淺談中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑

摘 要：中華傳統文化對學生的世界觀、價值觀以及人生觀具有重要的引導作用。在全球化的大背景下，英語教學的重要性不言而喻，然而許多初中英語教師在教學中往往更加重視西方文化，忽視中國傳統文化的滲透。因此，本文基于初中英語教學實際情況，提出初中英語教學與中國傳統文化相融合的重要性、必要性，探索中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑，以期更好地傳承中華傳統文化。

關鍵詞：英語教學 中華傳統文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.027

隨著我國經濟快速增長，國際交往日益增多，英語的重要性空前突出。然而，傳統的初中英語教育通常優先考慮語言知識和技能的傳授，特別強調語法教學，有時，西方文化的元素會融入這些教學活動中，以促進學生更深入地理解英語。然而，這種傳統的方法無意中讓學生在英語學習過程中受到西方文化的影響，教師往往忽視了將中國傳統文化融入初中英語教學的關鍵作用。

語言學家E.Sapir在他的《語言論》中指出，“語言背后是文化，如果缺失了這種文化，語言就不可能存在”。因此，教師必須將初中英語教學與傳統文化有機結合起來，認識到語言與文化之間的深刻聯系。通過將中國傳統文化元素融入英語課程中，我們可以為學生帶來全新的語言學習體驗，在提高英語水平的同時，加深對自己文化的認識。這種方法不僅豐富了學生對語言的理解，還培養了學生的文化敏感性和跨文化溝通技巧。

一、中國傳統文化與初中英語教學融合的必要性

（一）有助于青少年形成正確的觀念

初中階段是學生形成人生觀、世界觀、道德觀的關鍵時期。他們辨別是非的能力還處于起步階段。學習英語的過程會接觸到西方文化，會影響到學生的價值觀形成。西方文化雖然具有一定的價值，但它未必能為初中生的全面成長提供最佳環境。然而，將儒家禮儀融入英語教學中，可以成為初中生良好價值觀培養的催化劑，從而提高他們的道德和思想。在充滿傳統歷史文化的英語課堂中，學生能熟練地用英語表達自己的思想，全面理解和弘揚中國傳統文化，最終引導學生樹立正確的價值觀。

（二）培養學生的跨文化交際能力

中華傳統文化博大精深，是我國的文化瑰寶。在英語教育領域，教學目標不僅僅是提高語言技能和獲取知識。它還包括培養學生用英語表達我國文化的能力，培養他們的跨文化交際能力。然而，有效的跨文化交流需要深入理解中西文化的差異，并尊重這些文化差異。因此，將中國傳統文化融入初中英語教學，對于培養學生的跨文化交際能力至關重要。通過讓學生了解豐富的中國傳統文化，使學生能夠具備參與跨文化互動的能力。

（三）提高學生學習英語的興趣

語言是人們交流的方式，它不僅僅包含日常問候。傳統的英語教學方法往往采用死記硬背的方式，使得語言知識和技能顯得枯燥、單調。由于初中生好奇的天性，更喜歡生動有趣的學習方式，將中國傳統文化及其五千年的歷史融入其中，為教師和學生提供了豐富的資源。這種整合使教師能夠設計充滿活力且引人入勝的活動，激發學生的熱情，并培養學生英語學習的興趣。

（四）豐富英語教學的內涵

將中國傳統文化融入初中英語教學，可以為學生提供更豐富的學習體驗。一方面，與西方文化相比，學生對當地文化的親和力往往更強，有利于更快地掌握基礎知識，另一方面，當學生進行英語學習時，他們可以客觀、公正地評價西方文化，真正體現“取其精華，去其糟粕”的原則，這使他們能夠內化西方文化的精髓，同時將其融入自己的文化中，這樣，學生不僅成為傳統文化的積極傳播者，也成為西方文明的虛心學習者和新時代文化的創造者。

二、中華傳統文化與初中英語教學融合的現狀

（一）教材中缺少中華傳統文化內容

隨著教育的發展和教學質量的提高，教材也在不斷改革，因此教科書中的內容逐漸變得更加現代，更具智力挑戰性。然而，目前的英文教材中缺乏對中國傳統文化的借鑒，這種情況阻礙了學生對中西文化的準確理解，限制了他們對傳統優秀文化的認知與認可，因此學生在通過英語傳播和理解中國傳統文化的過程中困難重重。

（二）教師缺少對中華傳統文化的滲透

在應試教育環境下，家長和教師非常重視學生取得高分并進入知名大學。因此，英語教學往往只注重基礎語言知識的傳授，而忽視了中國傳統文化的融入。在有限的教學環境下，盡管許多學生在學業上表現出色，但他們很難用英語表達中國文化。

例如，在仁愛版初中英語第七冊第二單元“Looking different”的教學中，教師通常依賴課本提供的例句，如A：我是誰？你猜？B：是的。你是邁克爾嗎？答：不，我不是。我的鼻子很小，但他的鼻子很大。隨后，學生們被鼓勵找出彼此之間的形象差異并進行英語對話練習。在嘗試描述他們的親戚時，學生可能會遇到用英語準確表達小姑、小姨、叔叔、舅舅等稱呼的困難。這種情況便直觀地凸顯了中國傳統文化在英語教學中融入不足的現狀。

（三）考試缺少對中華傳統文化的考查

現行的考試制度主要考查理論知識。例如，初中英語考核主要包括選擇題、閱讀理解和作文。這些考試往往直接從國外期刊或文章中抽取試題，從而將與中國傳統文化相關的內容置于邊緣。隨著時間的推移，這種偏重導致教師和學生忽視了我們國家豐富的傳統文化。對于初中生來說，這尤其令人擔憂，他們正處于認知發展的關鍵階段，容易受到負面和誤導性內容的影響，可能形成錯誤的價值觀念。

三、中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑

（一）整合教材，融入中華傳統文化

中華民族豐富的傳統文化包括道德、禮儀、音樂、審美和精神。這些元素可以為英語課堂提供充滿活力、多樣化的素材，有效激發學生學習英語的興趣，促進學生的全面發展。要將我國優秀傳統文化成功融入英語教學中，教材必須適應當前學生的學習需要。教師在備課時應明確教學目標，認真按照教學大綱開展教學。

例如，在仁愛版初中英語教材八年級第七單元“Food festival”的教學中，不能僅僅為學生講解“牛排”“香腸”“叉子”等詞匯，學生在小學英語中已經遇到過這些詞匯，教師可以去掉多余的內容，融入具有中國特色的英語單詞。可以介紹“粥”“筷子”“月餅”等詞匯。通過加深學生對這些單詞的印象，學生會自然地在日常生活中使用它們。這種方式不僅提高了學生的溝通技巧，還培養了對中國文化的認同感和自豪感。

（二）改變融入傳統文化的教學形式

束定芳強調，母語文化在外語教學中的關鍵作用。它作為一種比較工具，能夠突出國家之間的文化差異，促進學生理解自己的文化和外國文化。因此，教師必須發揮創造力，不斷創新教學方法，促進中華優秀傳統文化與英語教育的融合。

例如，在教授九年級英語首單元“The Changing World”時，教師可以采用對比教學法，將中西文化元素并置。這種方法不僅加深了學生對傳統文化的了解，也激發了他們對外國文化的好奇心。通過這樣的教學策略，英語教育不僅成為語言習得的渠道，而且成為探索和豐富文化知識的渠道，提高學生的整體學習體驗，學生可以了解到不同國家獨特的文化慶祝活動，例如，西方的復活節和中國的中秋節。西方人在復活節互相贈送復活節彩蛋，象征著生命和繁榮，而中國人則在中秋節回家與家人一起賞月、吃月餅。通過將西方的復活節彩蛋傳統與中國的中秋節進行比較，學生不僅獲得了相關的英語知識，還對東西方文化產生了細致入微的了解。

（三）通過對比性學習，強化中國傳統文化教育

語言學家束定芳認為，通過比較研究，教育者不僅可以加深自己對外國文化的理解，還可以激發學生對外國文化和母語文化的學習熱情。在英語教學領域，教師可以利用這種方法來加強中國傳統文化教育，通過中西文化元素的并置來培養學生的文化意識和自信。

例如，在人教版“I think that mooncakes are delicious！”的課堂上，教師可以圍繞吃月餅的習俗，深入研究中秋節，從而開啟對中國傳統節日更廣泛的探索。教師可以將學生分成小組，并分配專門的時間范圍（例如10分鐘），圍繞三個關鍵問題進行小組討論。經過這些討論，每個小組可以指定一名代表來展示他們的集體見解。示例討論問題可能包括：

1.What is your favorite Chinese traditional festival？

2.What customs do you know in this traditional festival？

3.Do you like traditional Chinese or Western festivals？

目前，許多年輕人對圣誕節、萬圣節等西方節日表現出濃厚的興趣，這會影響到他們對中秋節、重陽節、清明節等中國傳統節日的熱情。教師通過比較學習的方式，能夠引導學生辨別中西文化的細微差別，加深對中國傳統文化的理解。通過這些討論，學生能夠領會到傳統節日的深刻意義，增強學生的文化認同感。

（四）運用信息化提升學生學習興趣

將信息技術融入英語教學中可以顯著提高學生的學習興趣。隨著信息技術的快速發展，教師可以利用技術來創造沉浸式的學習體驗。通過數字資源將中國傳統文化融入英語課程中，教師可以吸引學生的注意力，使學習過程更加吸引人。教師可以利用多媒體演示、視頻和網絡平臺來介紹中國傳統文化元素和故事。可以組織對歷史遺跡和文化地標的虛擬游覽，讓學生了解中國的傳統文化。教師可以利用在線語言學習應用程序和互動游戲來增強語言技能，同時融入傳統文化知識。此外，教師可以通過視頻會議組織與英語國家學生的語言交流項目，讓學生能夠交流和分享他們的文化。

例如，在人教版初中英語第七卷第七單元“The birthday party”的教學中，教師可以利用多媒體，向學生展示不同主題的表演片段。觀看視頻后，學生可以四人一組，選擇一個主題來表演英語戲劇。一旦確定了分組，教師就可以為學生分配練習時間并安排下一節課的表演，表演結束后，各組代表可以用英語分享他們對表演主題的想法。例如，團體代表可能會說：“Our group chose to portray a birthday party in our performance. During our rehearsals，we discovered contrasting customs between Chinese and Western cultures. In Chinese tradition，it is customary to consume a bowl of longevity noodles in the morning on one's birthday. On the other hand，Westerners celebrate with cakes and exchange gifts.An interesting difference arises when it comes to opening gifts. In Western culture，it is acceptable to open gifts in front of friends and family.However，in Chinese culture，it is generally considered impolite to open gifts in front of others.This cultural nuance adds depth to our performance and highlights the diverse traditions surrounding birthday celebrations.”通過這種方式，學生不僅可以學習英語，還可以用英語分享我國優秀的傳統文化，寓教于樂。

（五）通過情境創設豐富課程教育內涵

情境創設對于各學科的教學具有巨大的潛力。這種教學方法的顯著優點是使學生能夠對所教授的知識產生更深入、更徹底的理解。傳統文化往往是抽象的，教師在教學過程中應充分發揮教學主動性，引導學生感知、體驗傳統文化。教師可以采用兩種主要的情景創建方法：

一是實踐創作，帶領學生進行與特定主題相關的實踐活動，讓學生在主動參與中對課程內容產生更深入的理解。例如，在“Welcome to our school”這個單元中，由于教學主題與學生的現實生活密切相關，教師可以將實踐學習融入學校環境中。教師可以引導學生觀察校園的各個方面，同時提供簡單的英文講解。在校園墻上展示與校園文化相關的英文單詞，并附有校園文化的簡要說明。例如，教師可以說：“Harmony is our compus cultures and an important concept of our traditional culture.”然后教師可以直接將短語翻譯給學生。這種教學方法能夠保證每個學生沉浸在學習過程中。學生不僅對相關知識產生了更深入的理解，而且對實際的學校環境和其中蘊藏的傳統文化元素產生了深入的了解。

另一種方法為演示性創設，適用于不易應用到實踐活動中的教學內容。通過這種方式，教師可以進行相關材料的展示，從不同角度對教學主題進行解讀，讓學生沉浸在相關情境中。以“Food and lifestyle”為主題的飲食與生活方式教學為例，教師可以進行演示性創設，該方法可以凸顯中國豐富的飲食文化及其在傳統文化中的意義，教師要考慮不同地區不同的飲食文化和生活方式，通過示范性創設情境來引導學生學習這一主題。在課程開始時，教師可以向學生展示一組學習材料，然后引導學生對比分析飲食習慣的不同之處，推動英語教學和傳統文化知識學習的融合。

初中英語教學中缺乏中華傳統文化元素是普遍的現象，英語教育不僅僅是為了提升學生的語言能力，更是為了豐富學生的素養，讓學生了解中西方文化的差異。初中英語教師應該在日常的教學過程中深入挖掘教材，完善自己的中華傳統文化知識體系，充分發揮傳統文化在教學中的引導作用，引領學生進入中國傳統文化的世界，逐漸將英語教學與中華傳統文化相融合，進而達到培養學生民族凝聚力、塑造正確價值觀的目的。總之，對于英語教育事業來說，中華傳統文化是十分重要的。教師通過加強對傳統文化的教育，能夠推動英語與中華文化的有機融合，引導學生更全面、更深入地了解中國文化。

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