歷史教學與中華優秀傳統文化的融合路徑探究

摘 要：新時期背景下，傳承和發展中華優秀傳統文化，是文化強國建設的戰略要求，也是歷史學科教學承擔的重要使命。歷史課程中蘊含的大量傳統文化，使歷史教學具有文化傳播的優勢。但是，受制于現實條件，以及傳統應試教育理念的影響，歷史教學中的中華優秀傳統文化滲透方式還存在不足，制約著文化的傳承和發展。對此，教師要展開具體研究，了解歷史教學與傳統文化融合的意義，分析歷史教學中存在的問題，從多個層面提出優化的策略，為歷史教學工作提供參考。

關鍵詞：歷史教學 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.033

中華優秀傳統文化經過時間的洗禮，形成了深厚的文化內涵，而其中蘊含的傳統美德和優秀品格，是中華民族的精神命脈，也是實現文化強國的重要支撐。歷史學科主要介紹歷史文化，有著傳播中國傳統優秀文化的優勢，歷史課程更是與傳統文化有著內在的關聯。借助歷史教學這一載體，能夠培養青少年學生傳統美德，使學生勇于承擔文化傳播的重任，促進傳統文化可持續的傳播和發展。然而，在當前的歷史教學中，傳統文化的融入不足，還存在諸多的問題，阻礙傳統文化的傳播和發展。對此，本文針對如何在歷史學科中融入中華優秀傳統文化展開探索和研究，以此推動歷史教學的創新發展，促進傳統文化在青年學生群體中的傳播。

一、歷史教學與中華優秀傳統文化融合的重要意義

1.完成歷史學科的重要使命，促進優秀傳統文化的傳播與傳承

中華優秀傳統文化有著悠久的發展歷史，在長久的傳承發展中體現出中華民族最為深厚的精神追求，是民族發展和國家壯大的精神支撐，也是中國特色社會主義建設不可缺少的文化支撐。特別是在新時代背景下，全球化進程不斷加快，各國文化間的交流日益密切，保護和傳播中華優秀傳統文化，對促進社會文明進步，推動文化事業發展具有重要的作用。學生在學習中華民族奮斗史、革命史、發展史的過程中，可深入了解歷史規律，并找到思想之源。歷史自身具備的學科特點，要求歷史教師在傳遞歷史知識，提供歷史資源和歷史經驗的同時，要主動挖掘歷史中的文化基因，使學生明確歷史的重要意義，主動承擔傳播歷史文化，弘揚中華特色優秀傳統的重要責任和使命。同時，在學習中，營造濃厚的文化氛圍，培養青年學生群體發展崇德向善、自強不息、超越創新等優良品質，使歷史學科承擔起牢鑄民族共同意識防線，形成思想認同的教育職責，推動中華優秀傳統文化生生不息，永續發展。

2.是培養學生的民族自信心和自豪感、健全學生人格的現實需求

青年學生處在成長發育的關鍵時期。他們思維活躍，有著獨立思考的能力。受到當代流行文化的影響，他們更關注個人利益，強調個人潛能的發揮，對社會文化很少關注，整體上呈現出缺乏文化自信和文化自覺的狀態。特別是在網絡時代，全新信息傳播的渠道的出現，使各國文化對青年學生的影響更為深刻，學生受到多元文化影響后，表現出價值觀和價值追求異化，對我國傳統優秀文化的學習缺乏主動性。針對學生存在的共性問題，在學生人格和性格發展的關鍵時期，教師以傳統優秀文化為資源，在歷史課堂中講解文化內涵，對學生正確價值觀和健全人格的形成起著重要的促進作用。

一方面，古代文學圣賢倡導的“仁愛、明禮、忠義、智慧、誠信”等思想，教會了學生做人和做事的道理，為學生的發展提供了寶貴的精神財富。另一方面，傳統文化具有教導作用，教師挖掘教材中蘊含的傳統文化，將文化與知識融合，能夠在講解知識的同時傳遞文化，可使學生受到熏陶，并逐步形成對傳統文化的正確認識。在教師的引導帶動下，學生能夠形成良好的思想道德素質。特別是對處在迷茫、信念感不足的成長期的學生來說，對他們進行傳統文化教育，可健全學生的思想和道德觀念，幫助他們在文化的影響下形成正確的文化認知。

二、中華優秀傳統文化融入歷史教學時存在的問題

學生在學習的過程中，接觸傳統文化的一手資源就是歷史教材，他們在教材中學習歷史發展進程，深入了解傳統文化內涵。而深入分析歷史教材內容發現，受制于應試教育理念，以及教學時間和教學任務，歷史教材中提到的傳統文化內容稍顯不足。造成這種現象的原因，一是我國優秀傳統文化歷史久遠，在五千年的文化發展歷程中形成了多樣的文化內容。面對內容繁雜的中華文化，歷史教材不得不做出取舍。而更重要的是學生在經歷初中階段的學習后，初具歷史意識，而要想進一步提升學生的學科素養，就需要歷史教師更為巧妙靈活地融入傳統文化，使歷史文化和優秀傳統文化融會貫通。這種較高的教學要求，為歷史教學內容的設計工作帶來較大的難度，教師的教學精力有限，很少關注這一問題，造成很多歷史課程中的傳統文化含量不足，在深度和廣度上也存在較大的問題。

二是歷史教材的編寫范圍，以及歷史課程教學時間有限。深入了解當前歷史教材中傳統文化的分布情況，近代史部分內容過少，古代歷史文化過多，出現教學內容安排和布置上的問題。例如，歷史學科利用較大的篇幅講解先秦的儒家思想的起源、發展、演變，對于這部分文化的講解更多的集中于古代哲學思想上，從單一的角度看待歷史文化，容易使不同學習需求以及不同學習基礎的學生，產生理解上的偏差，難以真正地理解優秀傳統文化的內涵，在傳統文化的精神感悟、傳承、發展等方面造成不利的影響。

三、歷史教學與中華優秀傳統文化的融合路徑

1.利用故事教學法打造啟發式課堂，理解傳統文化精髓

在歷史教學中加強中華優秀傳統文化教育，對于引導新形勢下的學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強文化自信，感受中國優秀文化獨特魅力具有重要意義。傳統文化博大精深，是人民的精神家園。教師要充分發揮中華優秀傳統文化引領風尚、教育人民、服務社會的作用，將其廣泛應用于歷史教學之中，促使學生全面發展。為實現此目標，歷史教師可通過積極采取符合本年齡階段學生個性特點、興趣愛好、認知水平的故事教學法，結合歷史教學內容選取與之相符合的中華優秀傳統文化故事，以故事講解方式，深化學生對所學歷史知識的認識和了解，打造啟發式課堂，促使學生深度了解傳統文化精髓。

例如，在教學《百家爭鳴》這一課時，該課程明確要求學生深入掌握春秋戰國時期各學派的代表人物和思想主張。由于書中內容理論性較強，若是僅采用單純的照本宣科教學模式，很難激發學生的學習興趣，引導學生主動投入到學術觀點的學習當中，也難以取得良好的教學效果。為此，教師需要緊密結合書中的重要知識點，選擇性拓展課外知識，導入與之相關的中華傳統文化故事，結合學生已有經驗，引導學生深入體會百家爭鳴的特點。例如：孔子在教育上功績斐然，打破了學在官府的情況，讓許多平民也能接受教育，孔子一生共有三千弟子，七十二賢人，為推廣素質教育，編訂整理了《詩》《書》《易》《春秋》等書籍，成為儒家經典。但談到孔子，大部分學生只能想到《論語》中的“有朋自遠方來，不亦樂乎”“三人行，必有我師焉”等內容。學生對中華傳統文化的了解相對較少，教師需要通過講述孔子的傳統故事，讓學生明確孔子的思想對教育所產生的影響。如孔子有教無類的思想體現在今天的均衡教育中。同時，除了講述關于孔子的中華傳統故事與文化，還有思考題：“小明在一次期末考試中成績很不理想，請你嘗試用老子的思想勸說他，用孔子的思想提出合理的學習建議。”讓學生緊密結合現實生活中的問題，通過與同學之間的交流、溝通，解決這一問題，幫助學生深刻理解所學知識的含義。

2.創設歷史文化情景，激發學生學習興趣

在歷史教學中融入中華優秀傳統文化，需要教師選擇高效、有用的教學方法，如創設教學情境，營造良好教學氛圍，將學生置身于情景之中，以更快、更有效地實現預設的教學目標，取得良好的教學效果，便于學生更加直觀、深刻地領悟中華優秀傳統文化的風采與魅力。為實現此目標，在歷史教學中，教師可選擇以某一歷史事件為背景，結合多媒體、音頻等信息化教學手段，為學生創設教學情境，引導學生在具體的歷史情境中多角度學習歷史知識。并感受事件發生的前因后果，理解教學內容的真正含義，認識到中華優秀傳統文化在特定時間、特定環境中產生的必然性。引導學生站在歷史發生、變化和走向的角度，深刻感知每一時期的文化是怎樣逐漸成為傳統文化，又如何成為中華優秀傳統文化的過程。

以《五四愛國運動》為例，為激發學生的學習興趣，可選擇設置問題先導環節：

教師：“同學們，你們作為共產主義的接班人，當代優秀青年，明確知道在哪一天是屬于你們的節日嗎？”

學生：“六一！”

教師：“六一屬于兒童節，而你們是青少年，所以應該是‘五四青年節’！那么，同學們知道為什么會將這一天設置為青年節嗎？青年節的由來又是什么呢？”

學生：“不知道。”

教師：“剛好我們今天要學習的這一課《五四愛國運動》明確闡述了五四這一天發生過的歷史事件，讓我們一同走進書中一探究竟！”

以此來導入新課，能夠激發學生的好奇心和學習欲望。之后，教師可以結合具體教學進展與重要知識點，選擇性地為學生播放相關視頻，創設情景，開展教學。如在教學“中國在巴黎和會是否得到公正對待？這一結果又造成怎樣的影響”這一知識點時，可通過為學生展示當時的紀錄片或短視頻，引導學生觀看視頻，結合已有知識回答問題。這樣一來，以學生熟悉的五四青年節創設問題情境，播放影視劇片段，創設事件情境，能夠讓學生身臨其境般地深刻體會到在面對國將破、家將亡時，革命先輩們為何會產生精忠報國與振興中華的時代責任感。教師讓學生真正走進歷史、參與歷史、感受歷史，能夠實現中華優秀傳統文化歷史教學的充分融合。

另外，為了讓學生深刻理解歷史教學中蘊含的中華優秀傳統文化精神，體會優秀傳統文化的獨特魅力，還可選擇利用多媒體手段，為學生播放一些文化類綜藝節目，如《非凡匠心》《中國詩詞大會》《國家寶藏》等。為學生呈現一種全新的中華優秀傳統文化表現形式，提供良好的視覺體驗，以增強學生的學習積極性，培養其歷史學科核心素養。

3.發揮第二課堂優勢，推進傳統文化進校園，營造文化氛圍

借助第二課堂推動中華傳統文化進校園，對于豐富歷史教學形式和內容，增強傳統文化教育效果，引導學生走出課堂，閱讀相關文章，欣賞影視作品，參與社會實踐，深刻感悟中國傳統文化魅力，增強理解和認同等具有重要作用。為此，歷史教師應注重發揮第二課堂的優勢，緊密結合教學目標及內容，積極組織開展形式多樣、內容豐富的傳統文化活動，挖掘校園文化隱性育人資源，引導學生在實踐體驗中逐漸產生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

一是通過線上平臺，為學生分享馮友蘭的《中國哲學簡史》、錢穆的《中國文化史導論》以及李澤厚的《中國古代思想史論》等優秀書籍，增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，感悟中華優秀傳統文化的博大精深。二是通過在線學習平臺，引導學生觀看《經典永流傳》《中國詩詞大會》《朗讀者》等影視作品，教師可以利用后臺實時了解學生的觀看情況，并在觀看結束后提出相關問題，以檢測學生的學習效果，保障學生真正參與其中。三是定期組織開展形式多樣、內容豐富的校園文化活動，推進書法、戲曲、傳統體育、古詩詞朗誦等高雅藝術活動進校園，開設中華優秀傳統文化公開課，組織傳統文化教育成果展示活動。四是定期帶領學生開展社會實踐。組織學生到當地名人故居、文化遺址參觀學習，感悟傳統建筑、文化藝術，體會中華文化的博大精深。

總而言之，中華優秀傳統文化是中華民族的精神財富。我們作為中華兒女，有責任也有義務傳承中華傳統優秀文化，使其在新時期下仍然保持光彩，而教育作為文化傳播的主要渠道需要得到重視。歷史學科主要講解歷史知識，而歷史知識中蘊含豐富的文化，為傳統文化的傳承發展提供了重要保障。然而，受到傳統應試教師理念的影響，歷史課程在教學中對傳統優秀文化有所取舍，使很多文化沒有在教學過程中完整地呈現出來，影響了歷史課堂教學與中華優秀傳統文化的融合。對此，歷史教師需要主動承擔文化傳播的重要責任，積極引入新的教學手段，打造啟發式和體驗式的歷史課堂，使傳統優秀文化進入到校園，并形成濃厚的文化氛圍，幫助學生理解傳統文化，形成強烈的文化認同和文化自信。通過歷史教學弘揚傳統文化，能夠增強學生對傳統美德的理解和認識，同時也能夠使學生充分了解傳統文化的真正內涵。

參考文獻：

[1] 董乃涵《中國優秀傳統文化與高校思政課堂專題化教學的融合探索——基于思政課堂的教學實踐研究》，《中國多媒體與網絡教學學報》2021年第1期。

[2] 王婷《新鄉市優秀傳統文化資源的美術課程開發與實踐》，河南師范大學2020年碩士論文。

[3] 孫志林《“一帶一路”背景下在高職學生思政教育中滲透中國優秀傳統文化的路徑分析》，《國際公關》2020年第2期。

[4] 崔巧玲《中國優秀傳統文化融入大學生思政教育路徑——評〈思政理論課教學改革與大學生思政教育互動研究〉》，《中國高校科技》2019年第5期。

[5] 趙書昭《論文化結合與融合的條件、路徑與啟示——以馬克思主義和中國優秀傳統文化為例》，《世紀橋》2019年第2期。

[6] 顏小華《在歷史教學中彰顯中華優秀傳統文化的價值內涵——以“中國傳統文化主流思想的演變”單元教學為例》，《中國教師》2018年第6期。