淺談傳統文化在小學數學教學中的滲透

摘 要：數學作為教育中最基礎的學科之一，受到相關部門及校領導的重視。隨著當前新課改的不斷深化，以及時代對小學數學教育提出的新要求，小學數學教師在進行教育時，有意識地將傳統文化融入教學中是破除當下教育困境的重要手段。但就實際情況而言，我國仍有部分小學數學教師在教學過程中不注重對傳統文化的掌握和應用，在教育教學的過程中僅僅注重學生對書本知識的掌握以及考試成績的高低，這就會直接導致我國小學數學教育陷入“分數怪圈”。當教育陷入這種怪圈時，學生的學習能力以及對知識的悟性都會不斷降低。因此，結合傳統文化對小學生進行數學教育，不僅能幫助小學數學教師解決上述問題，還能幫助學生提升學習效果。本文對小學數學教學中滲透傳統文化的策略進行分析和探討，僅供相關學者參考。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.014

數學學習不僅能鍛煉學生的思維邏輯能力，還能提升學生的綜合文化修養。傳統小學數學教育更加注重學生的分數以及數學思維的培養，而新課改下的數學教育則更加注重學生的綜合素養以及對數學思維的應用能力，故而小學數學教師在其工作過程中應當加強對自身教學手段的調整。但就實際情況而言，我國部分小學數學教師在其工作過程中存在著較為嚴重的“教學思維固化”現象，這種固化現象不僅不利于小學數學教師教學手段的更新，不利于提升學生的學習效果，而引入傳統文化進行數學教學則是“破除”當下困境的重要手段。

一、小學數學教學中滲透傳統文化的重要性

就小學數學中滲透傳統文化的重要性而言，其大致表現在兩個方面，分別是推動學生德育素養提升方面以及促進國家文化傳承方面。

就推動學生德育素養提升方面而言，教師以傳統文化對小學生進行數學教導不僅可以幫助小學生理解傳統文化，還可以幫助小學生提升文化意識和道德意識。例如，數學教師在對小學生進行加減法計算教學時，就可以引入“孔融讓梨”的故事，當課程結束后，數學教師還可回到孔融讓梨的故事講解上，增強學生的和諧意識、分享意識和陪伴意識。

就促進傳統文化的傳承而言，在各科教學中加強傳統文化理念的滲透，就能幫助學生在學習過程中提升對傳統文化的了解，當學生開始了解傳統文化并深入理解傳統文化的發展歷史及發展現狀時，傳統文化的傳承就得到了保障。這便是弘揚我國傳統文化的重要措施。

二、在小學數學教學中如何有效實施傳統文化教育

1.加強數學文化教育

加強對數學文化的教育意味著小學數學教師在進行數學教學的過程中要善于發掘數學傳統文化，并將數學傳統文化結合新時代教學需要進行改造，從而使其為新時代小學數學課堂服務。教師在進行數學傳統文化發掘時要注意對傳統數學問題的自我分析與思考。

以最常見的雞兔同籠問題為例，《孫子算經》寫道：“今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？”這道題以常見的設未知數方式即可解決，也可采用最傳統的“扳手指”方式進行解決。但數學教師在根據此項題目對小學數學課堂進行豐富和改革時，則要針對課堂實際需求對題目進行調整，或者以新類型的題目引導學生對數學問題進行綜合思考。這不僅能幫助學生養成自主思考、全面思考的習慣，還能幫助學生在不斷的數學學習過程及思考的過程中，完善其數學思維，提升其數學意識。

2.改善教學方式并融合傳統文化

當前，數學教學方式總體而言是較為單一的，數學教師在對數學教學方法進行創新時也可適當參考傳統文化中蘊含的數學智慧。

以計算器為例，新時代的計算器實際上是由古代算盤演變來的。這不僅方便了人民生活，也適應了現代社會的需求。但小學數學教師在以算盤為主進行小學數學課堂改革時，就要學會以“循古追新”的方式進行，將算盤引入小學課堂，不僅可以加強小學生對我國傳統數學文化的了解，還能加強小學生與我國古代數學學者的“靈魂交談”。

3.運用多媒體加強學生對傳統文化的了解

以多媒體為載體對小學數學教育方式進行改革，是幫助當代小學數學教育適應新《課標》的重要途徑。以多媒體為載體，對學生進行教育，主要有兩方面好處。首先，學生能接觸到的數學文化較多。例如，學生在學習軸對稱圖形時，教師可以通過為學生播放傳統臉譜對稱圖形、傳統建筑對稱圖形、傳統文創產品對稱圖形等，加強學生對軸對稱知識的了解。

其次，教師的教學壓力會隨著多媒體應用的深化而減弱。以軸對稱學習為例，大多數小學生在學習軸對稱知識時，往往不能區分軸對稱、對稱軸之間的區別與聯系，而通過多媒體設備為學生播放軸對稱圖形的繪畫過程，就能幫助學生較為快速理解二者之間的聯系與區別。所以，小學數學教師在以多媒體為載體，加強學生對傳統文化的了解以及對數學知識的掌握時，應當結合教學目標和教學內容，有針對性地選用多媒體設備以及文化載體，如此才能達到事半功倍的效果。

4.結合傳統數學知識開展課堂

結合傳統數學知識進行課堂導入也是小學數學教師在教育過程中的重要改革內容之一。例如，當教師在教授“變速運動的相遇問題”時，便可以我國古人創造的“盈不足術”的算數方法解決此問題。這種結合傳統數學知識而開展的課堂教學，不僅有利于加強學生對我國數學發展歷史的興趣，還有利于促進小學生在學好數學的基礎上學習我國古代文人志士的“氣節”。

5.探索傳統數學知識并創設相關情境

由于數學自身存在較強的邏輯性和思辨性，故而小學數學教師在以傳統文化為載體對小學數學教學手段進行改造時，應當建立在其對某部分傳統文化的深入了解之上。只有當教師自身樹立了較為全面且深刻的傳統文化教學意識及傳承意識時，其教育過程才會充分體現出數學與傳統文化之間的聯系。

以探索傳統數學知識，創設相關情境對小學生進行數學教學而言，數學教師可針對歷史文化中某部分存在的“特別數學現象”進行剖析，并針對此現象進行數學知識情景教學。以日晷為例，當小學數學教師在帶領學生進行時間的數學知識學習時，應當適當引入日晷和時辰等相關概念，對學生進行傳統文化知識的補充。日晷是我國古代進行時辰計算的工具，我國古代以兩小時為一時辰，一日有十二時辰，如子時、丑時、戌時、亥時等。數學教師在對補充學生時辰名稱的傳統文化知識時，還可適當對學生進行十二生肖知識、天干地支等文化常識的講解。學生對于數學的學習興趣及學習效果也會隨之提高。這不僅是新課改背景下我國小學數學發展的重要途徑，也是我國小學數學未來發展的重點方向之一。

6.借助傳統數學問題促進學生對數學知識的掌握

借助數學問題推動小學生對數學知識的掌握，也是新時代小學數學教師進行數學教育改革的重要方法。傳統教學模式下，教師往往會局限于課本和教案，教師在以數學問題對小學生進行知識講解時，也往往存在較為片面、空洞的現象，因此，結合傳統文化等相關知識能夠幫助學生對數學知識進行了解，也是提高自我思考能力的重要手段。

7.布置數學文化“延展作業”

傳統小學數學教師在對學生進行數學作業的布置時，往往是以數學教材為主。長期以數學教材為主給學生布置“延展作業”，不僅會導致學生在單一內容的學習中失去學習興趣，還會導致師生在教學過程中陷入“困境循環的怪圈”。因此，小學數學教師在對學生進行數學延展作業的布置時，應當結合傳統文化對小學數學延展作業進行創新，如此才能在豐富小學數學學習內容的基礎上，加強學生對數學學習的興趣以及對數學學習的效果。

例如，學生在學習加減法的課程時，往往會涉及以樹木花草等自然植物為載體的題目。教師則可以憑借我國的“植物歷史”引導學生自我設題、自我解題。例如，小麥、水稻是我國農耕文化的重要組成部分，在我國傳統詩詞中多有提及，如“碩鼠碩鼠，無食我麥”出自《國風·魏風·碩鼠》一詩，又如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”出自辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》。通過引入古詩詞，激發學生的數學學習興趣。

小麥、水稻是中國的傳統農業植物。故而，小學數學教師可要求小學生在進行“延展作業”完成前對我國小麥、水稻的發展歷史以及發展現狀情況進行了解。如小麥從野生植物到被人類馴化總共經歷了幾個階段？水稻從野生植物到被人類馴化又經歷了幾個階段？小麥和水稻從野生植物到被人類馴化的階段誰多誰少？數學教師以此為引，幫助小學生進行延展作業的自我設題，不僅能夠促進小學生了解傳統文化，更能幫助小學生培養其數學思維和數學閱讀能力。

三、滲透傳統文化的“參考點”

1.傳統節日的滲透

我國傳統節日眾多，且傳統節日背后蘊含的文化底蘊也較為深厚，因此，小學數學教師在進行數學教學時應當適當采用傳統節日文化來進行教學，如此便可突破當前小學數學教學的困境。

以元宵節為例，數學教師可以從元宵節打燈籠活動入手，并以打燈籠設題，如：若第一撥小朋友共十人，一個人一個燈籠，第二撥小朋友共五人，一人兩個燈籠，若燈籠平分，每人幾個燈籠？以燈籠為切入點引導學生思考兩撥小朋友總共有多少燈籠，當學生被燈籠吸引時，其思維也會隨著教師的引導而發生變化，當教師在得到答案之時，可為學生講述與元宵節相關的活動及傳統習俗等知識。這種以傳統節日為載體而展開的數學課堂，不僅能幫助學生更為全面地理解數學與生活的關系，還能幫助學生提高學習效果。

2.文學名著內容的滲透

我國的數學文化歷史悠久。為了幫助小學生在數學學習過程中提升學習興趣，數學教師在教育過程中可適當參考文學名著內容中的數學理念，以加強小學生對數學的興趣。

以《西游記》為例，人教版小學數學二年級會學習乘法口訣，數學教師在對學生進行乘法口訣的教授時，不應只注重學生對乘法口訣的背誦情況，還應加強學生對乘法口訣的理解情況。所以，數學教師就可引入《西游記》中常提到的臺詞：孫悟空七十二般變化、唐僧師徒要經歷九九八十一難、豬八戒三十六般變化等臺詞，加強學生對乘法口訣的了解。小學數學教師在數學課堂中滲透這些傳統文化，不僅可以使小學生在學習過程中學習數學知識，還可為其文學素養的提高打下基礎。

3.數學發展史的滲透

數學在我國的發展歷史悠久。小學數學教師在對小學生進行數學教學時，可適當參考我國數學的發展歷史進行教學。

以四年級下冊《四則運算》為例，教師教學時可參考《九章算術》中記載的四則運算知識，加強學生對我國古代數學歷史的了解。此外，小學數學教師在教學《圓》的知識時，還可以結合我國歷史數學家祖沖之的故事對學生進行教育。這不僅可以增強小學生對我國數學歷史的認知，還可以增強其對祖國文化的認同感、崇拜感、歸屬感。

4.優秀傳統藝術的滲透

我國的傳統藝術種類十分豐富，例如，繪畫、剪紙、戲曲等。小學數學教師在對小學生進行數學教學時，就能根據其教學目標適當引入上述藝術形式，以幫助小學生在提升數學學習興趣的情況下提升其學習效果。

以小學數學二年級《軸對稱圖形的認識》為例，數學教師在對學生進行軸對稱圖形的講解時，可以要求學生親自進行軸對稱圖形剪紙活動。以白紙對折的對折線為軸，并以軸為中心展開半圓圖形的繪畫，隨后再帶領同學將其繪畫的內容剪下，如此便形成了軸對稱圖形。而教師在對學生進行“軸”的講解時，就能根據學生手中不同的軸對稱圖形進行講解。當學生系統了解了軸對稱圖形的內涵時，教師便可以帶領同學以彩紙、卡紙等不同紙張進行不同軸對稱圖形的剪紙。除此之外，教師還可應用教室中的多媒體設備，并在投影儀上為學生播放京劇臉譜對稱圖形、傳統剪紙藝術對稱圖形，等等。這不僅可以提升學生對數學的學習興趣，還能提升學生對傳統藝術的了解程度。

5.歷史故事的滲透

以歷史故事作為小學數學教學的“教引”是小學數學教師彰顯其個人教育智慧的直接方式。例如，當教師在教授學生加減法時可利用孔融讓梨的故事來引入，當教師在培養學生數學思維時可利用華羅庚的求學經歷來引入。以上故事不僅能幫助小學生在數學教育中提升對數學的全面認識，還能使其明白數學與生活的日常聯系，使其加強對數學的重視。

綜上所述，中國是有著五千年歷史文明的大國，經過五千年的歲月傳承至今的傳統文化是我們民族的文化瑰寶。時代在進步，教育的不斷改革使得我國相關部門和家長都開始注重對學生傳統文化知識的教育。就小學數學教學而言，教師需注重傳統文化教育在學生全面發展中的意義，不僅要在小學數學教學中滲透傳統文化，還要根據實際教學情況和時代發展需求，對教學內容進行調整和改進，以確保學生在小學數學課堂教學過程中獲得數學知識內容的拓展，深化對傳統文化的認識。因此，本文主要圍繞如何利用傳統文化提升小學生學習數學的積極性和如何促進傳統文化在小學數學中的滲透進行講述，并針對新課改背景下小學數學教學的“困境”進行了分析，提出了相關建議，以期能為我國小學數學教育的發展提供思路。

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