將中華優秀傳統文化融入初中物理教學的實踐探索

摘 要：中華文化博大精深、源遠流長，不僅是中華民族幾千年來的文化沉淀，更是中國人民的精神紐帶以及中華兒女的情感紐帶。隨著新課改的不斷落實，國家相關部門對各個階段的教育任務進行了不同的規劃，不僅提高了教師對學生的“時代化”教育要求，更提高了初中物理教師對學生的文化教學要求。但就實際情況而言，目前仍有部分物理教師在教學過程中不注重對傳統文化的應用。基于此，本文針對如何在初中物理教學中融入傳統文化進行探究，并根據現階段初中物理在教學過程中的問題進行探討，提出了相關實踐方向與優化策略，為初中階段物理教師闡明如何在教學中進行“文化融入”，供相關教學工作者參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.036

優秀的中華傳統文化不僅是民族發展的根基，更是連接社會以及世界中華兒女的主要情感紐帶。加強對初中階段學生的傳統文化教學不僅可以加強其對祖國文化的認同感、歸屬感，還可以在當前文化發展創新中“另辟蹊徑”，為文化創新打造一條屬于教育的“專途”。傳播與發揚文化不僅是每一位文化傳播者的職責，更是每一位教育者的責任。就初中物理而言，將傳統文化融入物理教育不僅僅是考驗教師的專業水平，還考驗著教師對傳統文化的了解程度以及應用熟練度。故而我國部分物理教師在將傳統文化融入物理教學時就存在著諸多應用難題，這種應用難題不僅會導致物理教學與新時代物理教學理念產生出入，還會導致學生在學習中的“文化悟性”差。以下則結合初中階段物理教師在教學中遇到的實際問題進行探討，并提出相應意見和建議。

一、初中物理教學中融入中華傳統文化的重要性

隨著新課改的逐漸深入，各學科教師將自身所教科目進行時代化改革已經成為突破當前教學困境和響應國家教學教育戰略的主要措施。而初中階段物理教學教師在授課過程中融入中華優秀傳統文化，是初中物理教學的突破方式之一。將中華傳統文化融入初中物理教學，對初中物理教學的重要性主要體現在三個方面，分別是學生人文素養方面、學生理解能力方面以及學生與教師的契合程度方面。

就學生人文素養方面而言，初中物理教師在對其進行物理教學時，將傳統文化進行融入，便能有效提升學生的人文素養。以光學教育為例，物理教師在對學生進行小孔成像物理現象教育時，可以為學生適當補充小孔成像原理的由來。早在2400多年前，我國偉大科學家墨翟就提出了小孔成像原理，教師在對學生進行小孔成像原理講述時，可適當為學生補充墨子其個人背景知識。墨子不僅是我國古代墨學創始人，更是古代邏輯思想體系的重要開創人之一。后世為了紀念墨子在物理及文學上的成就，設立了墨子量子獎來獎勵當代科學家，以鼓勵其不斷進行技術創新。

就學生理解方面而言，物理教師在教學過程中加強對傳統文化的應用還能提升學生的理解能力。以曹沖稱象故事為例，物理教師在對學生進行力學知識傳授時，就可以曹沖稱象典故為入手點，對學生進行力學知識引入。曹沖稱象實際上是以力學平衡原理測出大象體重的，教師在對該歷史故事進行闡述和分析時，可以引導學生思考水的浮力相關知識以及流速與壓強等相關知識，當學生在自我說服中深化了對故事的理解時，其對物理知識的理解也能隨之深化。

就加強師生契合程度方面而言，教師在物理教學課程中對中華優秀文化的應用以及對中華歷史故事的引入，能加強師生之間的契合度。例如，學生在進行壓強物理知識的學習時，不能深刻理解液體壓強的含義，教師就可為其講述著名的帕斯卡桶裂實驗，以加強學生對壓強知識的理解。當教師靈活地將歷史故事與物理教學相融合時，學生的領悟性以及對教師教學工作的配合度也會相應提高。當二者提高時，師生之間的契合程度便會隨之提高。

二、將中華傳統文化資源融入物理教學的意義

1.增強學生歷史文化素養

將中華傳統文化有意識地融入初中物理教學是增強學生歷史文化素養的重要手段之一。傳統教學通常是以語文、歷史等科目為主對學生進行歷史文化教學，但初中階段學生的身心發展遠遠超過其階段所接受的歷史文化素養教育。因此，加強對初中階段“全科目歷史文化教育理念的滲透”是幫助學生提升歷史文化素養的重要途徑。

就物理教學融入歷史文化理念而言，教師可以在日常教學中以傳統典故或傳統寓言等方式進行知識引入。例如，上述提到的小孔成像及曹沖稱象等引入方法。利用中華傳統文化資源進行物理教學，不僅是幫助物理教師突破當前物理教學困境的重要手段之一，更是幫助物理教學走向文化創新發展的重要途徑。

2.健全學生的非智力影響部分

通俗理解非智力影響即為學生的興趣層面。學生的興趣極大程度地影響了其日后對專業的選擇和對崗位的選擇，初中階段各科目教學以傳統文化融入的方式健全學生非智力影響部分，是幫助學生培養興趣、健全人格的重要手段。例如，教師物理教學過程中為學生傳授文化知識，能夠幫助學生發掘自身對文化的喜愛。以皮影戲為例，皮影戲產生的原理是光的直線傳播，故而教師在對學生進行光學知識教育時，可適當為學生補充皮影戲相關知識，若學生因物理教學的啟發而進入到皮影戲非物質文化遺產保護行列，不但健全了學生的非智力影響部分，更是物理文化教學的重大成果。

3.加強物理教育的效果

就實際情況而言，初中物理對于初中階段的學生來說仍屬于重難點學科。若物理教師在對學生進行教學的過程中，不注重當前教育發展實際情況對個人教育方式及手段進行改革，極有可能導致學生長期處于學習需求得不到滿足以及學習興趣得不到響應的環境。一旦物理教師的教學陷入此困境，則會導致學生的學習效果以及教師的教學效果直線下降。故而，新課改背景下，初中物理教師在對學生進行物理教學時，適當選用中華優秀傳統文化為載體對學生進行教學，不僅是物理教師突破當下教學瓶頸的重要手段，更是未來中國物理教學的發展方向。這種選用中華優秀傳統文化為載體進行的初中物理教學實踐，不僅能提高學生的人文綜合素養，還能使物理教育的成效更加顯著。

三、初中物理教學中滲透傳統文化的原則

1.輔助性原則

物理教師在利用傳統文化對初中學生進行物理教學時，應當明確其教學目標和教學內容，并遵循傳統文化輔助性原則，將物理學科核心素養作為教學根本目標，將傳統文化作為輔助幫助學生進行物理知識學習。

例如，上述提到的物理教師在進行光學教育以及力學教育時，可通過皮影戲、小孔成像原理、曹沖稱象等歷史故事對學生進行課堂引入，但教師在實際教學過程中不能過分著重于對該部分“文化輔助”內容的講解，教師應當樹立正確的物理文化教學觀，將物理教學置于教學的主要地位，在完善物理教學的基礎上，促進傳統文化的融入。

2.適切性原則

物理教師在對學生進行傳統文化視角下的物理教育時，應當結合學生在學習過程中的實際需要進行相應調整。

例如，物理教師在對學生進行電磁感應方面知識教學時，可以根據學生日常學習傾向以及學習喜好進行調整。若學生在學習過程中更加傾向于以文化載體（祖國的燈光文化）進行學習時，教師便要根據當前祖國燈光技術的實際發展階段以及燈光技術的發展大致歷史等對學生進行教學。這便是根據學生的實際情況，對學生的教學活動以及教學內容等進行適切性調整的體現。

3.趣味性原則

為了幫助學生在復雜的物理知識學習中提升其對物理學習的興趣，教師在進行教學實踐時應當結合學生的實際興趣愛好等進行教學。

例如，教師可以通過選用特定器材引入課堂的方式，幫助學生更為全面地理解物理知識，增加物理的趣味性。教師在講解光學知識時，可以借用傳統琉璃制品以及手電筒進行光譜知識教學。通過手電筒照射穿透琉璃，琉璃將白光分解成按照一定顏色規律排列的光譜，在此過程中，學生不僅能學習到光譜的物理知識，還能以該方式提升課堂趣味性。

4.辯證性原則

由于傳統文化在發展過程中存在其自有的“缺陷”，因此傳統文化在今日看來確有不足之處，故而教師在對物理知識進行教學時，應當注重對傳統文化的“辯證使用”。教師在教學的過程中不僅要督促學生用發展的眼光看待社會物理知識的“進化”，還要以辯證的眼光對物理知識進行全面解讀，從而幫助學生更為客觀且全面地進行認知。

四、將中華優秀傳統文化滲透到初中物理教學中的策略

1.在聲學教學中的應用

在進行聲學教學時，此前教師通常會使用書本閱讀等方式進行課堂引入。而新時代教師不僅要通過傳統文化滲透的方式促進初中物理教學的實踐，還要結合學生的具體需求對教育方法進行改造。

例如，新課改背景下教師在進行聲學物理教學時，便可以以中國傳統文化“口技”為切入點。教師在教學開始前，可以在互聯網上下載部分有關口技表演的視頻，當學生在觀看視頻后必然會對口技文化產生興趣，教師則可以口技文化開啟物理聲學教育。除此之外，教師還可通過中國歷史戰爭中出現的“耳貼地眠”現象進行課堂引入，古代將士為了避免因眼目受障等方式遭到敵人的偷襲，將士在睡覺時通常會將耳朵貼緊地面，當敵軍偷襲時地面就會出現馬蹄聲、腳步聲，如此便可防止敵軍偷襲時因監視不力而導致的敗北。而教師通過上述故事，可以對學生進行音色方面和聲音傳播等知識的講解，學生在故事的基礎上，能更為科學全面地理解聲學的內涵所在。

2.在光學教學中的應用

物理教師在進行光學物理教育時，應當根據學生在物理學習中的實際需求對個人教學方法以及教學目標等進行調整。上面提到，教師在進行光學教學課堂引入時，可用皮影戲等中國非物質文化遺產為“引”，為學生進行光學知識的講解。若教師在進行二次課堂講解時，則可更換中國傳統文化載體進行教學，例如引用李白《月下獨酌》中著名詩句“舉杯邀明月，對影成三人”，或者蘇軾在《記承天寺夜游》中寫到的“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”等詩句進行引入。這種方式不僅可以在提升學生文化素養的基礎上加強學生對光學知識的理解，還能促進學生對中華優秀傳統文化的認同感和歸屬感。

3.在力學教學中的應用

初中物理階段的力學知識總體較為簡單，教師在利用傳統文化對學生進行力學知識教育時也應當注重對傳統文化的選擇。可以通過傳統玩具為載體，如蹺蹺板、蹴鞠、雞毛毽子等對學生進行力學教育。其中，教師應當注重引導學生思考為什么蹺蹺板在游戲過程中會呈現平衡狀態，并在接受力的作用后回到原始狀態；而蹴鞠、雞毛毽子等游戲方式在通過力的作用后，卻不能回到原始狀態。教師在對學生進行引導時，不僅要結合文化載體進行講解，還要結合課本中力學知識的原理等進行講解。當學生結合自身對力的認識而思考問題時，教師的教學效果以及學生的學習效果都會在此基礎上得到提升。

4.在熱學教學中的應用

就熱學教學而言，初中物理教師在進行教學時以傳統文化為載體對學生進行熱學知識教學，不僅能促進學生對熱學知識的理解，還能促進學生對熱學知識的應用。

以孔明燈為例，教師在以孔明燈為載體對同學進行熱力知識講述時，便可以引導學生思考孔明燈升空與課本中的物理熱學知識關系所在，當學生回答完上述問題后，教師可以讓學生對傳統文化的流傳原因進行分析。孔明燈為何會作為當今中華文化載體流傳千年？孔明燈又為何會作為中華民族家喻戶曉的“明燈”？當學生學會以課本知識回答歷史問題時，學生的物理知識學習效果以及歷史知識自我教育效果也會逐漸增強。

5.在電磁學教學中的應用

電磁學教學作為初中物理教學的難點，教師在教學過程中融入傳統文化時一定要對其進行精摘和取舍。

例如，教師在對學生進行電磁學原理講述時，可根據我國四大發明之一——司南（指南針）為切入點進行講解，如學校有條件的話，教師還可以以司南模型入課堂的方式加深學生對電磁學知識的印象。除此之外，教師還可以避雷針為切入點，進行電磁知識的講解。避雷針正是運用了電磁場的原理，才能達到保護高大物體免遭雷擊的目的。這種以古鑒今、以古喻今的方式，不僅可以強化學生的學習效果，還能響應當前我國新課改背景下的教育理念和方針。

綜上所述，新時代下無論是何種科目的教學都不能拘于現狀，過分拘于現狀不僅會導致當下教育失去活性，還會導致教育出現“手段瓶頸”。當前針對初中階段物理教學進行的“文化改造”不僅能幫助物理教學以時代化面貌進行發展，還能幫助學生在學習中了解傳統文化的魅力所在。但就實際情況而言，我國初中物理教師在將傳統文化融入教學時還存在一定困境，這種困境的產生不僅嚴重阻礙了當前物理教學的發展，還嚴重限制了學生的學習范圍，抑制了學生對物理的學習興趣。以上則針對物理教學在實際教學過程中出現的困境進行了相關分析，并提出了相應的解決方法和發展方向。有關我國初中物理的發展不僅需要相關部門的引導，還需要教師的努力和創新。

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