基于互聯網視域的高校思政教育改革研究

摘要：互聯網的蓬勃發展對人類社會的生產生活產生了深遠的影響，而在高校教育領域，互聯網已經成為學生日常生活和學習中不可或缺的重要工具。然而，互聯網的作用也呈現出雙重性，一方面便利了學生的學習和生活，另一方面，互聯網上龐雜的信息也可能對高校學生的思想產生沖擊，從而在一定程度上影響學生的全面發展。因此，加強思想政治教育成為高校教育的重要任務之一。本文旨在探討在互聯網視域下如何有效進行思想政治教育，并提出一些建議，期望為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：互聯網視域；高校思政；教育改革

一、引言

在當前社會背景下，高校思想政治教育不僅僅是培養學生思想覺悟和政治素養的關鍵環節，更是培養未來社會建設者和領導者的基礎。隨著社會的不斷發展和變革，高校思政教育的任務也更加繁重，需要更靈活、更創新的方式來滿足多樣化的學生需求。在互聯網時代，采取“互聯網+思政教育”模式，能夠為高校思政建設提供新思路與新載體，完成線上線下聯動式的教學體驗。這種教學方式不僅能夠有效整合思政教學資源，還能突顯學生主體地位，增強高校思政建設效果，進而更好地達到立德樹人的育人任務。

二、“互聯網+”概念介紹

“互聯網+”是一種將互聯網與傳統行業深度融合的商業和社會模式。它通過互聯網技術，推動信息化和數字化在各行業的全面應用，從而提升效率、創造價值，促進產業升級和創新發展。該概念的提出源于對互聯網在經濟社會運作中引發的全新變革的深刻認識。該概念最早由我國提出，并被列為國家戰略。它反映了我國在信息時代下，推動傳統產業轉型升級、提高整體經濟效益的迫切愿望。然而，這一概念不僅僅在我國有著深遠影響，全球范圍內，企業和組織也在積極探索如何利用互聯網的力量，實現創新和發展。其核心特點在于：①深度融合：互聯網+不是簡單地將互聯網與傳統行業簡單堆疊，而是通過深度融合，創造新的商業模式和服務方式。②全面推動：不僅僅是某一行業的創新，而是在各個領域廣泛推動，包括但不限于制造業、教育、醫療、農業等。③創新驅動：“互聯網+”的核心在于推動創新，通過信息化手段激發創新活力，提高企業和社會的整體創新水平。而在教育領域，“互聯網+”正引領著教育模式的革新。通過在線學習、教育平臺、人工智能輔助教學等手段，教育正發生著巨大的變革，使得知識獲取更加自由便捷，培養學生更具創新力和實踐能力。

三、“互聯網+”在高校思政教育中的應有作用

（一）為思政教育提供全新載體

一方面，“互聯網+”的教育模式能夠有效拓展高校思政教育應用平臺，使得學校教學不再拘泥于課堂之上，而是能夠借助互聯網教學平臺、微課、手機APP、微信等載體，實現線上線下雙重教學。另一方面，在拓展思政教學內容的同時，還能夠有效增強師生之間的互動頻率。這種教育模式通過拓展應用平臺和多種教學載體，實現線上線下雙重教學和互動，有助于拓展和提升高校思政教育的教學內容和方式，增強師生之間的互動頻率，提高教學效果。

（二）凸顯教師主要引導功效

積極凸顯出教師在教學中的主要引導作用。在“互聯網+”視閾下，教師身份發生轉變，由教學領導者成為引導者。雖然主體性有所減弱，但教師的功能得到了有效激發。教師不再主導學生的思想，也不干預學生的自主學習和討論，而是通過科學合理的引導方式，在學生需要幫助或者出現方向錯誤時及時給予教學反饋，以此提升教學的針對性。教師借助微課課件在教學過程中，將抽象的理論知識轉化為直觀的表述，既提高了學生的理解能力，又有效地縮短了教學時間，為學生創造了更多的自主學習空間，這有助于學生對知識的深入學習，培養了學生自主學習意識和思維理解能力，為高校后期思政建設的順利開展提供了堅實的思想基礎。

（三）凸出學生學習主體地位

與此同時，在高校思政教育中，學生的主體地位也愈發凸顯。在微課、微信、App等平臺的推動下，高校思政教育建設不再局限于課堂之內，為學生爭取到了更多自主學習的機會。學生在課下也能通過網絡平臺獲取所需信息，接受線上思政教育。不過需要注意的是，由于網絡信息繁雜，其中不乏包含許多不符實情況和正向三觀的有害信息，很容易對學生造成傷害。因此，高校思政建設教師自身必須具有堅定的信念，并且要極力引導學生培養反思和辨別能力，幫助學生能夠在眾多信息中取其精華去其糟粕，真正選擇對自身建設有用的學習資源。以此來拓寬思政視野，搭建正向三觀的教學目的。由此可見，想要推進高校思政教學質量和效率，可以采用“互聯網+”的方式對當前模式進行全面清整。通過改善教學工具、教學內容、教學環境等方式，積極發揮平臺技術優勢，進而推動高校整體思政建設的質量。

四、互聯網視域下高校思政教育改革存在問題

（一）教學集中性與網絡信息分散性沖突

高校學生本身就處于建立三觀的關鍵時期，開展思政教育的目的也是為了給予學生正向引導，避免學生被虛假信息所毒害。在當前大數據網絡背景下，高校學生人手一部手機、電腦，便可隨時隨地查詢他們想要了解的事情。然而，大數據在方便學生查找素材的同時，也存在著較大的隱患。例如，大數據具有海量且分散的特點，用戶量也很大，因為其公正性，每個用戶都可以上傳信息，這就導致了許多網絡信息具有虛假性，無法完全保證所查詢的網絡信息絕對正確，對學生的成長產生了極為不利的影響。再加上高校思政教育體系具有集中性的特點，所以無形中產生了沖突，也就是網絡平臺數據分散性與高校思政集中性之間的沖突。

（二）網絡信息易變性與思政教育穩定性矛盾

網絡發展迅速，各類信息數據也處于更新替換當中，這使得互聯網在某種角度上具有極高的變化性。各類消息都處于瞬息萬變的狀態，就像網絡名梗一樣層出不窮，更新迅速。因此，很容易出現某種觀點在當前具有真理性和實用性，但僅僅幾周之后就遭到網友的唾棄，成為被大量批評的謬論。對于思政根基不夠堅實的高校生來說，由于糾錯能力有限，面對這樣錯綜復雜的網絡環境，他們的思維不可避免地受到不良信息的沖擊，甚至會影響學生自身的思想，使其產生動搖。

高校思政教育在具體教學中使用固定教材，從根本上確保了高校思政教育的穩定性，不會受到網絡言論的動搖。即使教材與時俱進，教學內容有所增減，仍然是基于實際情況總結的結論，能夠保持高校思政教育的穩定性。正是因為高校教學的強大穩定性，才產生了易變性極強的網絡信息與思政教育穩定性之間的矛盾。因此，面對這一矛盾，有些教師認為互聯網技術引入思政教育只是為了提供多樣化的教學載體和工具，而實質的教學內容沒有改變。正是因為這種根深蒂固的想法，更加激化了矛盾的產生。

（三）教育強制性與網絡學習自愿性問題

對于高校學生自身建設來說，思政是一門必修性技術課程，與自身未來發展息息相關，涉及自身社交、就業、學習等各個領域。因為涉及人文社會，所以高校思政教育具有一定的強制性，也就是說無論學生對思想政治課程的興趣程度如何，都必須接受思想政治教育。而網絡線上學習并非強制性，給予學生充分的選擇權利，學生可以自愿選擇自己的在線學習時間、學習課程，以及使用何種學習方式。雖然這并不代表網絡學習具備完全的隨意性，畢竟會借助一些監督手段來對學習內容進行督促管理，但是與高校思政教育相比，自愿性仍然是網絡學習的最大特色。

五、互聯網視域下高校思政教育改革有效途徑

（一）結合實際開展高校思政教育網絡平臺，提升優質資源利用率

為迎合“互聯網+”時代發展進程，高校思政教育領域需要積極做出改變，及時更換傳統且單一的線下教學模式。要將部分精力放置在線上資源構建方面，推進線上線下雙重教學模式的跟進。為此，學校方面應結合專業學科以及學生自身特性開創相對應的網絡教育平臺，進而實現有效整合線上線下優秀教育資源，借助網絡教育予以推動，實現對高校思政教育模式的深化革新。根據網絡終端的不同，高校還可以開展具有針對性的網絡教學特色平臺，讓學生借助電子設備便能自行進入高校教育平臺學習思政理論知識。

①基于網站終端，高校在創建思政教育網站平臺時可以從兩個方面入手。一是確保思政教育網站的獨立性，并具有主題性，契合高校自身特點并結合當地的教育文化，整合相關教學資源內容，創建不同類別的教學服務平臺，以開展相應的線上思政教育活動。例如，南昌大學開設了“家園網”和“團學時空”，前者為校園網站，為南昌大學學生網絡思政教學提供優質網絡平臺，與實際線下思政教學內容相關。后者更傾向于拓展網絡思政教育范疇，為南昌大學思政教育提供技術和平臺支持，幫助思政教學獲得更廣闊的發展空間。二是可以從慕課方面入手，引導學生進入慕課網站完成線上學習。在選擇慕課網站時，需要注重資源優質和免費性，為高校學生提供大量高質量公開共享課程。學生可以根據教師指引觀看推薦的教學課程，也可以根據自身喜好進行選擇。這樣具有安全性保障的網站才能從根源處降低對學生產生負面影響的不良信息。

②立足于手機終端，高校思政建設也可以從兩個方面進行優化。一是高校要積極借助網絡信息的開放性，加大對思政教育的宣傳力度。可以通過開設微信公眾號、微信群、微博官網等方式，引導學生關注，每日推選最新的時政熱點和思想理論，潛移默化地提升學生對網絡思政教學的接受度。交流是相互的，學生也可以在評論區或公眾號發表自己對推送文章的理解和看法，增強網絡信息的互動性，進一步拓展高校思政教育的影響范圍。二是高校可以增加資金投入力度，聘請專人開發出屬于學校自身的手機App。這個App中包含了學生對高校生活和學習的具體需求，涵蓋教務教學、天氣預報、在線選課、食堂外賣、校園通信等多個模塊。在提供生活和學習便利的同時，還要在線上設置思政教育平臺，并通過打卡的方式督促學生學習情況。為了達到更好的督促效果，打卡和學習記錄將直接與最終成績有關，增加學生對網絡思政教學的重視。

（二）創建健康平穩的網絡思政教育環境

在高校網絡思想政治教育建設開展過程中，為了更好地達到預期的教學目標，高校及相關教育工作者需要積極發揮自身的能動性，為學生的思政學習搭建一個品質較高的健康網絡教育環境。通過提升環境優勢，可以更好地實現對學生意識形態和思維判斷能力的全面培養，幫助學生樹立正確的三觀并確定社會意識形態領域。目前，僅僅依靠穩定的學習環境還遠遠不夠，為了降低網絡信息易變性對高校教育工作高效開展的干擾，高校教育工作者還需要加強自身在網絡平臺中的話語權，以便更好地將自己的引導效果融入網絡思政教育中。

因此，高校思政教育工作者的專業技能要求更為嚴苛。高校方面需要加強對教師相應的教學培訓，鞏固教師的意識形態，提升教師對網絡教學的把控能力。教師在日常教學中可以正確引導網絡輿論，增強正面輿論的傳播力度，以確保高校思政教育建設具有高價值、時代特性和政治特性的優勢。學校方面還可以通過教學環境的搭建，營造獨屬于校園的網絡文化和文化品牌，借助公益項目平臺合作的方式，共同構建一個與實際相連且具有健康發展意義的網絡平臺。

（三）借助網絡平臺，穩固教學內容

互聯網視域下，社會市場對人才的需求和時代的育人要求發生了顯著變化。為了滿足時代發展的需求，高校思政教育的內容亟需創新。首先，必須堅持以培養符合時代需求的人才為高校思政教育的根本目標。在當前我國教育倡導立德樹人，深入推進素質教育的大背景下，培養學生的綜合素質已經成為高校思政教育工作的重要任務。思政教育的基礎內容是相對穩定的，而馬克思主義的基本理論無疑是教學的核心內容。然而，由于相關基礎理論知識較為龐雜，學習起來可能顯得枯燥乏味。因此，在保留原有思想基礎的同時，采用創新的解讀方式。其次，教師可以根據學生對網絡用語的習慣進行相應的調整，采用幽默風趣的授課模式，以更好地引起學生的興趣與參與度。此外，通過漫畫、歌曲、詩詞等方式，賦予更多的理論知識解讀方式，以富有趣味的方式呈現看似枯燥的知識，從而實現由被動學習到主動學習，提高當前高校思政教育的有效性。最后，在高校思政教育中，貫穿“以人為本”的教學理念是必要的，特別是在網絡教學中更需體現人性化的特點。高校思政教育教師可以將教學內容與當地的精神文化相結合，既在體現網絡教學的人文色彩的同時，也能宣傳和支持本地特色文化，使高校思政教育實踐結果得到提升。以西安地區為例，作為我國歷史文化名城，擁有豐富的特色文化。在此基礎上，當地高校的思政教育可以將思政教育與傳統文化融合起來，展示當地的資源優勢，加強學生的愛國精神和民族自豪感。

六、結束語

總而言之，在當前互聯網時代，強化思想政治教育與信息技術的有機融合已然成為不可避免的發展趨勢。深度整合“互聯網+”不僅能夠推動高校思政教育朝現代化方向邁進，還有望有效提升學生的多樣性，對于提高教學質量具有積極意義。然而，通過以上分析可見，在當前互聯網時代，將信息技術有機融入高校思政教育仍面臨一些亟待解決的問題。因此，高校管理者和教育從業者有責任主動承擔，為學生創設更為健康良好的網絡思政教育環境。通過結合實際情況，開設網絡校園思政教育平臺，整合更多高質量教學資源，實現資源的交互共享，為高校深化改革、提升教育質量提供更為可靠的支撐和保障。

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