高職院校教師數字素養的現狀與提升路徑

摘要：本文對《教師數字素養》行業標準的內容進行了闡述，分析了高職院校教師數字素養的現狀，并提出了提升高職院校教師數字素養的途徑，以期為我國高職院校教師數字素養的理論與實踐研究提供思路和參考。

關鍵詞：高職院校；教師數字素養；現狀；提升路徑

一、引言

近年來，隨著大數據、云計算等數字技術的發展，人們的生活軌跡越來越多地從現實世界延伸至虛擬世界當中。以新冠疫情為關鍵點，數字技術的優勢也日益顯現，作為學習閱讀的輔助工具，作為在線辦公的有效手段，作為政策宣傳的陣地，作為智慧醫療的技術窗口等，數字技術的普遍應用已逐漸成為影響人們行為習慣的存在。因此，數字素養逐漸被國際社會提及。黨的二十大報告明確提出要“推進教育數字化，建設學習型社會、學習型大國”。根據2023年教育部正式發布的《教師數字素養》行業標準，教師數字素養即教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。標準又包括五個維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。在每個一級維度下，又包含若干二級維度、三級維度和具體描述[1]。

結合高職院校的特點，職業院校教師要達到數字素養標準，需要具備以下要素：①緊跟時代步伐，自主學習數字領域相關知識與技能的意識與意愿；②掌握獲取知識、應用于實際、信息判斷的能力；③了解并承擔專業知識的教學任務與社會責任。

數字技術不斷發展，與教育領域的日漸融合已成為趨勢。高校教師作為教育事業的中堅力量，不僅面臨著日新月異的數字技術變化的挑戰，還要面臨發展和培養具有數字素養的學生的任務，時代對教師的數字素養與技能提出了更高的要求。

為進一步了解高職院校教師的數字素養情況，特發起了一次調研。調研對象是在校高職教師，共發布問卷813份，回收780份，有效問卷772份。

二、高職院校教師已基本具備的數字素養

（一）高職院校教師愿意投身數字浪潮，學習相關技能與知識

高職教師的專業與實踐直接掛鉤，專業不一樣，現有的數字素養水平也不同；與此同時，不同專業在進行數字化教學時，對教師的數字素養要求程度也不同。其次，高職院校中設有不同的教師崗位，如：專職教師、輔導教師、管理崗的教師等，不同的崗位對教師素質的要求程度也不一樣。即便如此，高職院校教師作為數字時代的參與者，都在數字浪潮中學習技能與知識，參加相關培訓，接受專題項目任務來提升數字素養。

（二）高職院校教師掌握了基本數字技能

根據調查顯示，已經有83%的教師掌握了基本的數字技能。目前，高職教師已經基本掌握了校園數字化平臺的使用、信息的發布和查詢功能；能夠完成數字化辦公中網絡的搭建、常用辦公軟件的使用，以及對圖片、聲音、視頻的簡單處理；并且能夠對個人社交軟件上的信息進行維護；對數字倫理也有了解。

（三）高職院校教師能夠利用數字知識指導實踐

與普通高校的教師相比，高職教師在承擔教學和研究任務的同時，還需要具備一重“技師”身份，因為高職院校具備明顯的職業性和實踐性特點。例如，汽修、機電、種植等專業需要高職教師結合言傳和身教進行指導。在數字時代，許多高職教師充分利用數字技術將知識數字化，以便因地制宜、因時制宜地指導學生的實踐。

（四）高職院校教師具備一定數字社會責任意識

“數字社會責任是對教師在數字社會的基本道德品質要求，也是數字教育可持續發展的必要前提。包括法治道德規范和數字安全保護兩個二級維度”[2]。

根據調查，73%的教師具備管理和保護個人信息、隱私信息的意識，也有意識在工作中保護好數據安全，這是因為高校教師由于職業原因會接觸到一些核心數據。同時，在使用網絡時，教師能遵守法律法規以及教育規律，維護網絡傳播秩序，傳播正能量。另一方面，在教學過程中，教師也會對學生進行網絡安全教育，包括識別網絡暴力、處理電信詐騙等。

三、高職院校教師數字素養方面需要彌補的不足

（一）部分高職院校教師對數字素養的提高存在認識誤區

誤區一：認為數字技術越來越容易操作、數據分析越來越可視化，因而不需要提升數字素養。

這個誤區的產生主要是因為將數字技術和數據分析簡單化。數字技術給教師和學生帶來了便利，但仍需要注意對待分析結果數據，保持對數據的敏感性和批判性思維。因為數字技術本身并不是完美的。只有數據質量良好的情況下數據分析的結果才可靠。如果數據采樣或者樣本本身存在偏差，或者算法選擇不同，數據分析的結果就可能產生誤導性。“教學反饋是重要的教學環節之一，同時也是一種有益的師生互動形式”[3]。在收集課堂反饋時，需要考慮是否進行實時收集還是在一定的時間范圍內收集，以及想收集哪些方面的反饋，是進行單次評價還是聯動評價等。不同的選擇可能會導致不同的分析結果。因此，提升數字素養是獲得正確分析結果的前提。

誤區二：認為提高數字素養只是少數專業教師需要做的事情。

由于不同專業的差異，數字化浪潮對教師的影響程度也不同。有些教師認為自己的專業與數字化無關，認為數字化只是少數專業個別教師需要應對的事情，因此對此持消極態度。還有些教師認為數字化太難，因此選擇放棄嘗試。這兩種思考方式都沒有積極面對時代對教師的要求，也沒有考慮到學生對教師角色轉變的需求。

（二）高職院校教師的數字技能有待提高

數字技能是教師開展數字教學的綜合能力，直接體現的是數字化教學。數字化教學又包括教師利用數字資源進行數字化教學的設計、實施、評估等諸多環節。如前所述，高職院校的教師在基本數字技能方面已有一定掌握。但據調查發現，有76%的教師在搜索數據時仍然使用傳統搜索引擎，存在一定程度的路徑依賴。在龐雜的數字資源中，什么樣的搜索引擎或平臺能夠進行快速的數據搜索？使用什么樣的軟件可以有效進行數據分析？以及如何利用程序在第一時間獲取課堂反饋？對于這些問題，很多高職院校教師依然傾向于使用固有的方法解決。雖然已經掌握了數字技術應用技能，但還有待提高，需要更好地應用新的數字技術。

（三）高職院校教師履行數字社會責任的能力需要提升

高職院校教師可以有意識地規范自己的上網行為，言傳身教，維護網絡環境。在授課時也要注意數字信息安全。可以說高職院校教師具有很強的社會責任意識和數字安全意識。不過，真正的數字素養需要將意識付諸實踐，需要具備能力將意識付諸實際行動。這些能力包括正確獲取數據的方法，如何正確引用他人作品，如何識別和應對數字陷阱，如何進行重要信息的安全管理，如“防范電腦病毒與網絡攻擊、辨別防范和處置網絡謠言網絡暴力、處理電信詐騙與信息竊取行為”等[3]。

此外，高職院校教師在履行數字社會責任時，除了自身之外，還應教授學生具備相應的責任意識和能力。調查發現，大部分教師能夠很好地約束自己的行為，但在正確引用他人資源或觀點、辨別虛假信息，以及幫助學生識別詐騙方面仍需進一步提高。數字社會責任是多重的社會責任，因此需要多重能力來保障履行。

（四）高職院校教師的數字素養培訓不夠全面

為提高高職院校教師的數字素養，一些高校舉辦了很多數字培訓。這些培訓包括獲得某一具體數字技能、使用某些數字平臺、普及數字安全意識等。然而，根據調查結果顯示，近13%的教師一年只接受培訓一次，同時有近56%的教師認為培訓不夠全面。這些數字素養培訓一方面彌補了高職院校教師數字素養的不足，但另一方面由于數字培訓不夠持續和全面，客觀上使教師的數字素養缺乏系統性。

四、對提高高職院校教師數字素養的建議

（一）高職院校教師要提高數字素養自覺

隨著時代的發展與數字技術的廣泛應用，數字素養已成為全民的必備素養。作為職業教育發展的中堅力量，高職教師必須完成提高數字素養這門“必修課”。在數字實踐過程中，高職教師要主動探索數字技術資源，學習數字技術，并通過不斷學習克服困難，持續開展數字化教學。不論從事何種教育崗位和教育者的年齡，只有主動學習和積極探索，才能更好地迎接挑戰。

（二）高職院校教師要加強數字技能的獲取與實踐

無論任何一種學習形式，如果不以實踐為目標，最終都是無所收獲的。高職教師敢于實踐數字化教學是其數字素養提升的根本所在[4]。高職教師要依據專業和實踐的需要，加強數字技能的學習，如使用文字處理工具、演示工具、統計分析工具、可視化工具、視頻剪輯工具、在線協作工具等數字工具。同時，根據教學成果反饋的鏈接學習需求、學習內容與應用。

數字素養并非簡單羅列數字技能，能夠參與并指導實踐才是最終目的。在數字化實踐中，高職教師可以嘗試數字化教學的設計、授課與評價，甚至邀請學生進行數字化教學觀摩和互動。由于高職院校的許多專業與社會關系密切，建議高職教師將數字知識和技能靈活應用于實踐中。在高職教育實踐中強化數字工具的應用，以此促進高職教師自身數字素養的提升。

（三）高職院校教師需提升履行數字社會責任的能力

首先，作為高職院校教師，“學而為師，行為世范。”無論是線下還是線上，都要規范自己的言行。在線上，也要養成良好的“數字品德”，學習網絡規范，不跟風、不造謠，遵守法律。

其次，要提高數字能力。比如，面對某一網絡傳播現象時，要具備辯證分析和科學評判的能力；面對某一文化現象時，要能夠追根溯源，挖掘本質；面對某一社會現象時，既要尊重他人，又要慎思明辨；面對自己遇到網絡風險時，要有自我保護的能力；面對某一消費現象時，要保持冷靜，謹慎對待。

最后，要提高學生正確進行信息研判，規避網絡風險的能力。引導學生規范網絡言行，養成良好的數字行為習慣。與此同時，讓學生意識到數字生態的多樣性，理性看待網絡現象。利用信息手段或生活實例進行網絡風險教育，建立學生對數字信息的批判能力，提高學生對負面信息的覺醒能力，增強學生規避風險的意識。

（四）高職院校教師充分利用可調動的資源持續性自我培養

由于地域、教學環境、專業以及培訓和實踐要求的差異，高職院校教師能夠利用的數字資源并不均衡，而且個體差異也很明顯。因此，在提升數字素養的過程中，高職院校教師需要進行準確的自我需求分析和多層次的可利用資源分析。

1.進行需求分析。提高數字素養是一個階段性的過程，教師需要根據自身教學情況和實踐要求將數字素養的提升需求進行劃分和排序。例如，是否需要掌握某種數據分析工具，還是需要提升履行某項社會責任的能力等。

2.進行可用資源分析。教師可以確定本階段的重點，并尋找可利用的資源。例如，可以利用數字化教學課程、咨詢已經掌握該技能的同事或學生，查閱相關工具書等。此外，還可以向模范案例學習或與其他院校結對，實現優勢互補，共同促進數字素養的提高。

3.改變學習模式。除了參加學校組織的培訓，高職教師還可以自主學習和自我培養。從被動接受轉變為主動探索，將整體的目標分解為具體的任務。可以利用數字工具和網絡平臺進行非正式、碎片化、個性化和持續性學習，提高學習效率。

數字化時代，教學時空日益開放化，教學資源更加豐富，教學方法也隨之多樣化。信息技術的進步與教育的變革都對教師素養提高了要求。作為職業教育發展的中堅力量，高職院校教師要適應時代潮流，積極學習數字技能。在教學實踐過程中，高職院校教師要以實踐為導向，不僅要探索資源、掌握不同的數字技能和方法，也要注重提升應對各種數字現象的能力。通過充分利用可調動的資源、持續性自我培養，高職院校教師能有效地提高數字素養。

五、結束語

綜上所述，數字化時代給高職院校教師帶來了新的挑戰和機遇。只有不斷學習和適應，不斷提升自己的數字素養，才能夠在教學實踐中發揮更大的作用。希望高職院校教師能夠積極探索、不斷進步，為培養更多適應社會發展需求的專業人才貢獻力量。

參" 考" 文" 獻

[1]中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[2]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數字素養：內涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（8）：108-114，128.

[3]黎樺.高校教師數字素養進階研究：基礎、短板及提升策略[J].湖北第二師范學院學報，2023，40（6）：84-90.

[4]何劍. 高職教師數字素養提升途徑研究[J]. 大眾科技，2021，23（11）：132-135.