探究如何將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中

摘 要：一直以來，我國十分關注中華優秀傳統文化的宣傳與教育工作，相關的教育文件也明確指出，需要將中華優秀傳統文化元素滲透到實踐教學過程中，從而強化學生的思想道德素養，提高學生的知識文化儲備，實現全方位教育的效果。事實上，小學英語學科當中蘊含著多元的文化元素，中華優秀傳統文化在其中也得到了充分體現。對此，作為新時期的小學英語教師，需要在實踐教學過程中積極融入中華傳統優秀文化，從而促使學生在吸收英語知識的基礎上，提升文化素養與內涵。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語 教學問題 改革路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.024

將中華優秀傳統文化與小學英語進行有效融合可以促使小學生形成健全的人格，強化學生的跨文化交際能力，逐漸將傳統文化內化為自己的文化素養。如今，在小學英語學科的實踐教學體系中，優秀傳統文化的融入過程依然受到不同因素的限制與阻礙，這就需要英語教師在展開實踐教學活動時，將語言知識與文化放在并重的位置上，使學生獲得更為豐富的情感體驗，提升自身的文化素養，為英語學習效果的提高奠定基礎。基于此，本文對小學英語教學中優秀傳統文化的融入意義、實踐問題以及融入策略進行了探討與研究。

一、小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的價值

中華優秀傳統文化是我國人民在長時間的生產生活中逐漸積累形成的，把我國的優秀傳統文化滲透到小學英語教學當中，可以培養學生對中華文化的認同感，提升學生的語言綜合素養，助力學生文化思想意識的形成，提高學生的跨文化交流能力，為文化自信心的形成奠定基礎。

1.提高學生跨文化交際能力

在小學英語教學過程中，不僅需要對學生的聽說讀寫能力進行培養，還需要引導學生形成母語以及目標語言雙向溝通的能力，那么，在英語實踐教學課堂當中，文化內容的雙向傳輸便顯得格外重要。學生只有真正意義上解讀了母語和目標語言的深層次內涵，才能展開跨文化的交流以及互動活動。在小學英語的教學實踐當中，引入中華傳統文化元素，能夠引導學生了解不同的優秀文化，在此基礎上，培養小學生的愛國情感，使學生具備一定的跨文化溝通素養，主動對中華優秀傳統文化進行傳播與弘揚，逐漸成為一名具備愛國情懷的新時代人才。

2.促使學生形成積極的文化品格

文化品格映射出新時期小學生內在的知識儲備、行為素養、個人品質等，學生在學習英語知識時，也在對文化體系進行重塑，對個人品格進行重構。小學生在吸收英語學科知識的過程中，勢必會接觸到國外的一些禮儀、風俗習慣以及節日等，因為小學生自身的控制能力相對較弱，且其世界觀與價值觀以及人生觀并未完全形成。所以，外來文化的負面沖擊很可能影響小學生未來的發展，使其形成不良的思想觀念。那么，在進行小學英語教學活動時，若是可以將中華優秀傳統文化融入其中，便能夠促使小學生意識到中外文化體系當中的共同點，塑造自己的文化品格，形成正確的價值觀與文化觀，正確面對外來文化。

3.提高教師文化素養

在新的教育背景之下，小學英語教師不單單需要對語言知識進行傳授，還承擔著傳播中華傳統文化的責任以及使命，教師所表現出的母語文化素養會對小學生進行跨文化交流活動時所表現出的文化素養產生直接的影響。為了有效地將中華優秀傳統文化融入小學英語教學過程中，小學英語教師必須對自身的專業素養以及文化素養水平進行提升，需要關注母語文化知識，以英語為載體，積極地傳播中華優秀傳統文化。這便需要英語教師具備更高水平的綜合文化素養，唯有如此，英語教師才可以更好地履行優秀傳統文化傳播者的職責。

4.有利于實現傳統文化的傳承和弘揚

近些年來，國內經濟形勢向好，各個行業與領域均呈現出蓬勃發展的態勢。在悠久的歷史長河中，我國形成了多元化的優秀文化，在傳統文化的熏染之下，社會呈現出和諧發展的狀態。在新時期，人們對傳統文化的傳承給予了更多的關注。學校是開展教育活動的重要基地，在小學英語教學實踐過程中，融入中華優秀傳統文化的元素，能夠引導小學生充分感受傳統文化的魅力，讓學生在學習英語的過程中提高對傳統文化的認知，如節日風俗、非遺文化、道德品質等，從而感受到中華傳統文化的魅力，不斷提升對傳統文化的認可度，主動弘揚和傳播優秀文化。

二、小學英語教學與中華傳統文化融合中的問題分析

在新的教育背景下，中華傳統文化傳承與教育這一話題依然被擺在重要的位置上，事實上，小學英語教材當中蘊含著多種中華傳統文化教育元素，但是，縱觀教學實踐，小學英語教師并未有效發揮出這些教育元素的價值，在小學英語教學過程中并未有效地將中華傳統文化融入其中，制約著學生文化自信與認同感的形成，不利于中華優秀傳統文化的弘揚與傳承?？偟膩碇v，問題如下：

1.單向文化輸入

縱觀當下的小學英語教學情況，在小學英語文化體系當中，英語國家的文化知識所占據的比重相對較大，這些都是外國文化的單向輸入，致使學生在進行跨文化交流活動的過程中無法感受到文化平等，對于外國文化的了解程度會高于本國文化，這導致跨文化交流活動屢屢受阻。此外，小學生在展開跨文化交流活動的過程中，中華優秀傳統文化會逐漸被淡化，或者是其地位逐漸被削弱，這一方面會對中華優秀傳統文化的傳承產生不利影響，打擊小學生的文化自信，另一方面也與新時期的小學英語教學目標相悖。

2.過度關注語言知識教學

在長時間的語言學理論思想的制約與影響下，一些小學英語教師更加關注英語語言知識的教學。在開展小學英語實踐教學活動時，很少會主動將中華優秀傳統文化融入教學內容當中，這導致小學英語教學當中的跨文化交流轉變為單純的語言知識傳授，致使中華優秀傳統文化無法有效地與小學英語課堂進行融合。

3.教師對中華傳統文化認知不足

教師不僅僅是教育以及教學活動的踐行者，也是傳播中華優秀傳統文化的主導者。實踐結果顯示，目前一些小學英語教師自身所儲備的中華優秀傳統文化知識量較少，在理解文化知識方面，表現得過于淺顯，同時并未表現出將優秀文化與英語課堂進行有效融合的能力與意識，難以將“文化輸入與文化輸出”融為一體，這也制約著學生文化自信的形成。

三、小學英語教學融入中華優秀傳統文化的策略

在小學英語教學過程中，對中華優秀傳統文化元素進行滲透時，教師需要直面教學實踐過程中出現的各類問題，強化自身的傳統文化意識，關注中外文化存在的差異，促使中華優秀傳統文化有效滲透到小學英語教學過程中，引導學生形成更高水平的文化識別能力，認同民族傳統文化，強化愛國情感。

1.關注跨文化交流活動的深入開展

事實上，語言交流呈現出雙向性與互補性的典型特征。在進行小學英語教學活動的過程中，教師對中華優秀傳統文化進行融入時，需要對中外文化存在的差異點以及相同之處進行探究，強化兩者的共同點，彰顯出中華優秀傳統文化所具備的遷移價值，同時促使學生對中華優秀傳統文化形成更為深入的認知。例如，當教師為學生們講述與教師節相關的知識的過程中，可以將語文教材當中的“孔子拜師”的故事引入課堂，促使學生深入感知孔子在我國教育事業發展過程中所做出的貢獻，形成積極向上的文化態度，站在不同的視角上對中華優秀傳統文化進行了解與剖析，強化自身的文化自信，形成更高水平的文化自覺。

事實上，在英語教材的各個環節當中，均存在著與中華傳統文化相關的文本內容，教師在進行備課工作時，可以結合英語教材的具體內容，將“花木蘭從軍”等典型的傳統故事引入英語教學過程中，促使學生運用所學習的英語知識對故事的內容進行表述，同時對故事當中存在的英語關鍵詞進行記憶。此外，教師還可以把一些具有德育價值的故事諸如“鮑叔牙謙讓管仲”等引入英語教學課堂上，在引導學生關注英語知識背后蘊含的傳統文化內涵的基礎上，還可以強化學生的德育素養，增加學生的英語單詞儲備量，久而久之，學生會主動了解和接觸中華優秀傳統文化，形成文化互鑒的能力，提升自身的品德素養。

2.語言與文化同步輸出

事實上，對語言類知識進行學習的目標是將其運用在實踐生活當中，助力人們更好地生活。建立在生活實踐經驗基礎之上的小學英語知識教學活動能夠促使學生在理解語言意義以及價值的同時，弱化文化沖擊感。在新《課標》當中，對一些中華優秀傳統文化滲透到英語實踐教學當中的契機以及平臺進行了明確。所以，作為新時期的小學英語教師，需要對教材內容的編排、學生所處的學段特點等因素進行綜合考量，對語言以及文化兩者之間的關系進行妥善處理，做好文化知識的有效梳理，從而針對性地進行內容增減。

比如，當教師為學生們講述春節知識的過程中，可以對與“年”有關的傳說進行引入，運用主題教學的方式，將春節視為主題，引入中國春節的文化習俗以及歷史淵源，基于時間順序對英語教學內容進行重組和排序，用英語對話以及英語故事講述等多元化的實踐形式開展英語教學活動，在此基礎上，教師還可以引出我國的其他傳統節日，例如重陽節、端午節等，引導學生們利用所學習的英語知識對這些傳統節日當中的特有習俗進行描述，使小學生可以在真實的語境當中充分感受中華優秀傳統文化，體會我國文化的獨特之處，實現深度學習以及強化情感體驗的效果，為小學生文化自信的形成奠定基礎。

3.提升教師的傳統文化素養

在新的教育背景下，作為小學英語教師，需要不斷提高自身的傳統文化素養，從而有效對英語教學進行創新。在進行日常英語教學活動時，教師需要起到以身作則的作用。將中華優秀傳統文化滲透到小學英語教學中的關鍵基礎條件是小學英語教師持續性提升自身的傳統文化素養，對傳統文化形成更為清晰的認知，不斷對中華優秀傳統文化知識進行深入學習。對于小學英語教師自身傳統文化素養以及意識弱化、理解程度較低等問題，學校需要組織相應的文化培訓工作，邀請相關的專家人員進入到學校進行主題講座活動等，運用知識競賽、線上答題等不同的方式進行培訓效果考核，促使小學英語教師不斷提升自身的文化素養，夯實文化根基，形成文化自覺。唯有小學英語教師提升了對傳統文化知識進行學習的重視程度，主動對經典著作進行閱讀，對我國的傳統文化以及習俗進行了解，解讀社會風尚以及價值觀念等多元化的內容，才可以在獲取傳統文化知識的過程當中逐漸形成自己的文化思維，能夠在進行日常性的英語教學活動時對小學生形成正確與積極的文化熏陶以及引導，促使小學生提升自身弘揚傳統優秀文化的責任意識，引導學生在獲取英語知識的基礎之上，學習到更為多元化的中華優秀傳統文化。

在新時期，作為小學英語教師，需要持續提升自身的學習與研究能力水平，對中華優秀傳統文化進行理性思考，逐漸將文化精華轉變為自身的文化素養以及獨特的文化智慧。當然，這也需要英語教師在進行實踐活動時，不斷挖掘創新性的教學內容，主動摒棄不符合時代發展潮流的傳統知識、傳統思想等，將進取性、開放性的元素融入教學體系當中。與此同時，教師需要時刻關注英語教學策略的優化與完善，比如對教學方式進行合理化的設計，形成寓教于樂的英語教學氛圍，彰顯出英語學科的特色，促使學生在夯實英語知識基礎的前提下，不斷提升自身的跨文化交際能力水平。

4.豐富英語知識與中華傳統文化融合形式

對于小學階段的學生來說，在將中華傳統優秀文化融入英語教學當中時，教師需要根據學生自身的典型特征，以學生自身的興趣愛好為入手點組織多元化的教學活動，唯有如此，小學生才可以在英語教學課堂上保持高漲的學習熱情。

比如，教師可以運用實踐活動的形式對傳統文化進行有效輸出，在對“Welcome back to school”進行講述時，便需要學生在開學時進行自我介紹，在文章當中出現了一些外國與中國學生共同求學的場景，此時，教師可以對此場景進行放大處理，這不僅可以促使小學生在英語課堂上接觸到中國文化，也能夠形成寬廣的胸懷，吸收與接納不同國家、不同形式的文化。在此基礎上，小學英語教師可以引導學生們共同進行討論活動，在生活實踐當中，應該怎樣正確地對文化內容進行選擇呢？學生在經過激烈討論之后，得出了一致的結論，即不可以一味認同或者否認某一種文化，而是需要選擇性吸收文化體系當中的優秀元素，并且主動地對中華優秀文化進行弘揚，形成文化責任意識，久而久之，小學生對于我國傳統優秀文化會形成更強的認同感，并且愿意主動地對傳統文化進行傳承，這是當代小學生必不可少的品質與素養。

在新時期，小學英語教師在進行英語教學活動的過程中，需要關注中華優秀傳統文化的有效滲透，這是促使我國優秀傳統文化有效傳承的重要途徑。所以，作為教師也需要持續優化個人文化思想與理念，根據小學生的英語實踐學習情況來融入中華優秀傳統文化，在進行教學實踐時，還需要對英語知識和中華傳統文化交流的橋梁進行構建，使得小學生形成跨文化交際能力，提升其文化素養水平。此外，英語教師需要善于發揮實踐教學活動以及信息技術的價值，運用多元化的方式傳播中華優秀傳統文化。

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