試析傳統文化在小學數學教學中的運用

摘 要：將傳統文化滲透到小學數學教學中，是一個長期而艱巨的教學任務。因此，在教學中，教師應對數學文本的內在因素進行深入挖掘，使其在教學過程中更好地滲透到課堂和學生的學習活動中去。教師要從教材中發掘出文化因素，使之無聲無息地滲透到教學過程中；在活動中要充分挖掘文化要素，更要對教學中的文化要素進行解讀，實現有機地滲透，使傳統文化如春風化雨一般，深入學生的心靈。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 數學素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.020

在人類歷史上，數學在提升人類對世界的理解和推動社會進步方面發揮著不可或缺的作用。它的通用語言已經超越了國別的界限，使來自不同文化的人們能夠共同交流和解決問題。在數學發展的過程中，傳統文化元素的融入為其提供了豐富的教學資源，通過仔細、科學地整合這些文化元素，我們不僅可以培養學生的數學核心素養，還可以為保護和弘揚我們的傳統文化做出貢獻。

一、基于傳統文化的小學數學教學現狀

1.現狀調查

在對小學生進行數學教育的過程中，通過查閱資料、教學實踐、同伴交流等實踐的證明，藝術、語文等多學科的融合對于提升學生的數學認知有很大的幫助。通過將這些學科交織在一起，我們可以增強學生對數學概念的理解，培養他們的好奇心和探索欲望。這反過來又激發了他們的學習熱情，最終提高學生的數學核心素養。經過師生溝通，將傳統文化元素融入小學數學課堂，能夠激發小學生的學習興趣。這不僅能吸引小學生的注意力，而且有助于建立一個高效的教學環境。許多奮戰在教育一線的教師堅信，將傳統文化融入數學課程中，可以增強學生的圖形認知、數學計算等能力。而且，這種做法符合現代教育理念的指導原則，能夠培養學生的道德素養。

2.現狀分析

通過對小學師生的訪談和調查發現，一些教育工作者已經開始將中國傳統文化元素融入數學教學中。雖然這種方法創造了有利的學習氛圍，但事實證明，實現預期的教學成果具有一定難度，主要原因在于融入傳統文化元素需要教師的教學理念和模式發生轉變，使課堂環境更加多樣化，這就需要數學教師對傳統文化知識有深入的了解，并投入更多的時間來設計將傳統文化與數學教學融合的課程，這些要求不可避免地增加了教師的工作量和教學壓力。此外，隨著新課程改革的不斷推進，小學教學中越來越重視學生核心素養的培養。數學課堂也應在培養學生素質和能力、促進學生全面發展方面發揮關鍵作用，但是由于數學的固有性質，教學活動主要局限于課堂和教科書，將傳統文化內容融入數學課堂中需要一個長期的過程，目前的數學教學模式不利于學生的認知發展和綜合技能的提高，也自然不利于小學生數學素養的培養。另外，學生對傳統文化內涵的本質和意義的理解有限。學生常常對傳統文化融入數學課堂表現出短時間的好奇心，而沒有了解其真正的深度和意義，對傳統文化缺乏正確認識，也限制了對學生數學素養的培養，妨礙了學生的全面發展。

二、在小學數學教學中滲透傳統文化教育的意義

1.積極響應教育改革的號召

新《課標》強調，教師的首要任務不僅是提高學生的應試能力，更要注重培養學生的綜合素質，它旨在鼓勵學生學以致用，并且形成對考試結果的理性態度，以更科學的心態對待生活與學習，減少功利主義等負面思想。將傳統文化融入小學數學教學符合這一目標，為學生加深對中國文化的理解提供了途徑。通過這種整合，學生可以開闊視野，對數學史的意義產生深刻的認識。在中國傳統文化的世界中，學生會遇到郭守敬、張衡、祖沖之等偉大的數學家，他們將深入了解這些數學家所表現出的研究精神和對知識的不懈追求精神，了解這些人在探索數學知識的過程中所表現出的努力和奉獻精神，這可以為小學生提供學習的榜樣，激發他們的內在動力，為他們提供明確的學習目標。將傳統文化融入小學數學教育，不僅可以傳承文化，而且可以促進學生成長，讓學生感知數學文化的博大精深，同時對數學家的貢獻產生敬佩之情。這種整合使學生能夠在自己的學習中提升綜合素質，形成學習的目標和動力。

2.有助于弘揚中華優秀傳統文化

中華文明有著五千年的歷史，凝聚著無數人的智慧和汗水，它代表了中華民族的精神。傳統文化與教育的融合是我國一項重要的教育政策。通過學習傳統文化知識，小學生可以更深入地了解中華民族文化的精髓，有利于增強學生的民族自信心和文化自信心，符合文化強國這一主題，而且對于培養小學生的愛國熱情，促進中華優秀傳統文化的不斷發展具有重要作用。

3.有助于豐富小學數學教材內容

數學具備抽象性和邏輯性的基本屬性，數學學習往往需要小學生具備較高的數學思維能力。和語文、英語等其他學科相比，數學知識的學習可能會被認為是枯燥乏味的，導致學生缺乏興趣，部分學生甚至認為數學是一門很難學好的課程，喪失了數學學習的自信心。通過在小學數學教材中融入傳統文化元素，可以豐富數學知識的內容，為學習過程注入活力，將數學知識的學習轉變為一種愉快的實踐活動，學生的學習效率和效果就會大大提高。

4.有助于提升小學生的綜合素養

將中華傳統文化融入小學數學教育具有雙重優勢：不僅可以促進傳統文化與數學知識的融合，而且可以在精準引導小學生學習數學知識的同時，提升小學生的整體素質。從歷史上看，數學教學主要圍繞知識傳播和追求高分展開。通過將傳統文化融入課程，可以促使學生思考數學在日常生活中的實際應用。學生可以利用現有的知識來加深對數學原理的理解并進行實踐應用。因此，這種方法可以顯著促進小學生的全面發展，同時培養他們解決問題的能力。

三、在小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的策略

1.深挖教材，融合傳統文化元素

深入研究數學教材，就會發現數學概念能夠與中國傳統文化相融合。雖然數學教學主要圍繞計算展開，但教育者可以利用這些元素將傳統文化巧妙地融入教學中，使學生在掌握數學知識的同時理解其深刻的意義。

例如，古詩可能看起來與數學無關，但可以在詩句中發現數字的內容。通過將數字與文學結合起來，能夠呈現出數字的藝術魅力。數學教師可以探究這些古詩詞，運用傳統文化典故來增強學生對數學概念的理解。數學知識具有很強的理論屬性，而傳統文化則蘊含著深刻的哲學思想。這兩個方面的結合放大了數學知識的哲學本質，使小學生能夠辨別“理性”與“哲學”之間的關系。

例如，在教授“年、月、日”等概念時，教育者可以向小學生介紹天干地支等古代計時方法，闡明其中的奧秘。這能夠豐富小學生的傳統文化知識。此外，通過深入研究古代不同年齡段的命名慣例，例如70歲的“古稀”，教師可以激發學生學習數學的興趣。這些對傳統文化的互動探索和學習活動，不僅加深了學生對傳統文化和數學知識的理解，而且不斷開闊學生的視野，培養了學生對數學的興趣。

2.運用微課，豐富數學課堂文化體驗

隨著數字時代的到來，多媒體技術在課堂教學中取得了長足的進步，微課成為小學流行的教學方式。微課的形式十分有利于開展數學教學，數學學科因其具有抽象性和邏輯性的特點，對于小學生來說具有一定的學習難度。利用微課，能夠將數學知識形象化、簡單化、生動化，營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵小學生積極參與課堂學習。微課教學極具獨創性和靈活性，小學數學教師可以利用這一特點，將傳統文化元素融入微課內容中，從而實現數學教學方式的多樣化。通過微課，教師可以激發小學生探索數學知識，了解傳統文化觀念的興趣，認識到數學知識的本質，對于培養學生的創新能力至關重要。在教學資源的開發中，數學教師可以融入中小學生熟悉的、能引起共鳴的動畫元素，激發中小學生的學習熱情，促使他們在愉快的學習環境中加深對數學文化的理解。

在教授“面積的變化”這一概念時，教師可以利用豐富的在線視頻資源，例如，展示中國傳統剪紙藝術的精選視頻。這些視覺材料能夠讓學生深刻了解中國傳統剪紙藝術的特點。不僅能夠開闊他們的視野，也讓他們了解了剪紙工匠的心靈手巧。在視頻演示過程中，教師可以提出相關的數學問題。例如，他們可能會要求學生注意剪紙設計放大兩倍后，各部位尺寸的變化。隨后，學生動手剪紙，并計算與長度和寬度相關的比例。通過微課教學方法，教師可以吸引小學生的注意力，讓他們對剪紙藝術產生興趣，鼓勵學生加深對數學文化的理解。通過微課教學，教師能夠培養學生熟練駕馭數字資源的能力，熟練洞察傳統文化與數學知識的互動關系，掌握數學在現實生活中的實用性，領悟數學的本質。

3.結合故事，提升學生的文化感知

傳統的小學數學教學模式往往導致師生關系處于對立、僵化的狀態，在這種模式下，學生很少主動尋求教師的指導或表達自己的困難，師生之間的溝通不足，缺乏溝通的情況可能會讓教師產生一種錯覺，認為學生什么都懂。因此，教師往往更多地關注學生的學習成績和計算能力，無意中忽視了對學生文化意識的培養，這不利于傳統文化融入數學教學。為了解決這個問題，教師必須設計能夠激發學生好奇心的教學內容，比如，教師可以將傳統文化故事與數學教學相結合，豐富的故事內容能夠吸引學生的注意力，使他們掌握故事中的知識點，提高學生的文化意識。

例如，在“扇形統計圖”這節課堂上，教師的角色要進行相應的轉變。學生在教師的鼓勵下參與扇形概念的討論。他們登上舞臺，在黑板上描繪出各種扇形。扇形在日常生活中的實際應用成為一個研究課題。教師隨后揭開了扇形圖的歷史起源，講述了古代農民如何使用棍棒來統計牲畜，隨著數字的增加，農民用石頭代表十，用貝殼代表百。教師巧妙地提出諸如“如果一個農民養了30頭豬和60頭牛，你會如何在扇形圖上表示這些數字”等問題。通過講故事的方式，呈現數學知識，提出數學問題，培養學生的好奇心和自主學習能力，幫助學生掌握扇形統計圖的屬性、意義和構建方法。一節課后，學生不僅掌握了扇形圖的本質和實用性，而且還深入了解了數理統計的根源。

4.教學探究，感受傳統文化價值

數學知識的獲取本質上涉及實踐探究。教師可以將中國傳統文化元素融入數學探究活動中，讓學生近距離感受這種文化之美。縱觀歷史，復雜圖案的創作一直是傳達信息和引發情感的一種手段。中國傳統文化藝術為世界文明做出了重大貢獻，反映了中國古代社會的情感態度和生活方式。為了讓小學生在數學教學中真正體會到中國傳統文化的豐富性，教育者可以將數學中常見的幾何圖形與傳統文化元素結合起來。通過這種方式，學生可以切實感受到文化的魅力。

例如，在教授“圖形變換”時，教師可以精心挑選具有中國傳統文化元素的且具有視覺沖擊力的文物，如古裝刺繡圖案、瓷器、玉器、銅鏡等。教師可以簡單介紹每一件文物的歷史背景和意義，讓學生產生初步的認識。在課堂上，教師要營造一種氛圍，讓小學生可以觀察和比較這些物體的特征，引導他們深入研究幾何形狀的變換及其在現實世界中的應用，鼓勵學生收集日常生活中圖形變換的例子，培養學生主動探究知識的熱情，提高他們的綜合能力。此外，教師在探索“分數”這一概念時，可以激發學生在課外探究分數的起源和歷史演變，并督促他們獨立收集和整理相關材料。這種由好奇心推動的自我探索，可以激發學生的學習興趣。

例如，《左傳》中記載，諸侯國的都城面積不能超過王都面積的九分之一。這一歷史證據強調了分數在社會生活和生產中的歷史意義。開展數學探究活動不僅可以豐富學生的學習方式，還可以讓學生領會中華古代文明的精髓。通過這些引人入勝的數學知識，學生們對中華五千年的燦爛文明有了深刻的認識，能夠培養學生的愛國主義情懷、民族自豪感和文化自信。此外，學生會逐漸消除“數學只是分析性和機械性”的觀念，發現數學的藝術性和人文性。

數學是一門重要的學科。教育者必須在數學教學過程中培養學生的價值觀，并增強學生的學習能力。實現這一教學目的需要有效的教學方法，教師利用當代科學技術教學方法，將敘事與實證探索交織在一起。通過將科學教育與人文教育無縫融合，將傳統文化與現代教育學相結合，能夠提升小學生的核心能力。在注重數學實用性和嚴謹性的同時，教育工作者決不能忽視數學學科的人文性。為此，教師應充分了解教材內容，運用現代科學教學技術開展教學。此外，教育工作者應將講故事和實踐調查結合起來，從而促進科學教育和人文教育的融合。這種融合旨在將傳統文化元素與當代教育相融合，促進學生的全面發展并增強小學生的核心能力。

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