在線開放課程對高職英語教學的意義與建設策略

摘要：提高各類課程教學質量是高職院校教育改革的重要目標，其中在線開放課程建設是提高高職英語教學質量的重要舉措。本文首先從授課形式、課程質量的角度探討了在線開放課程的特點，再從學生個性化學習、教師專業化發展、英語教學改革三個方面分析了在線開放課程對高職英語教學的意義。最后，從在線開放課程平臺學習的生態環境、在線開放課程內容等方面探討了高職英語在線開放課程建設的策略。

關鍵詞：高職英語；在線開放課程；建設策略

一、引言

高等職業教育經過多年的發展，高職院校的辦學規模不斷擴大，職業教育的水平也在不斷提升。為了有效提高新時代職業教育人才培養的質量，教育部頒布了多個文件，推進高職院校課程教學改革工作，同時倡導職業院校通過校企合作的方式提高人才培養的質量。而課程建設是提升教學質量與人才培養質量的重要途徑，近年來教育部開啟了精品在線開放課程的建設，在很大程度上提升了部分課程的教學效果。在這一背景下，高職院校也應該積極響應教育部等部門的號召，聯合教育部門加強在線開放課程建設，本文以高職英語學科為例，探討了在線開放課程對學科教學的意義以及在線開放課程建設的策略，希望能為學校推進高級英語教學改革提供參考。

二、在線開放課程的特點

一方面，在線開放課程依托于信息平臺，擁有便捷寬松的授課形式。與傳統線下課程有著明顯的不同，信息技術的快速發展為英語教學提供了極大的便利。各類信息平臺為技術支持的在線開放課程可以打破傳統線下課程教學時間與空間的限制。學生在無線網絡或移動網絡的支持下，憑借智能手機或筆記本電腦等移動智能設備就可以進行聽課、提問等線上學習活動，為許多學生個性化學習提供了更方便的平臺。此外，在傳統高職英語線下教學的過程中，許多教師可能難以照顧到學生個體之間的差異，統一化的授課方式可能使部分學生跟不上教學進度。而這些學生可以通過在線開放課程以及信息平臺反復聽課，在線答疑解惑也能夠及時解決部分學生在學習中遇到的問題。便捷寬松的授課形式更容易被學生所接受，這是傳統線下集體授課難以達到的效果[1]。

另一方面，在線開放課程擁有更優質的課程質量。高職英語課程線下教學所使用的英語教材，許多教學內容與時代脫節，無法貼近學生的專業或日常生活，不能滿足學生個性化學習的需求以及市場對英語人才的需求。而國家或其他平臺提供的高職英語在線開放課程能夠將學生關注的問題以及時事熱點與課程教學內容進行結合。教師和開發者也能夠根據企業對英語人才的變化而調整在線開放課程的授課內容，使課程教學能夠更貼近學生的日常生活、專業以及未來就業的需要。可以說，在線開放課程擁有比傳統線下高職英語課程更高的課程質量。

三、在線開放課程對高職英語教學的意義

（一）有利于促進學生個性化學習

與普通高等院校的學生相比，高職院校學生的英語基礎較為薄弱，而且部分學生并沒有養成良好的學習習慣。無論是在課堂學習的過程中還是在課堂以外的學習中，都難以長時間集中注意力。而教師由于課堂教學時間有限，為了達到教學進度和目標的要求，難以兼顧班級內的學困生，這很大程度上影響了學生學習英語的信心和積極性。高職英語在線開放課程建設能夠在一定程度上解決這個問題。教師可以針對不同層次的學生選擇不同的在線開放課程，鼓勵學生在課前或課后使用教師推薦的在線開放課程進行預習和復習。部分學困生甚至可以通過反復觀看在線資源課程來理解較為復雜的英語語法知識和學習英語詞匯的正確發音。這樣的學習方式更符合部分英語學困生的學習心理和習慣，有利于滿足學生個性化學習的需求，可以有效提高高職學生的英語學習質量。

（二）有利于促進英語教師專業發展

在線開放課程不再是傳統高職英語線下集中授課面對面教學的形式。這對教師的信息素養以及教學能力提出了更高的要求。只有教師不斷進步，不斷提高自身教學水平，才能夠保證高職英語在線開放課程的教學效果。同時，高職英語在線開放課程需要教師在授課過程中通過圖片、動畫等教學情境以及幽默風趣的語言，才能快速吸引學生的注意力，才能讓更多的學生自覺將在線課程聽完。而且，教師在在線開放課程設計中也要主題鮮明，層層解析重難點知識。這些都要求教師必須與時俱進，不斷學習新的網絡知識以及在線開放課程設計的技巧。對于促進高職院校英語教師專業發展有著非常重要的作用[2]。

（三）有利于推進高職英語教學改革

英語課程在高職學生的教學中是基礎課程，許多專業對學生的英語能力有著較高的要求。但目前高職學校英語教學的效果一般。主要原因是學校的領導以及教師更側重于專業課的教學，對于高職英語或應用文寫作等較為基礎的課程不夠重視。因此，高職英語在線開放課程的出現，憑借短小精悍的特點以及教師提供的多樣化教學手段或其他教學資料，能夠有效激發學生對英語學習的興趣。此外，學生也能根據專業發展的需求和學習興趣，在課后自主選擇在線開放課程進行學習，從而彌補了目前高職英語線下課程教學被邊緣化的情況。同時，更高質量的在線開放課程還可以推進高職英語教學改革。

四、高職英語在線開放課程建設的策略

（一）加強課程平臺學習生態環境建設

教育部門以及高職院校在高職英語在線開放課程建設的過程中，應該充分認識到社區學習氛圍等在線開放課程平臺學習生態環境對學生學習積極性以及學習體驗的影響，所以應該重視平臺學習生態環境的建設。

一方面，教育部門或學校應該在高職英語在線開放課程的平臺中設置提醒，并配備線上客服專員為學生解答問題。高職英語在線開放課程建設應該依托于教育部的相關網站，或校園網進行學習進度提醒、學習打卡以及學習情況記錄等功能。通過平臺內的學習提醒功能，便于學生了解自己的學習進度并調整學習計劃。學習進度提醒主要是根據平臺內其他學生的學習時間比對該名學生自身學習進度，能夠激勵高職學生利用碎片化的時間進行學習。而學習打卡功能則是在學生堅持每日及每月打卡后獲得一定的積分，學生可以憑借這些積分換取校內消費優惠券等獎品，能夠激勵更多的高職學生通過高職英語在線開放課程提高英語學習的效果[3]。教育部或高職院校在英語在線開放課程平臺內設置線上客服主要是用于搜集學生在學習過程中遇到的各類學習問題或技術問題，并及時提交給校內或校外信息技術人員進行解決，從而給予學生更好的學習體驗。英語在線開放課程平臺線上客服人員的數量與時間需要根據學生普遍在線的時間進行確定。

另一方面，學校還應該盡可能打造良好的平臺學習氛圍。高職英語在線開放課程平臺學習氛圍的營造可以借鑒“學習強國”移動應用的經驗。該移動學習平臺內開設了豐富的學習版塊，同時還與國內著名的視頻門戶以及新聞媒體網站形成了資源共享。用戶在平臺上可以學習國內最新的政策，觀看許多時政熱點的新聞報道及視頻。用戶可以足不出戶享受不同平臺的學習資源，評論區更為用戶之間分享與交流學習心得提供了良好的機會[4]。因此，高職英語在線開放課程建設也應該注重課程平臺學習資源與數據庫的共享，尤其是要將平臺課程資源以及學生學習情況的數據與校園網的學工系統進行共享，創設和諧且富有競爭力的學習氛圍在平臺內外。

（二）普及推廣英語在線開放課程

從現實情況來看，許多高職院校的學生對于高職英語在線開放課程的知曉率不高，因此高職英語教師更應該加大對學生的推廣力度。

首先，高職英語教師在課堂教學中要主動為學生推薦已有的高職英語在線課程資源，并鼓勵有條件的學生相互介紹。教師在課堂教學過程中可以結合學生個性化學習的需求，以及課堂教學的需求引入高職英語在線開放課程資源，讓學生在課堂學習的過程中簡單觀看與學習，使更多的學生能夠在課堂學習的過程中認識目前學校已有的高職英語在線開放課程資源，吸引更多學生主動去搜索、觀看現有的課程資源。除了課堂教學以外，高職英語教師還可以讓學生參考學校已有的高職英語在線開放課程，進行相應的預習或復習任務。這可以解決部分學生上英語課枯燥乏味的問題，并逐步讓學生認識到高職英語在線開放課程對于提高學習效率的積極作用，從而真正接受這門課程，并能夠為教師提供更好的建議，推廣與開發高職英語在線開放課程。

其次，高職英語教師還應該利用微信公眾號等新媒體平臺進行宣傳。無論是已有的在線課程資源還是正在建設或新開發完成的高職英語在線課程資源，教師都應該重視對學生的普及與推廣。目前微信公眾號等新媒體平臺已經成為高職院校學生日常生活不可或缺的應用，許多學生利用微信公眾號等新媒體平臺獲取生活中的資訊以及更多的學習資源。因此，高職英語教師也可以與輔導員一同在微信班級群內向學生推送優質的高職英語在線開放課程，并在群內將學校高職英語在線開放課程建設的進度通知給學生。同時，在群內鼓勵學生從課程內容、課程目標等角度提出對高職英語在線開放課程建設的建議，有效擴大高職與在線開放課程，尤其是現有的在線開放課程資源的傳播渠道，為教師進行高職英語在線開放課程建設提供更多的依據[5]。

（三）教師應主動參與課程建設

豐富的高職英語在線開放課程資源是提高高職院校學生學習積極性的重要舉措，目前學校的英語在線開放課程資源還有待豐富，在數量及質量上還不能滿足部分教師和學生的需求。因此，教師應該主動參與到高職英語在線開放課程建設中，尤其是要在學校一系列政策的激勵下加強英語在線開放課程的建設力度。

首先，在高職英語在線開放課程模塊的設計上，英語教師應該結合現階段高職學生英語學習興趣較低的問題，對聽說、閱讀等英語在線課程資源進行優化設計。應該重新對目前平臺上已有的在線開放課程資源進行排列，從簡單到難，同時將動畫、英語影視片段以及真實的情景對話補充到高職英語在線開放課程中。這樣，學生在學習過程中能夠結合課程中的英語知識以及這些補充的學習資源，模擬現實生活進行閱讀或口語等能力的訓練[6]。

其次，在高職英語在線開放課程內容的設計上，教師應該剔除現有線下教材以及已有的英語在線開放課程中陳舊的內容。要結合時代發展的變化，融入近年來高職學生關注的時事熱點事件以及學生感興趣的話題，以全新的內容引領學生解讀篇章，主動學習與記憶詞匯、重要語法等知識點。同時，高職英語教師在在線開放課程建設的過程中應該清楚地認識到課程設計所針對的對象是新時代青年，中國特色社會主義事業的接班人。因此，在在線開放課程內容的設計中也應該適時融入社會主義核心價值觀、二十大精神等內容。通過案例、英語故事等形式巧妙融入，潛移默化地培養高職學生的道德品質與思辨能力。這樣能夠在加強智育的同時進一步加強高職英語在線開放課程的德育功能。

除此之外，教師在課程設計中還應提升討論版塊的利用率，增強師生之間的交流與互動。教師在主動參與高職英語在線開放課程建設的過程中，也要認識到師生互動對于課程建設效果及教學質量提升的重要作用。師生互動在教師后續利用開發的英語在線課程進行教學的過程中尤為重要。因此，教師在課程建設的過程中應該設立并不斷優化課程的討論版塊，要在高職英語在線開放課程的討論版塊中設置學生綜合討論區以及教師答疑區。這樣的在線開放課程結構與功能的設置能夠提高學生學習的黏度、體驗感以及在線開放課程的利用率。

（四）高職院校應該攜手校級聯盟共同建設

高職英語在線開放課程建設僅僅憑借教師的力量是有限的，學校也應該積極與其他院校進行合作，進行跨區或區內高職院校聯盟，通過整合多所高職院校的課程資源與師資，進一步提高高職英語在線課程的建設效率以及豐富課程資源。尤其是高職院校英語課程針對的學生大多來自不同專業，這更需要有多樣化的高職英語在線開放課程資源，滿足不同專業學生學習的需求[7]。而一些高職院校英語在線開放課程的內容與智庫資源有所交集，所以學校可以與這些高職院校進行校級聯盟，將課程與院校的優勢相結合，提高高職英語在線開放課程開發的效果。

五、結束語

在線開放課程具有便捷寬松的授課形式和優質的課程質量，在新時代加強高職英語在線開放課程的建設對于滿足學生個性化學習需求、促進教師專業發展以及推動高職英語教學改革具有重要現實意義。因此，高職院校應該與教育部或其他高職院校積極合作，加強課程平臺學習環境的建設，利用先進的信息技術如大數據等，與校際聯盟合作，以提高線上開放課程建設的效果。高職英語教師也應積極推廣并主動參與課程建設，結合實際情況優化在線開放課程模塊的內容設計，使高職英語在線開放課程能夠發揮其應有的作用。

參" 考" 文" 獻

[1]方芳，賀婧，唐路. “互聯網+”背景下高職公共英語課程思政教學改革探索——以實用英語課程為例[J].九江職業技術學院學報，2022（4）：53-56.

[2]肖璧瑩.基于在線開放課程的高職英語混合式教學模式的建設與應用研究[J].海外英語：下，2022（9）：210-211.

[3]吳曉娟.慕課理念在高職院校食品專業英語教學中的應用與推廣——評《食品專業英語》[J].食品安全質量檢測學報，2022，13（4）：1350.

[4]尹玉峰，張秀芹.在線開放課程建設的存在問題及策略研究——以《高職英語》課程為例[J]. 內江科技，2021，42（10）：67-68.

[5]張秦，陳鐵.基于CiteSpace的我國高職院校在線課程研究熱點與趨勢的知識圖譜分析[J].教育科學論壇，2021（24）：76-80.

[6]楊眉.高職英語精品在線開放課程建設探索——以陜西交通職業技術學院應用英語課程為例[J].陜西交通職業技術學院學報，2021（1）：46-49.

[7]許文多，吳嬋媛，林喜輝.基于MOOC的混合式高職專業英語教學的實踐與思考——以《航海英語聽力與會話》MOOC為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2021（2）：44-45.