初中英語主題式閱讀教學融入中華傳統文化的實踐研究

摘 要：民族文化是一個民族的精神支柱，加強母語文化的學習在全球化背景下意義重大。在初中英語教學中，融入中華傳統文化既是跨文化的需要，也是傳承和弘揚中華文化的必然追求，這既順應了全球化的趨勢，也為教育改革、民族發展積蓄能量。本文從積極探求初中英語主題式閱讀教學中融入中華傳統文化的有效策略入手，結合教學實踐，旨在不斷提升教師的專業素養，培養學生的英語學科核心素養，并為初中英語教育理論的豐富與發展創造新的空間。

關鍵詞：初中英語 主題式閱讀教學 中華傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.031

一、英語主題式閱讀教學模式概述

顧名思義，英語主題式閱讀教學模式就是在英語閱讀教學中，教師為學生創建學習環境，將課堂教學和學生的閱讀學習相融合，實現對教材內容的有效深化和拓展，讓學生圍繞某一主題展開深度閱讀活動，使其更為全面地接觸與了解與此特定主題相關的英語知識，構建并豐富學生的知識體系。

二、初中英語主題式閱讀教學中融入中華傳統文化的意義

2014年教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調要在課程和教材體系中融入中華優秀傳統文化教育。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出把中華傳統文化全方位融入思想道德、文化知識、藝術體育、社會實踐等教育各環節。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確將“比較文化異同，汲取文化精華，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信”確定為課程目標，使學生“形成跨文化溝通與交流的意識和能力”，“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”。英語作為一種文化交流和文化傳播的工具，其核心的任務，已不僅在于對這種語言本身的學習，也在于通過語言的習得，塑造學習者的國際視野，并促進對本民族文化的傳播，在此基礎上，促進其人格、心智的健康成長。

三、初中英語主題式閱讀教學中融入中華傳統文化的策略

1.緊扣課本素材，重視傳統文化輸入

教材是教學規劃與教學活動的重要依據，是教師有效滲透中華傳統文化教育的重要依托。正如《新目標》英語首頁《致同學》中編者所言：“新教材為你們編寫了大量的文化內容，包括我們的民族文化、英語國家的文化和非英語國家的文化。”教材對傳統文化的重視程度相對較高。如下表所示，《新目標》中涉及中華優秀傳統文化的內容十分豐富，包括傳統節日、飲食文化、傳統工藝、寓言故事、名勝古跡、生活方式等各個方面。（詳見表1）

在教學中，教師應立足教材，研究教材，吃透教材，利用教材，從不同維度幫助學生認識和理解英文版的中華傳統文化，而且能用英語介紹和傳播中華傳統文化。

2.挖掘隱性素材，滲透傳統文化意識

正如上表內容所示，《新目標》中涉及的中國文化內容看似頗多，涉獵范圍也較廣，但其呈現形式大多數為簡單的單詞、詞組、短句或圖片，呈現方式相對單一，用英語敘述的中國文化的內容非常缺乏，這種沒有與具體的現象相結合的文化內容，過于空洞，缺乏感染力；且內容分布不均勻，較為分散，不具有系統性。學生能從教材中學到的關于中國文化的英語表達也實在有限，容易出現母語文化失語癥。因此，教師要靈活使用教材，不可將眼光局限在書本內，而應充分挖掘教材中彰顯文化元素的隱性部分，聚焦反映中華傳統文化精髓的元素，特別是反映我國社會主義核心價值觀的內容，創設自然語境，幫助學生學習中華優秀傳統文化的英文表達，從而從根本上改變“中國文化失語癥”。

以九年級英語Uint 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，本單元內容主題為“規則”，并未有顯性的中華文化素材。我們可從閱讀材料Mom Knows Best入手，引申到“孝”這一中華民族傳統美德，對學生進行感恩教育。首先以學生耳熟能詳的古詩《游子吟》及其英文版引入詩歌Mom Knows Best的學習，感受和理解父母對子女的愛，引發學生思考如何來報答父母。通過圖片與視頻引入中華傳統孝文化故事，對學生進行孝道教育。

3.整合課外資源，完善傳統文化體系

學生接觸中華傳統文化知識的途徑日益多樣化。除了課本外，影視、報紙、雜志、電臺、網絡平臺等，都可以成為學生學習資源之處。如 CCTV4 頻道、China Daily、《英語周刊》、中國國際廣播電臺、學習強國平臺等都有大量的英文版的中華優秀文化資源。數字化技術的迅猛發展使得英語學習不再受時空的限制。教師要有意識地拓寬學生獲取中華傳統文化的英語表達方法的渠道，鼓勵學生收聽、收看英語廣播、電視節目。還要鼓勵他們多閱讀中國優秀文學作品的英譯本。而且，隨著廣大教師和學者對于中華傳統文化融入英語課堂的研究及實踐不斷深入，大量英文版的中華傳統文化書籍和數據庫相繼問世，為英語教學提供了豐富的文化素材。

4.創新教學手段，深化傳統文化思想

創新是發展的強大動力，趣味性和多樣性是高效課堂的有力保障。教師可充分應用現代信息技術，將英語課堂變做區塊相連、情景體驗、線上線下全息交互的移動教學文化場域；積極運用“翻轉課堂”等新型教學方式，建立“學生為主，教師為輔”的發展模式，增強課堂文化的感染性和可接受性。

以八年級英語上冊Uint 5“Do you want to watch a game show？”的閱讀篇目《花木蘭》為例。在課前，教師可以根據學生的知識水平和英語語言能力，設計學習任務單，制作相關教學視頻，布置針對性的練習，學生可觀看《花木蘭》電影或動畫片，閱讀《木蘭詩》并搜索其英文版。這樣不僅能幫助學生明確學習內容，掌握教學重點，學生還能通過自學更好地理解人物形象和文化內涵。在課堂中創造環境，學生根據在課前學習中產生的問題進行提問，在相互探討中解決疑問，讓學生在實踐中將所學知識加以運用，在互動中發現不足。在課后，教師要根據課中學生的表現，對照評價體系標準，判定翻轉課堂教學效果。

創新教學手段時，教師還可以充分利用網絡教學平臺，如贛教云、學樂云、希沃等，讓其成為常規教學手段的有益補充。教學平臺中的“授課神器”，不僅會對教師以往的教學模式產生深遠影響，也會無形中改變教師的思維模式。

創新教學手段時，教師應打破單一學科壁壘，突破學科之間的桎梏，全面發掘英語教學的多樣性，在教學過程中將各個學科知識和英語主題式閱讀教學進行整合，實現學科間資源共享。如學習八年級英語下冊Uint 7 “What's the highest mountain in the world？”時，可以與地理聯合“家鄉一日游”。

5.拓展課外活動，提升對傳統文化的欣賞品位

開展多樣化的課內外活動，為學生搭建傳播中華優秀傳統文化的平臺，能激發他們學習和了解中華優秀傳統文化的興趣，培養他們的文化意識。

在英語教學中融入中華傳統文化，可以組織學生開展諸如創意手抄報、演講比賽、古詩詞朗誦、配音大賽、書法競賽、寫作比賽、舞臺劇等形式多樣的主題比賽，給學生提供展示的舞臺。舉行中華傳統文化節，開設傳統文化英語主題專欄、校園廣播節目、專題講座等文化活動，提升學生文化的素養。

如八年級英語下冊Uint6 “An old man tried to move the mountains”的主題為文學藝術。課后，教師可針對學生各自擅長或感興趣的領域開展拓展活動。對中國民間神話故事感興趣的學生可以舉行故事分享會，對書畫有研究的學生可以進行相關創作，熱衷表演的學生可以排練舞臺劇。讓每位學生都能得到展示，才能激發他們的學習熱情，實現寓教于樂。

英語教學活動與傳統文化相結合，能夠開展形式多樣的活動，既可以激發學生的學習興趣，為其提供更多運用英語的機會，提升英語教學中融入中華傳統文化的有效性，還可以幫助學生更深入地了解傳統文化，樹立文化自信。

綜上所述，在課程教學中融入中華傳統文化是教學發展的需要，是課程育人的需要，同時也是文化傳承與創新的需要。在初中階段的主題式閱讀教學過程中，教師要使學生提高品位，形成傳統文化繼承意識，僅僅依靠教授英語教材內容與閱讀文本是遠遠不夠的。在英語主題式閱讀教學中融入中華傳統文化，需要從主題設置、素材選取、技術運用、授課方式等教學的供給側進行系統設計，才能達到提升教師的專業素養，發展學生英語學科核心素養，為初中英語教育理論的豐富與發展創造新的空間的目的。

參考文獻：

[1] 劉霞《中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學策略研究》，《高考》2022年第19期。

[2] 毛正德《中華傳統文化融入初中英語閱讀教學的策略》，《校園英語》2022年第15期。

[3] 馬甜徐藝、劉蒞、謝小紅《中華優秀傳統文化融入初中英語教學的思考》，《新課程研究》2021年第28期。

[4] 周瓊、梅秀蘭《在初中英語教學中融入中華傳統文化》，《山西教育（教學）》2020年第12期。

（本文系江西省基礎教育研究課題“初中英語主題式閱讀教學融入中華傳統文化的實踐研究”的研究成果，立項編號：PXYY2021-191）