探析“互聯網+教育”背景下遠程開放教育教學的質量保障

摘要：在科技與網絡不斷發展的背景下，教育事業迎來了全新的發展機遇，并逐漸形成了“互聯網+教育”模式。而遠程開放教育作為終身教育的重要組成部分，教學質量是決定遠程開放教育教學持續發展的重要條件。目前，遠程開放教育實現了對“互聯網+教育”的靈活運用，促使遠程教育現代化與智能化發展，打破了傳統教學中存在的不足，使整個教學具有一定的共享性和開放性。而在“互聯網+教育”背景下，教育改革還處在初期發展階段，對應的教育人員需要把握住時機，結合當前遠程開放教育質量保障因素，制定科學完善的教學策略，為整個教育事業持續穩定地發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網+教育”；遠程；開放教育；教學質量

一、引言

在當前教育事業不斷發展與進步的環境下，以國家開放大學作為總部的開放教育得到了人們的廣泛重視。為了保證開放教育教學質量，應當全面整合優質教育資源，為社會各界提供靈活、便捷的遠程開放教育模式，進而為建設學習型社會與教育強國奠定堅實的基礎。在“互聯網+教育”背景下，開展遠程開放教育能夠滿足當前社會發展的需求，創新學習支持服務模式，構建開放型平臺，并保證教學質量。

二、“互聯網+教育”的內在本質

在當前網絡與科技不斷發展的背景下，“互聯網+”理念成為當前各行各業發展的新形勢，可見，于通過“互聯網+”促進教育發展，能夠顯著提升我國教育資源供給和適應性服務能力。教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中“一大”主要指“互聯網+教育”大平臺?；ヂ摼W技術在教育行業得到了廣泛的應用，促使學生的學習方式發生了翻天覆地的變化。當前，互聯網與教育之間的融合從某種程度轉變了大眾的教育思維，樹立了全新的教育觀、學習觀與發展觀。因此，為了認識互聯網對教育變革的格局和發展規律，本文總結出互聯網環境下的學習方式和教學方式，以期把握住發展機遇，滿足現代化教育發展需求[1]。

（一）互聯網與教育的深度融合

當前，互聯網共享經驗模式實現了全面的推廣，促使各行各業創新發展，彰顯出互聯網優勢，同樣也在學校教育中有所體現。在新時代背景下，教育改革對互聯網的應用不能停留在形式上，而要實現互聯網與移動網、大數據和云計算等技術的深度融合。

“互聯網+教育”直接從傳統教室教學這一地點中脫離出來，促使學校從組織結構到基本內容都發生了翻天覆地的變化。在豐富多彩的互聯網教學資源下，開放教學內容實現了全面的拓展與延伸，使其能夠滿足學生的個性化需求，跟上時代發展腳步，同時，課堂內容也從藝術性和與生活性目標轉變為現實。

（二）構建新型教育范式

并科技的突飛猛進，促使各行業領域都取得了良好的進步與創新，教育領域也實現了全面創新。，但從整體角度分析，教育模式并沒有發生本質性的變化，一直延續著基本的教與學，將課堂作為有效的教學載體。愛因斯坦曾經說過，問題不可能在產生這一問題的框架中被解決，人類在每個領域的突破都需要在原有的基礎上去發展。因此，教師應當構建全新的教育范式并靈活運用信息技術，才能夠從傳統的思維慣性中脫離出來[2]。

“互聯網+教育”作為全新的教育模式，與傳統教育有著明顯的區別，其實現了對大數據、云計算等信息技術的靈活運用，構建了網絡教學平臺、網絡教學系統和網絡教學資源等。因此，新型教育模式促使教師創新自身的教學理念和教學手段，從而顯著提升教學質量和效率，突破傳統教學的局限。在全新的教育模式下，教與學的界限變得模糊，學習也從單向輸入轉變為輸入、創造與分享的綜合體驗，并形成一個開放的教學系統，使得教學能夠在不同的場景下開展，由此建立起遠程教學的新型模式。

三、遠程開放教育中落實“互聯網+教育”的重要意義

教育作為民族振興和社會進步的關鍵，對于國民素質和人才的綜合全面發展有著一定的積極影響。黨和國家的工作中也明確強調了教育的重要作用，并將其放在優先發展的位置上。而目前“互聯網+”將其落實到了教育領域，形成了“互聯網+教育”這一形態。在此過程中，教師需要靈活運用互聯網和信息技術教育手段，促使教育向著信息化的方向發展，實現教育資源的共享，對教學傳播起到最大化的效果，并進一步縮小城鄉區域教育差異。在遠程開放教育的過程中，落實“互聯網+教育”并不是全新的課題，其能夠保證遠程開放教育在信息技術與遠程教育融合的基礎上跟上時代發展的腳步[3]?！盎ヂ摼W+教育”在遠程開放教育中的運用使得學習方式發生了翻天覆地的變化，學習者也從碎片化學習轉變為整體性的學習，整合了學習時間與教學內容，并將知識點內化到心中，進而保證教學能夠跟上時代發展的腳步[4]。

四、“互聯網+教育”背景下遠程開放教育教學質量保障因素的變化

（一）課程資源的多樣化

從性質上來看，遠程開放教育具有時空分離的特點，對應的課程資源將會直接影響遠程開放教育的質量。初期的遠程開放教育課程資源基本是以紙質版的教材、磁帶或光盤資料為主。而在科技不斷發展的背景下，信息技術被廣泛應用到教育活動中，對應的教學資源也變得更加豐富，其中包括圖形、圖片、音頻與視頻多種形式，將教學內容借助信息化手段生動地展現出來。在互聯網時代，人們追求高效且快速地解決問題，在學習時也是如此，因此在線學習和移動學習等多種學習方式得到了全面的推廣，遠程開放教育課程資源也從單一的圖形、動畫和視頻轉變為優秀且內容豐富的在線課程，并利用微課或MOOC等大量網絡公開課程的主流方式。除此之外，在“互聯網+教育”背景下，許多在線課程能夠為學生提供個性化的服務，促使教育具有一定的公平性，利用優質且多樣化的課程資源，顯著提升遠程開放教育質量[4]。

（二）教學過程智能化

教學過程是遠程開放教育的關鍵。在“互聯網+教育”背景下，開展遠程開放教育能夠促使教師和學生從傳統師生關系中脫離出來，實現互相促進和合作。在此過程中，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，不再一味地聽從教師的講解，而是進行良好的互動。單純的“教師+教材”無法滿足當前教育信息化發展以及學生追求高效教學質量的需求，因此，遠程開放教育教學應當注重對互聯網技術的靈活運用，將多媒體技術、移動通信技術和云計算等技術落實到課堂中，促使教育朝著智能化的方向發展。在這一教學過程中，教師需要深入研究學習評價和學習反饋，以保證教學質量和效率的顯著提升[5]。

（三）發展性課程考核方式

根據以往遠程開放教育學習者課程考核方式分析，教師通常將成績視為唯一標準，其中包括學期末和學年末的成績。然而，但這樣的考核方式較為片面，整個評價過于局限，不利于提升遠程開放教學質量。而在“互聯網+教育”的應用下，遠程開放教育課程考核方式得到全面地創新，不再將期末考試視作唯一的標準，而是注重發展性評價，綜合考慮學習者在整個學習過程中的情況和表現，并實現動態化的監督，全方位掌握學生的學習情況，同時，在此基礎上調整教學內容和教學進度，進而實現教學質量提升的最終目標[6]。

（四）理論結合實踐的教學模式

在“互聯網+教育”背景下開展教育活動，為教學資源的傳播提供了良好的平臺，對應的資源獲取也更為便捷，同時營造了濃郁且輕松的學習氛圍，促使學生素質水平顯著提升，培養出更多的復合型人才。當前教育更加注重理論性教學，而忽視了實踐教學，導致學生無法滿足社會技能需求。而在“互聯網+教育”背景下，教育從傳播學習理論模式中脫離出來，建立起理論與實踐之間的聯系，實現了遠程開放教育培養的最終目標，保證學生成為社會需求的高素質技術人才。

五、“互聯網+教育”背景下遠程開放教育教學質量保障策略分析

在“互聯網+教育”背景下，應當促使遠程開放教育信息技術與教育教學緊密聯系，然而，為了保障教學質量，還需要進一步探索教學策略：

（一）轉變教學觀念

教學觀念會直接影響教學質量，而傳統教學模式與互聯網遠程開放教育有著明顯的區別，主要體現在了入學形式、教學對象與教學模式等多個方面。為了跟上當前“互聯網+教育”下現代遠程開放教育的發展方向，教師需要從傳統教育理念中脫離出來，在入學時采取測試入學的手段，掌握學習者的學習水平、認知水平，隨后實現對課程內容的優化設計，這是由于遠程開放教學的對象為各個階段想要接受教育的人群[7]。

“互聯網+教育”為學習者提供了良好的機會，使其能夠增長自身的社會技能和閱歷，并顯著提升對應的素養和地位，成為社會需求的復合型人才。遠程教學并不需要面對面的教學，而是通過對信息技術和教育技術的靈活運用，其中包括了虛擬仿真、云計算和游戲化教學等多種方式，使得整個教學過程更加豐富。因此，教師應當樹立獲取知識、提升技能為主要目的的遠程開放教育理念，設置彈性學分制，促使教學質量和效率顯著提升。

（二）利用大數據學習行為分析技術

在智能化教學過程中，教師應當靈活運用互聯網或者移動終端設備，為學習者構建一個多媒體交互空間。教師可以先用大數據分析技術調查學習者的參與度、學習偏好性以及師生互動情況，掌握當前學生在學習中的發生機制、學習特點和影響學習行為等因素，從而明確學習者的未來學習方向，并為其推薦一些合適的學習資源，以滿足學生的個性化學習需求。同時，教師需要基于此調整對應的教學策略，完善教學資源，進而保證遠程開放教育質量顯著提升[8]。此外，教師還需要在大數據的基礎上分析學習者的學習行為分析結果，以便為學生的個性化需求提供良好的平臺管理與課程資源和支持服務。

（三）“點+線+終結性考試”的考核評價

當前，開放大學生和網易公開課得到了人們的廣泛重視，而對應的教學實施需要在網絡教學平臺的支持下開展。因此，“互聯網+教育”的遠程開放教育課程考核方式應當靈活結合“點+線+終結性考試”的考核評價標準，其中的“點”是指學習者在學習平臺上的活躍情況和學習記錄，隨后將形成性考核學習任務的完成情況作為“線”。教師需要結合傳統終結性考核的基礎結果，明確遠程開放教育教學質量保障考核評價標準，以保證學習者在經過考核后能夠得到對應的課程結業證書。除此之外，遠程開放教育還可以建設學分銀行，將遠程學習者的學分儲存到一起并進行轉變，從而有效調動學習者的學習積極性。

（四）落實支持服務體系

在“互聯網+教育”背景下，遠程教育學習應當落實混合式學習方式，其中比較常見的有翻轉課堂、O2O教學等。建設混合式學習支持服務體系能夠有效滿足當前學生的學習需求，進而在優質的學習中顯著提升遠程教學質量和效率顯著。在此過程中，教師需要運用網絡導學服務模塊、教學資源服務模塊等，以此為遠程教育服務質量提供全面的保障[9]。網絡道導學服務模式還需要通過“互聯網+教育”計算機網絡、衛星數字通信網絡對遠程學習者進行良好的服務，并做好信息發布、教學指導和教學評價，實現服務理念與模式的全面創新，進而顯著提升教學效率和學習者的積極性。

六、結束語

綜上所述，在互聯網與信息技術高速發展背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”，促使教育事業全面轉型和發展。在此過程中，應當促使遠程開放教育質量保障因素與互聯網緊密地融合，而教師也需要從傳統的教育理念與模式中脫離出來，實現對大數據、云計算等技術的靈活運用，并構建科學完善的學習支持服務體系，進而顯著提升遠程開放教育教學質量，實現穩定發展。

參" 考" 文" 獻

[1]張艷紅，顏紹梅，張春艷.遠程開放教育教學支持服務的需求性分析及對策——以云南開放大學遠程教學平臺為例[J].云南開放大學學報，2021，23（04）：27-34.

[2]張艷紅.開放大學遠程開放教育教學支持服務的現狀以及存在的問題分析[J].科學咨詢（科技·管理），2021（10）：118-119.

[3]王青.基于教育供給視角 優化農民遠程開放教育助農能效[J].海南廣播電視大學學報， 2021，22（02）：137-143.

[4]葉楠.“互聯網+”背景下開大教學團隊建設問題探討——借鑒廣東開放大學《法學概論》教學團隊的建設[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（06）：191-194.

[5]劉欣.遠程開放教育工科教師智慧教育教學模式研究——以黑龍江為例[J].湖北成人教育學院學報，2021，27（03）：72-76.

[6]張艷.基于“對分課堂”理念的現代遠程開放教育教學的設計研究[J].貴州廣播電視大學學報，2020，28（02）：1-6.

[7]金曉云.“互聯網+”時代遠程開放教育會計實踐教學模式新思考[J].科技資訊，2018，16（30）：171，173.

[8]馬海麗.“互聯網+”背景下遠程開放教育教學創新研究——《以城市管理學》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（06）：41-42.

[9]張衛平，周丹，薛瑞璇，等.“互聯網+教育”的遠程開放教育教學質量保障研究[J].云南開放大學學報，2016，18（01）：1-4，10.