高數學文化教學的趣味性，還要掌握好難點，確保學生能夠借助數學文化的融入來實現對數學知識的進一步認識，給教學效率的提高帶來幫助。

例如，在開展北師大版六年級上冊《圓》的教學中，為更好地幫助學生認識圓的概念及其在中國數學史上的重要地位，教師應將課文中的引導部分當作教學具體內容加以研究，讓學生思索“一中同長”是否真正總結出“圓”的基本特征。在此基礎上，教師還應向學生講述祖沖之的故事，使學生了解到中國歷史上幾何學的發展過程，在提高教學效率的同時，培養學生的民族自信心。

2.創設情境，引入數學概念

對小學生來說，小學數學難度較高，他們在學習數學知識的過程中往往會覺得相當吃力。在教學過程中，教師要全面掌握小學生的特征和學習能力，從培養中小學生的思維能力入手，主動地給學生創造教學情境，使學生在教學情境中逐步提高對數理概念與公式的認識水平。同時，在創造教學情境的過程中，教師還應滲透我國的傳統文化內涵。這樣，就能夠充分調動學生的學習興趣，充分調動中小學生的學習積極性，從而大大提高學生的學習效果和學習質量。

因此，學生在學習北師大版小學五年級上冊《多邊形的面積》這一部分知識后，教師可運用我國的七巧板給學生構建幾個不規則的多邊形，并讓學生在對七巧板的探索中，學會求解多邊形面積的方法。通過教師的指導，學生將會發現自己能夠通過七巧板把不規則的多邊形劃分成若干個規整的三角形、正方形或長方形。這樣一來，解出多邊形的面積就變成了求解若干規則圖形的面積之和了。學生在情境中更容易理解數學的轉換思想。這樣就培養了他們的數學思想，使他們對數學產生了強烈的興趣，從而有效提升了學生的學習效率，提高了他們的數學基礎素養和數學能力。

3.充分結合教材展開教學活動

通過剖析當前許多版本的小學數學課本，人們不難看到其中存在一定數量的教學板塊，是專門用于闡述數學概念和發展規律的。教師要在教學過程中把這部分教學內容合理運用起來，借此開展中華優秀傳統文化教育，從而推動中華優秀傳統文化的傳播和發展。

當教師對北師大版小學五年級上冊中《雞兔同籠》這一延伸內容進行教學時，由于其出自《孫子算經》，在現代教學中也同樣具備重要的教育價值。在實際課堂中，教師應首先根據“雞兔同籠”主題講述其背后的歷史知識，讓學生了解這一問題的由來、歷史和教育作用，了解中國古代勞動人民的聰明才智，從而產生濃厚的學習興趣。隨后，教師便可以引導學生仔細分析課本中的題目信息，并引導學生運用自身的認知以小組討論或自由探索的方法來分析和解題，從而培養學生的邏輯思維和探索意識。最后，教師還要使學生將自己所知道的解題方式和古代解題方式相比較，讓學生了解自己的長處和弱點，并深深體會到古人的無窮智慧。

4.傳統文化進課本，注重知識的創新

在小學學習階段，課本成為教學中的重要知識載體，學生所獲取的大部分專業知識都來源于課本之中。打開小學階段的數學教材，可以看到的是，不管每章節還是每個小節的知識點，都是通過生活中常見的事例引出所要教學的知識內容，小學階段的知識無法脫離生活，更無法脫離傳統文化，抽象的知識需要長時間學習才能夠被認知、記憶。因此，教師要注重利用課堂教學，注重知識點的教育價值，才能幫助學生真正地做到學以致用，更好地理解數學、應用數學。事物的成長都需要一段漫長的過程，同時，一門學科的學習也需要學生付出辛苦和努力，數學教學中需要重視數學傳統文化，因為傳統文化中不僅包括豐富的知識，更能夠體現出學習方法。

在進行北師大版小學數學教材中有關分數乘除法的教學活動中，教師就可以將傳統文化中有關分數乘除法的部分作為拓展內容，引導學生在課后了解相關知識。我國的數學起源很早，我們的祖先從蠻荒時代就開始了對數字的思考與探究。在公元前1400年殷商時期的甲骨文中，就出現了計數的知識。人們也開始用工具丈量土地、測算土地、制定歷法。到了春秋時期，隨著生產力的不斷提高，人們掌握了更多的數學知識，慢慢掌握了十進制的計數方法，并可以利用算籌等工具進行數學運算。到了戰國時期，出現了百家爭鳴的局面，各家學說都得到了極大的發展。秦漢時代，中國就產生了關于數學的專門書籍《九章算術》，這是當時領先全球的數學書籍，它也標志著中國古代數學開始建立一個全新的系統。在這本書中中最著名的就是“勾股定理”，一直到現在都是重要的數學解題公式。進入魏晉南北朝時期，我國數學家開始對圓周率進行研究。宋元時期，中國古代的數學研究達到了歷史高峰。這些優秀的傳統文化中飽含著數學的智慧，教師充分利用好傳統文化，注重與時代相結合，創新知識對數學趣味課堂的構建具有關鍵作用。學習數學的目的是能夠不斷解決問題，數學也正是在解決問題的過程中穩步發展的。數學的學習需要教師幫助學生透過表面了解知識的本質，幫助學生學會舉一反三，這樣才能不斷吸引學生的學習興趣，在這個過程中，學生才能融入課堂，獲得知識。在小學數學的教學過程中，利用傳統文化知識構建趣味性課堂，注重知識創新，才能發揮學生學習的主動性、創新性、思考性，找到一條有效的學習之路。

5.以數學家為主題開展數學教學

在小學的數學教學過程中，教師可以通過為小學生介紹數學家的生平來展開教學工作，并通過介紹數學家的事跡把中國優秀傳統優秀文化滲透到數學課程之中，讓小學生可以實現形成學習中國優秀傳統文化意識的目標，從而保證小學數學教學效果不受影響。采用這種全新的數學教育方式，可以讓學習者不再乏味地學習教材中的知識點，而且還可以在對數學家的了解中，逐步了解數學家的數學思維，從而有效提升學生的文化素質和數學學習水平，進而推動學生不斷提高自身的數學學習能力。

在北師大版六年級上冊數學教材《分數混合計算》的教學過程中，教師通過為學生介紹數學家劉徽，讓學生能夠認識到他是魏晉時代了不起的數學家，是古代數學理論的奠定人。他的名作《九篇算經注》和《海島算經》，也是很重要的傳統文化內容。之后，通過這兩個作品對學生展開教學活動，能夠使學生掌握這位數學家運用邏輯推理的方法來解決數學問題的解題思路，逐步提高學生對數學文化的掌握程度，使其得以切實掌握綜合計算的基本規律，提高其數理學習效果和創新能力。

總體說來，把中華民族優秀傳統文化教育理念滲透到小學數學課程之中，能夠改變小學生的觀念和思維方式，使小學生形成合理的數學思維，提高學生的綜合素質和創新理念，使學生在掌握數學知識時，也掌握更多的中國優秀傳統文化知識，深刻體會中華傳統文化的博大精深，激起學生的民族榮譽感，為數學教學事業的發展奠定基礎。傳統文化與數學課程相結合，可以提升學生的學習能力和文化素養。教師要通過舉辦各類學習活動，將課堂學習經驗充分運用于實踐中，使學生不斷提高自身的學習能力和綜合素質。

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（本文系吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題《“雙減”背景下小學數學教學提質增效的可行措施研究》的成果，立項編號：GZ220327）