以核心素養為導向的小學語文傳統文化教學改革探索

摘 要：在義務教育階段，新的課程改革對學生的全面發展提出了更高的要求，為了能夠更好地實現這一目標，學科核心素養的理念隨之提出，并受到了社會的廣泛關注。核心素養理念的提出是教育現代化發展的必然，因為現階段的教育不僅僅是分數的教育，更是全面育人的教育。在落實學科核心素養和促進學生全面發展的實踐探索當中，融合傳統文化教育，不僅能夠更快速和有效地實現學生全面發展與素質教育改革的目標，同時還能夠豐富教育內容與教學方法，提高教學的深度與廣度。小學語文課程在傳統文化的滲透與全面育人方面有著得天獨厚的優勢，教師要結合語文教學優勢，不斷挖掘傳統文化素材與內核，結合學科核心素養進行新一輪的教育實踐改革，用更先進的教育方法和更豐富的傳統文化資源提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學教學 語文教學 核心素養 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.005

中華民族之所以能夠歷經千年磨難仍然屹立于世界民族之林，是因為中華民族獨特的文化與精神。中華民族獨特的文化與精神在不斷的發展與傳承中沉淀，成了鞭策我們不斷進取和開拓的精神力量。現如今，傳統文化已經成為中華民族偉大復興的根本。但是要想真正地拓展民族文化的內核，提高民族文化的深度與廣度，就必須將傳統文化融入教育之中，實現對傳統文化的傳承與弘揚。在基礎教育階段，傳統文化的滲透與傳承當中，小學語文課程有著得天獨厚的優勢，不僅是因為豐富的傳統文化教育資源，更是因為其深刻的文化內核。而在小學語文課程改革與發展的實踐探索當中，學科核心素養起到了風向標的作用。依托語文學科核心素養教育目標開展傳統文化的教育指導不僅能夠拓展語文教育的深度與廣度，還能夠對小學生進行思想的啟蒙，助力學生語文素養與思想道德品質的多元發展。因此，小學語文教師要依托學科核心素養探索傳統文化教育的新方法，讓學生在優秀的傳統文化資源與真善美的氛圍影響下實現健康與全面的成長。

一、核心素養對小學語文教學改革的推進作用

（一）強化學科育人目標

教育是手段，而育人是目的，兩者密不可分，且辯證統一。新的課程改革使得越來越多的人開始關注學生，現階段的教育也不再是分數的教育，而是育人的教育。在學科育人的過程中，我們不僅要發揮書的作用，更需要發揮人的能動性。核心素養教育目標的提出為教師提供了更豐富的教育目標，使得教師明確了育人的方向。小學語文學科核心素養目標包括語言的構建與應用；思維的發展與提升；審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。若干個核心素養教育目標連接在一起讓教育成了更全面的教育，也成了助力學生能力發展的教育。在學科核心素養目標的推動下，小學語文課程不再是知識灌輸的課程，而是推動學生全面發展的課程，推動學生思想道德品質提高的課程。

（二）推動素質教育改革

學科核心素養除了強化教師學科育人的教育目標之外，還對學生的核心素養能力提出了更高的要求，更加注重學生思維的發展。而為了能夠更好地實現學科核心素養的教育目標，教師就必須結合更新的教育理念，依托課堂實踐探索更有效的教學方法。在這一過程中，越來越多豐富的教學形式和科學的教育理念融入了教學實踐當中。例如，以學生為主體的翻轉課堂的教育模式強化了學生的學習自覺性和主動性。群文閱讀的教育模式既拓展了教育資源也幫助學生實現了知識與文學素養的積累。生活教學的實踐探索將課堂教學與學生的生活實際緊密地結合在一起，既拓展了教學資源和范圍，又強化了學生對所學內容的認知，構建了立體教育體系。豐富的教學形式和科學的教育理念極大程度上推動了小學語文課程的現代化改革，也實現了學生綜合素養的提升，將素質教育改革的核心理念與內核落到了實處。

二、小學語文傳統文化教學存在的問題

（一）教師對傳統文化教學目標認知不足

在學科育人、立德樹人諸多教育目標與理念的指引下，小學語文教師開始意識到傳統文化的重要性，但是受限于應試教育和傳統教學觀念的影響，部分教師的教學有一定的功利性，所以未將滲透傳統文化這一教學目標落到實處。在實際教學中，部分教師為了能夠快速地提高教學成績和教學質量，還是采用灌輸式的教育指導方法，利用題海戰術或者是機械性背誦的形式對學生進行教育。這樣的教學形式具有很強的局限性，例如，在進行傳統文化的教學知識點講解時，部分教師為了不耽誤教學進度，僅僅是一筆帶過，學生難以透過僅有的教育資源去分析和認識傳統文化，導致傳統文化的滲透性不足。這些問題充分表明了教師對傳統文化的重要性認知不夠充分，對傳統文化教學目標的認知不足，忽視了傳統文化本身的育人功能，沒有能夠充分發揮傳統文化育人的核心價值。

（二）教學中傳統文化資源的滲透性不足

雖然在傳統文化的教育與滲透方面，小學語文課程有著得天獨厚的優勢，但是仍然需要教師的滲透指導。在現階段的語文教學過程中，部分教師沒有做好教學改革，也沒能夠實現傳統文化在每個教學環節當中的滲透，導致傳統文化教學較為生硬。例如，古詩是傳統文化的重要載體，蘊含豐富的傳統文化資源。由于在傳統的教學過程中，教師只是對古詩進行翻譯式的教學，只注重對古詩重點內容的教育指導，導致古詩中所包含的傳統文化內涵并沒有被充分挖掘出來，呆板且枯燥的教育形式難以讓學生去體會古詩中傳統文化的美，嚴重阻礙了傳統文化在小學語文教學當中的滲透，降低了傳統文化教學的質量。

（三）教學主體傳統文化學習積極性不足

小學階段的學生正處于人生成長的關鍵時期，這一時期的學生活潑好動，對一些更直觀和極具趣味性的事物較為感興趣。而在小學語文傳統文化的教育實踐探索當中，部分教師由于教學方式較為單一，枯燥乏味的教學形式，難以強化學生學習的積極性，導致學生對傳統文化的理解不夠深入，也沒有深入了解傳統文化內涵和體驗傳統文化之美的興趣，嚴重阻礙了傳統文化在小學語文課程當中的滲透。與此同時，興趣是學生學習的主要動力，但是小學生對傳統文化的認知較為匱乏，再加上單一枯燥的教學形式讓學生認為傳統文化的學習就是知識的背誦，學生難以主動地去了解傳統文化，導致其傳統文化學習的積極性與動力嚴重不足。

三、核心素養視域下小學語文傳統文化教學改革探索

（一）拓展傳統文化教學資源，做好文化傳承與理解

1.依托數字資源拓展傳統文化導入素材

小學語文課程改革最重要的目標就是培養學生的文化傳承與理解素養，而要想實現這一點，教師就必須要做好傳統文化素材的拓展與延伸。結合現階段多媒體教學工具的發展，教師可以從數字資源出發做好互聯網資源的拓展，用豐富的傳統文化幫助學生了解傳統文化，強化對傳統文化的認知，從而逐步做好對文化的傳承與理解。

中華民族的傳統文化內容極為豐富，既有藝術、風俗內容，也有文學、技藝等不同的方面，教師需要利用數字資源的資源拓展優勢，為學生展示豐富的傳統文化資源，讓新奇的傳統文化知識強化學生的學習積極性。以《難忘的潑水節》為例，教師就可以結合數字資源對學生進行拓展延伸。例如，通過數字視頻的形式讓學生了解潑水節的來歷以及潑水節的內涵，讓學生了解我國少數民族的傳統文化。之后，教師還可以結合傣族這一少數民族進行傳統文化資源的拓展，例如，讓學生了解傣族的特色民族服飾、文化、建筑等，利用豐富的傳統文化資源，結合數字多媒體視覺與聽覺的多重感官刺激來強化學生學習的主動性與積極性。最后，教師可以通過數字資源的拓展，讓學生了解我國是一個多民族的國家，每一個民族都有著自己獨特的文化。

2.依托群文閱讀拓展傳統文化教學資源

在文化的傳承與理解的實踐探索當中，教師除了要利用數字資源對學生進行引導式的教學之外，還需要尊重學生的主體性，讓學生在主動探索中感悟傳統文化的魅力。要想實現這一目標，教師便可以依托群文閱讀的教育形式來拓展傳統文化教學資源，讓學生主動探索傳統文化知識，進而做好傳統文化的理解與傳承。

以部編版語文四年級上冊第四單元教學為例，這一單元以“神話”為主題，即包含中國神話故事，也包含了西方神話故事。在單元學習之后，學生已經對神話故事有了一個感性的認知，在這一基礎上教師可以為學生布置以“中國傳統神話”為主題的群文閱讀活動。要求學生以單元主題為主線自主收集閱讀材料。在這一過程中，學生既可以從自己的興趣點出發拓展閱讀材料，閱讀《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等一些經典的神話故事，也可以從單元主題出發，閱讀《太陽神創世故事》《阿伊努人創世故事》等一些西方的神話故事。在此過程中，教師也可以為學生提供一些閱讀材料，如《中國神話故事》和《希臘神話故事》讓學生課后自主閱讀。通過群文閱讀幫助學生不僅能夠從豐富的素材中探究神話的秘密，品味更多的精彩，同時也能夠引導學生正確認識中西方傳統文化，在中西方傳統文化的對比中強化學生的民族自豪感，增強學生的民族自信心，從而更好地實現文化的理解與傳承這一核心素養目標。

（二）創新傳統文化教學方式，強化審美鑒賞與創造

1.在情境體驗中認識傳統文化

在語文學習中，美是存在于每一個教學環節之中的，是貫穿教學始終的，其中既包括了學生對文學作品欣賞的美，也包括了對藝術作品修辭認知、韻律分析品味的美。語文的美是可以感知與體驗的，而要想實現這一目標，教師就必須創設更具實踐性和直觀性的教育情境，并結合傳統文化為學生提供一個體驗式的教學環境，讓學生沉浸于“美”的氛圍之中提高學生的審美能力。

首先，教師可以結合數字教學工具為學生提供更具沉浸式的審美體驗環境。以《雪梅》為例，教師可以結合數字資源為學生出示圖片，讓學生欣賞并猜花名。同時，教師可以根據梅花的生長環境組織師生探討，讓學生初步感知梅花的獨特性。結合具體的視頻情景讓學生想象詩中描繪的景象，引導學生領悟詩中蘊含的哲理，感悟傳統文化的魅力。之后，教師可以再次借助多媒體教育工具為學生提供韻律體驗情境。例如，本詩用擬人的手法寫梅花與雪花的相互競爭，教師就可以利用多媒體音頻、視頻為學生提供冬天下雪的情境，讓學生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下去體會梅花與雪花之美。最后，教師可以為學生提供本詩的誦讀素材，讓學生閉上眼睛聽，并想象古詩的畫面，然后再挑選一些音樂旋律讓學生結合音樂韻律和古詩節奏來有感情地誦讀。從視頻情景和音樂情景兩個方面出發對學生進行情景體驗式的教育指導，讓學生沉浸于一個獨特且極具美感的情景之中去品味古詩中的美，去欣賞傳統文化的魅力，從而有效提升學生的審美鑒賞與創造素養。

2.在生活實踐中傳承傳統文化

審美的鑒賞與創造是需要具體的教育實踐進行教育引導的，在小學語文傳統文化的教學指導當中，教師也可以結合教學素材與學生的生活實際進行生活的拓展與延伸，讓學生在具體的生活實踐中去品味和創造傳統文化之美，傳承傳統文化。

例如，在“綜合性學習中華傳統節日”的教學指導過程中，教師就可以結合生活內容與教學素材，引導學生在生活實踐中去創造美。首先，教師可以為學生布置收集有關于傳統節日的古詩任務，并要求學生結合古詩內容挑選與之合適的音樂旋律，有感情地誦讀古詩。這一過程既是引導學生去主動探索傳統文化的過程，同時也是引導學生去主動創造美的過程，強化了學生對古詩的認知，也提高了學生誦讀古詩，體會古詩節奏美、韻律美的能力。之后，教師可以讓學生根據古詩主題節日制作手抄報。手抄報的制作既需要學生對內容進行整理，同時還需要學生有一定的繪畫基礎，學生手抄報制作的過程也是審美鑒賞與創造的過程。最后，教師還可以將古詩與書法緊密地結合在一起，結合傳統節日古詩內容開展古詩書法大賽活動，讓學生在書法的實踐中去欣賞美和創造美，從而有效地提升學生的審美鑒賞與創造能力。

（三）延伸傳統文化教學范圍，助力思維發展與提升

現階段的教育是育人的教育，是助力學生思維拓展的教育，教師必須拓展與延伸傳統文化教學范圍，讓學生在思辨中成長。

還是以“綜合性學習中華傳統節日”為例，教師就可以從“春節”這一傳統節日主題出發，進行“春節是否應該燃放煙花爆竹”的辯論探討活動。將班級內的學生平均分為兩個辯論方，讓學生根據自己的觀點來收集資料，并開展辯論活動。辯論活動能夠引導學生會主動地探索傳統文化知識，同時學生也會逐步地學會辯證地思考問題，既促進了學生思維的發展，也強化了學生的辯證意識，將助力學生思維發展與提升的核心素養目標落到了實處。

在小學語文教學中探索傳統文化教育資源，依托學科核心素養教育目標豐富教學內容和創新教學方法，不僅能夠助力學生人格的發展，同時還能夠對學生文化素養的提升起到有效的奠基作用。在具體的教育實踐中，教師需要探索更豐富的傳統文化傳承途徑，將傳統文化融入語文教學的每一個環節和角落之中，將核心素養的教育目標與傳統文化的教育資源緊密地融合在一起，在補充和延伸的資源探索中為學生營造良好的學習氛圍，讓傳統文化浸潤學生的心靈，讓學科核心素養助力小學語文課堂改革，使學生能夠在優秀文化的熏陶下和高效教學方式的引導下實現自我成長。

參考文獻：

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