談小學數學教學與傳統文化的融合策略

摘 要：中華傳統文化源遠流長、博大精深，包含著豐富的哲學思想、道德情操、審美品格和藝術智慧，是我們的精神命脈和精神追求，在涵養社會主義核心價值、實現中華民族偉大復興的過程中發揮著關鍵作用。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出需將中華傳統文化教育融入課程、教材體系當中。在小學數學教學中滲透傳統文化，一方面利于文化的傳承與弘揚，另一方面還可以借助文化育人力量促進學生的數學素養發展。故此，本文深入分析傳統文化滲透到小學數學教學中的意義，以期打造數學課堂新樣態，助推數學教育教學目標更快落地。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.013

立德樹人、培根鑄魂是新時代根本的教育任務，改善傳統知識本位價值觀，挖掘學科教育的人文內涵，發展學生核心素養，成為各科教師開展教學的重要導向。小學數學作為義務教育階段的重點課程，除了較為抽象的知識要素外，其本身還帶有一定的傳統文化元素，教師一方面要教授學生基本的數學知識與技能，另一方面還需注重將優秀傳統文化融入數學課堂，發揮文化育人作用，激發學生的數學學習興趣，促進其綜合素質的長遠發展。

一、小學數學教學與傳統文化融合的重要意義

（一）利于教學改革

新課改背景下，傳統知識本位、應試為主的教學模式遭受沖擊，不能充分適應提高學生核心素養的教育要求，“改革”成為時代教育熱點。眾所周知，數學是一門兼具抽象特征和邏輯運算特征的課程，頗具“理性”，小學生多以感性思維發展為主，如何改變這一矛盾現狀成為改革成功的關鍵。在此背景下，在小學數學課程教育中滲透傳統文化為教師指明了全新方向，傳統文化既是一種育人元素，又是一種知識載體，教師將抽象的數學知識賦予到多元化的文化載體中呈現，能夠營造良好的課堂教學氛圍，在弱化數學知識難度的同時，還能夠帶給學生別具一格的探究體驗，充分滿足時下小學生個性化、感性化的學習需求，或將成為小學數學教學改革的有效突破口。

（二）利于深度學習

小學生天性好動、好玩，對于新鮮的事物充滿興趣。學生作為學習的主體，其課堂表現是否積極、主觀能動性是否充足影響著教學的質量，而教師的任務便是通過各種方式引導學生進入學習狀態，打造深度學習課堂，傳統文化在此方面具有重要功能。一方面，在小學數學教材中，許多數學知識皆蘊含著豐富的文化價值，如時間、長度、圖形等，教師借助文化主題為學生構建項目化學習任務，能夠驅動學生在理解數學知識的同時，引導其探索知識背后蘊含的文化內涵，這個項目化學習過程不同于傳統的理論灌輸，更能調動學生的主觀學習興趣，更易讓學生進入深度學習狀態。另一方面，以學生自主探究為前提，教師要引導學生合作競爭，通過知識探索的過程讓學生體驗團結合作的價值、感受公平競技的樂趣，這亦是在教學中滲透傳統文化的重要途徑。

（三）利于文化傳承

傳統文化滲透到小學數學教學中，除了能夠促進學生更為深刻的理解數學知識外，其還具有實現文化傳承的核心價值。中華優秀傳統文化是中華民族獨特的精神標識，凝聚著中國人的思維方式和行為習慣。但是在全球化發展的新時代，外來文化對我社會造成了沖擊，網絡打開了文化交匯的大門，小學生年齡較小，對文化信息缺乏一定判斷力，崇洋媚外的案例屢見不鮮，嘈雜的大環境為傳統文化傳承帶來一定挑戰，為學生樹立民族自信帶來一定影響。小學生是未來國家建設的棟梁之材，加強對其的傳統文化教育，依托學科陣地弘揚我國優秀文化精神，涵養社會主義核心價值觀，是每一位教師皆應擔起的重要使命，因此，在小學數學教學中滲透傳統文化是時代育人的應然需求，是教育發展的必然要求，是學生健全人格的主觀訴求。

二、小學數學教學與傳統文化融合遵循的原則

（一）以人文本的原則

數學課程具有自己獨特的學科特點，其蘊含的文化元素大多是隱形的，所以教師在滲透傳統文化教育時需要遵循一定的原則，講究一定方式方法，其中，以人為本是核心。具體而言，傳統文化能夠豐富數學教學過程，營造良好的學習氛圍，具有不可忽視的教學促進作用，但是教師應明確課堂的主體是學生，文化滲透的著力點需圍繞學生這一主體。因此，教師要立足數學課程本質，遵循以人為本的原則來思考傳統文化滲透策略，科學合理地發揮文化育人價值，樹立正確的課堂育人指向。

（二）長期落實的原則

傳統文化滲透是一個漫長的過程，通過小學數學教學涵養學生文化意識、文化精神，樹立其文化自信需要堅持不懈。因此，教師一定要遵循長期落實的原則，有耐心、有恒心，制定長遠育人的目標，將傳統文化滲透到小學數學課堂教學之中，一步一步打造數學教育與傳統文化教育相互促進、相交融合的良好局面，提高學生的數學學習興趣，促進學生的綜合素質長遠發展。

（三）守正創新的原則

小學數學教材中蘊含一些隱性的傳統文化元素。為此，教師要結合數學教學的實際內容和學生主體發展需求，秉持守正創新的原則，充分利用現代化的教學資源和跨學科主題資源，挖掘更多優秀傳統文化元素融入課堂教學當中，持續為學生帶來耳目一新的感官刺激和多元化的學習體驗，讓學生感受傳統文化的魅力，提高其對中華民族源遠流長的文化內涵的理解和內化，促進其綜合素質的不斷提升。

三、小學數學教學與傳統文化融合的有效路徑

（一）教師革新思想，強化傳統文化滲透意識

正確認識傳統文化教育與課程教育之間的關系，是深化傳統文化在課堂教學中滲透效果的重要前提。受應試化教育思想的影響，很多小學數學教師并未深刻認識到依托課堂陣地滲透傳統文化的育人價值。基于此，教師需深入研讀《指導綱要》和《指南》等教育文件，并深刻領悟其中的中心思想與核心內涵，特別是2021年《中華傳統文化進中小學課程教材指南》的出爐，針對性提出了傳統文化進數學課程的具體要求，為教師的思想改革明確了方向。一方面，教師需要對小學數學本身蘊含的隱性傳統文化元素進行挖掘，認真思考教材的編排意義，并將抽象的意義通過課堂教學具象化，保持自我思想和綱要思想的目標一致。

例如，在青島版的小學數學教材中，傳統文化與數學課程的結合異常緊密，主要體現在數學史、數學美、數學思想方法、數學應用四個方面，如一年級的認識鐘表：日晷、銅漏壺；算籌記數；乘法符號由來。二年級算盤的由來；乘法口訣九九歌。三年級地球自轉、公轉；紙幣歷史。四年級有關陳景潤的介紹；五年級《孫子算經》：雞兔同籠問題；祖沖之：圓周率問題；《周髀算經》：周三徑一，等等。教材中體現的數學文化多不勝數，教師需要對此進行深入研究，了解這些數學文化概念，并將之在課堂中進行良好展現，集文化學習與數學學習為一體，促進學生發展。另一方面，教師還需要注重個人修養的提升，進行有關傳統文化知識的積累，學習他人的優秀教案，思考哪些傳統文化與數學教育可以實現有機結合，不斷為數學課堂注入新的生機與活力。

（二）提高專業技能，深挖傳統文化滲透契機

1.導入環節滲透傳統文化：激趣引學

相較于肩負文化傳承與理解重任的語文學科而言，數學課程與傳統文化的關聯性較低，若要實現傳統文化與數學教育的結合，需要在各個課堂教學環節把握傳統文化滲透契機，而教學導入作為學生與新知會面的重要環節，依托傳統文化載體優化新知導入過程不失為一個良策，既可以弱化數學的抽象特征，還能夠帶給學生更為新鮮的刺激，對課堂升溫、激趣引學產生積極意義。在導入環節滲透傳統文化教育既可以依托數學文化，也可以依托傳統節日、傳統美德等，具體情況教師可根據實際教學內容與學生的個性化學習需求而定。

例如，執教《媽媽的小幫手——分類與比較》一課時，教師就可以從教材給出的“孝親”這一傳統美德入手，組織學生講一講自己的母親、自己的家庭，通過講故事的方法讓學生體驗母親的不易，并引出幫媽媽收拾家務、分類整理物品的學習任務，以此構建學生喜聞樂見的情境化課堂。又如，執教《分數》的相關知識時，教師可以借“中秋節分月餅”這一主題創設導入情境，延伸出“中秋節”這一傳統文化知識，同時引出“分數”的概念。總之，將傳統文化滲透于教學導入環節，既可以達成文化育人的目的，又可以營造良好的數學教學氛圍，激發學生的主觀能動性。

2.教授環節滲透傳統文化：豐富過程

在小學數學知識授課過程中，讓學生的數學學習圍繞相關傳統文化知識展開，既可以弱化數學學習的枯燥性，還能夠加深學生對關鍵知識點的理解。

例如，執教《愛心行動——圖形與拼組》一課時，教師摒棄傳統單一圍繞知識點教學的思維，將教材給出的“愛心行動”主題深化放大，為學生創設一個虛擬的獻愛心活動情境，把數學知識融入情境中，滲透傳統文化教育的同時，豐富學生的學習過程和探究體驗，引發學生的情感共鳴，借此引出情境探究主題“愛心救援”，讓學生利用學習到的圖形知識為校園草坪制作環保標語宣傳框，深化對學生愛心、責任心的傳統文化教育。

又如，執教《熱鬧的民族節——對稱》一課時，教師以剪紙、貼紙、臉譜等民族文化素材引導學生學習對稱知識，一邊通過多媒體展示形式各異、色彩鮮艷的貼紙、臉譜圖片，一邊為學生講解相關文化知識，并通過對稱概念滲透數學美，讓學生分析哪些哪些屬于對稱圖形，并熟練說出判斷依據。

再如，“七巧板”在小學數學教學中多次出現，七巧板中涉及諸多數學知識，包括多邊圖形的拼組以及平移、對稱、旋轉等，教師在指導學生利用七巧板學習圖形運動的同時，可以為其講解有關七巧板的歷史，讓學生體會古人的智慧，并培養其科學探究精神。

3.實踐環節滲透傳統文化：寓教于樂

小學生活潑好動，傳統數學教學又過于嚴肅、刻板，教師要改變灌輸式的教學思想，善于為學生創造實踐探究機會，引導學生在動手動腦中深化對數學知識的理解，促進學生的知行合一，為學生的素質發展提供更多契機。

例如，在學過“厘米、米”等長度的知識后，向學生講解古人測距的知識，在技術落后的古代，人們要衡量距離只能從自己身上想辦法，《孔子家語》有云：“布手知尺，布指知寸，舒肘知尋，斯不遠之則也。”尺、寸、尋、丈等長度單位都是以男子身體部分為依據而建立的，同時屬于估測的一種。基于此，教師可以組織學生開展“尋古測距”實踐活動，讓學生利用身體部位去對身邊用品、教室長寬等進行測量，比一比誰估測的最準。又如，學習過“對稱”的知識后，教師便可以為學生播放一些剪紙教學視頻，讓學生學一學、剪一剪，既鍛煉了其動手能力，還加深了學生對于對稱知識、剪紙文化的理解。

4.結課環節滲透傳統文化：拓展思維

小學數學教材中涉及的傳統文化知識較為豐富，但并不是每一個文化拓展部分都適合于在教學時大篇幅講授與呈現，所以需要根據傳統文化實際內容和數學教育所需，合理選擇滲透契機。對于一些較為深奧的傳統文化，適合在學生對新課內容已經有所掌握的情況下再進行課堂滲透，以知識拓展的形式幫助學生“追根溯源”，加深理解，同時讓學生產生一種“意猶未盡”的知識探索情緒，促進其思維發散。

例如，我國數學家祖沖之對于圓周率的研究是學生學習“圓”的有關知識時需要了解的傳統文化知識，若是將這部分內容置于課中或課前，學生會處于不知其所然的狀態，滲透效果較低甚至無效。而放置課后，一方面可以夯實學生對于圓周率的理解，另一方面還能夠通過文化介紹讓學生理解古人對于我國數學發展做出的偉大貢獻，激發學生的民族自豪感，從而促使學生產生數學學習興趣。同時，教師還可以充分利用學生“意猶未盡”的情緒價值，為其布置一些課外探究任務，如搜集更多有關我國古代數學家的資料、取得的成就等，以此實現學生數學思維在課外的延伸，進一步深化傳統文化教育成果。

（三）鏈接生活舞臺，延展傳統文化滲透維度

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知先生提出的重要教育論，同時，數學新《課標》中也提道：“數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發。”基于此，教師將傳統文化滲透到數學生活化教育中，利用生活源頭活水和濃厚的情境性，讓學生在廣闊的生活舞臺中踐行知行合一，這是提高學生數學知識和傳統文化知識學習興趣、擴大數學教育成果的有效途徑。

例如，教學《認識鐘表》一課時，教材中涉及了古人的計時工具“日晷、銅漏壺”，教師便可以把自制日晷作為一項數學實踐任務布置下去。針對這一生活化實踐任務，教師可以鼓勵學生通過合作的方式完成，一是生生互動可以更好地激發學生實踐的積極性，二是通過合作的媒介還可以培養學生團結合作、互幫互助的優良品格，涵養傳統文化精神。在任務布置下去后，小組成員集思廣益，一起查找古代日晷計時的資料，了解日晷的構成和運行原理，從生活中搜集有關材料，完成日晷的仿制。在各個小組任務完成后，教師在課堂中組織成果展示活動，評一評、比一比哪個小組制作的日晷最棒，對于古代時間文化理解得更深刻。

綜上所述，中華傳統文化是民族瑰寶，博大精深、源遠流長，將傳統文化滲透小學數學課程中，是時代育人的要求，是教學發展的需求，是學生成長的訴求。教師需要認識到傳統文化滲透到數學教學中的重要價值，遵循一定的滲透原則，從不同維度尋找滲透契機，充分將數學教育與傳統文化教育相融合，助力學生綜合素質的長遠發展。

參考文獻：

[1] 鄭麗娜、趙軍《淺談如何在小學數學教學中融入中華傳統文化》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第8期。

[2] 田彥濤《核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略》，《現代農村科技》2022年第6期。