新高考背景下高中數學導學案與多媒體教學結合研究

摘要：在全面貫徹落實素質教育的背景下，新高考制度也隨之而來，一系列改革措施對科目的教育教學提出了更高的要求。高中階段的學生面臨著較重的課業壓力，在教學過程中，如果不能有效地利用科學的教學路徑優化教學、打造高效的教學課堂，不僅會加重學生的課業壓力，還將難以達到預設的理想教學成果。高中數學存在很多抽象復雜的知識點，如果只是應用傳統教學模式進行教學引導，很難滿足新高考要求，也難以培養學生良好的數學學科能力及素養。基于此，本文結合新高考要求，探究如何在高中數學教學中將導學案與多媒體教學相融合，以提升高中數學的教學效果。

關鍵詞：導學案；多媒體；新高考；情境

一、引言

眾所周知，高中階段的學生面臨升學的巨大壓力，這一階段的教學活動往往直接影響著學生的綜合素質。數學作為一門重要的基礎學科，教師更要注重教學路徑和方法，將枯燥乏味、復雜且難度較大的知識內容以更為生動形象的方式傳遞給學生，以加深學生的理解，提高數學教學的質量。導學案是一種教與學相結合的教學模式，它能夠進一步凸顯課堂教學合一的根本理念，幫助學生順利開展課前預習、課中學習和課后鞏固三個環節。將其和多媒體信息技術融合不僅能帶來新的教學思路，且提升高中數學教學質量。

二、新高考背景下高中數學導學案教學與多媒體融合的重要意義

在新高考背景下，高中數學的教學面臨著更高要求，必須全面培養學生的綜合能力，不僅要提升學生的基礎知識水平，還要進一步強化學生解決問題的綜合能力，充分提升和鞏固數學思維和各項綜合特質。同時，教學評價機制也不能局限于高考成績，更多地是對學生綜合素養的考核。經過實踐發現，導學案教學能夠更好地帶動學生快速進入數學課堂中，也能更好地發揮學生在導學案上學習的主動性，教師可針對性地對學習目標、學習重點、難點、疑點等進行教學導學。將多媒體技術引入到數學導學案的教學過程中能夠進一步革新導學案教學模式，充分激發導學案教學的根本成效，解決傳統導學案存在的教學內容偏多、編寫形式單一等問題，也進一步提升了教師對多媒體的應用技能，激發了學生的學習興趣，并強化其學習積極性。總體而言，在新高考背景下，將數學導學案教學與多媒體融合教學具有十分重要的積極意義[1]。

三、新高考背景下高中數學實施導學案教學流程及現狀分析

（一）導學案教學流程概述

導學案教學需要遵循一定的課堂實施流程，方能確保發揮其最大效果。具體來說，導學案的實施過程可以大致分為4個步驟。

第1步，做好教學目標的展示工作。

應用導學案的教學方法首先需要明確教學目標，無論是教學目標還是學習目標，都必須在導學案教學模式正式開始之前進行羅列。這樣才能引導學生和教師在課堂教學過程中明晰自己的根本目標，從而著重開展具體的行為活動。

第2步，課堂合作探究環節。

這一環節應著重凸顯學生在探究過程中的主體地位，鼓勵學生積極帶著問題走入課堂，與教師進行思考交流、合作探究，并以小組為單位解決實際問題。同時，教師需要緊扣數學教材內容，針對性地選取核心問題進行討論，避免將課堂探究環節淪為形式，降低導學案教學模式的根本成效。

第3步，訓練提高環節。

這一環節需要注重緊扣課堂教學的根本內容，結合學生的根本學情特點和課堂掌握的情況，針對性地進行題目的設計和訓練，以確保學生能夠在訓練過程中提升知識技能和數學思維，強化知識學習與內化的根本價值。訓練提升環節也能夠進一步促進學生養成數學習慣，并拓展數學學習思路。

第4步，總結反饋環節。

這一環節不容忽略，是尤為關鍵的教學步驟。當前，反思性教學已經成為重要的教學技巧，教師必須在教學過程中積極地進行課堂反饋和反思，進而尋求更優化的教學路徑和教學方式。而學生也要在課堂的評價過程中找到自身的不足之處并強化訓練[2]。

（二）導學案教學現狀分析

結合線下導學案教學模式的深入普及，并充分研讀新高考背景下高中數學教學的現狀分析發現，在教學過程中應用導學案的教學模式雖然取得了良好的教學成效，但總體說來還存在著一定的難點有待教學優化和提升。

首先，導學案的編寫過程逐漸呈現習題化的現象，究其本質原因是受到我國傳統應試教育理念的影響，教師和學生更習慣于題海戰略，導致導學案編寫過程也呈現這種傾向。然而，過多的習題堆砌并不能充分發揮導學案的導學價值。

其次，當前很多教師所編寫的導學案濃度偏大且比例較大。雖然對于高中階段的學生而言，適當提高教學難度是提升學生的綜合能力水平的關鍵，但過難的習題內容容易影響學生的自信心，難以真正地發揮預設的教學成效。

最后，導學案編寫的過程表現形式較為單一，很多學生將導學案看成了一個普通的練習冊，第一反應是枯燥乏味以及練習題目堆砌。同時，導學案的排版不利于學生記錄課堂筆記等，這些都是目前導學案所面臨的難題。

四、新高考背景下高中數學實施導學案教學與多媒體融合的策略

（一）導學案與多媒體融合，優化課前預習環節

在實施導學案教學的過程中，教師必須積極做好課前預習環節的處理工作，確保學生能夠積極在課后進行預習活動，并保證預習成效，這將直接影響后續導學案在數學教學過程中的根本成效，同時也是促進教和學相互融合的關鍵。

在高中階段的數學教學過程中，學生需要面對復雜抽象的數學知識，在課前預習的階段很難理解透徹，甚至也是模棱兩可的狀態。這種形式的課前預習難以達到預習的根本目標，也無法促進學生自主進行深入探究。這也是傳統導學案課前預習的一大不足之處，可能導學案存在大量的習題，給學生帶來的主觀感受就是一本練習冊，而這本練習冊對學生的課前預習所起到的引導價值并不明顯。

為此，在導學案的教學應用中，教師可以適當引入多媒體教學的形式，以強化課前預習環節，幫助學生加深對本節知識脈絡的掌握和理解，同時也能更好地提升學生在后續導學案學習中的成績。多媒體信息技術具有聲音和圖像畫面相結合的綜合優勢，能夠較好地激發學生的感官，能夠使原本就抽象復雜的數學知識變得具象化、生動化和形象化，從而快速帶領學生掌握知識難點。在應用多媒體信息技術進行課前預習引導的過程中，教師可以進一步減少學生的學業壓力，為學生節省更多的預習時間[3]。

例如，在進行《指數與指數冪的運算》這一節知識內容的教學時，教師需要考慮到本節知識內容存在一定的學習難度，對于高一階段的學生而言，用導學案中所講授的內容進行預習往往達不到預設的學習目標，還容易使學生陷入本節學習的困境并形成錯誤的認知，對學生的整體學習尤為不利。為此，教師可以提前用多媒體錄制一段短視頻，然后以微課的形式展開課前預習活動，使學生能夠在最短的時間內完成本節知識的預習。教師既可以利用晚自習的10分鐘進行播放微課，也可以上傳至在線教學平臺，讓學生回家進行預習觀看。這種方法不僅能夠打破時間和地點限制，還能夠更好地加強學生對知識的認知，降低預習的難度，豐富學習路徑，并激發學習興趣。

（二）導學案與多媒體融合，創設情境激發活力

在高中數學教學的過程中，教師應當充分發揮教學情境的力量。課堂教學情境能夠有效提升教學成效并激發課堂教學的活力，帶動學生快速投入課堂學習活動。在具體情境創設的過程中，教師還可以針對學生具體的學情特點，設定教學情境，如生活化教學情境、游戲化教學情境、問題情境等，每種教學情境都能夠發揮其重要的促進價值，有利于提升學生的數學思維，使學生身臨其境地去思考數學問題，揭開數學學習的神秘面紗。而在導學案教學過程中，教師也可以充分利用多媒體教學設備，營造更為豐富且直觀的教學情境，帶領學生深刻沉浸數學學習的環境氛圍，化抽象為具體，進一步加深學生在課堂探究過程中的理解能力，促進其深刻掌握數學知識并靈活運用。此外，在教學情境的創設過程中，教師一定要積極選擇最為恰當的教學切入點，避免為了創設情境而進行創設，這樣會引起學生的厭煩心理，難以達到良好的教學成效，也無法發揮導學案課上探究思考的重要價值[4]。

例如，在進行《平面與平面垂直的判定》這一節知識內容的教學時，學生在拿到教學導學案之后已經提前進行了課前預習活動，對本節所要講授的內容有了大概地理解，因此，為了進一步加深學生本節知識的理解，從平面感知轉化為立體感知，教師可以將多媒體教學引入導學案的教學工作中，利用多媒體設備播放提前準備好的系列視頻，讓學生進一步體會平面與平面垂直之間的關系。同時，多媒體視頻需要著重與生活中的實際事物相關聯，盡量貼合學生的學習意識和學習興趣。例如，人造地球衛星發射是很多學生所感興趣的內容，教師可以播放人造衛星發射視頻，讓學生感受衛星軌道的平面與地球赤道的平面二者之間的角度，這樣既能夠加深學生的探究興趣，又能促進學生感知數學來源于生活的重要本質。此外，播放教學視頻還能夠培養學生的創造性思維，激發學生探究數學學科知識內容，深化掌握數學知識的根本驅動力，從而較好地發揮數學導學案的重要作用，實現教學合一。

（三）導學案與多媒體融合，突破教學重點難點

在導學案的教學過程中，教師還可以結合多媒體教學設備，突破重難點的教學難關，提升學生對于重難點知識的掌握和理解能力。高中階段的數學學科中很多重難點知識，有待學生進行深化和理解。而在傳統教學模式下，學生往往只能被動地等待教師的教學引導，卻無法真正地提升自身學習效果，再加上課堂教學時間有限，教師所能夠給予學生的教學引導時間并不充足，導致很多重難點知識只能靠學生在課后進行導學案研學，自行挖掘、思考，并找到解決重難點知識的路徑，但這些重難點知識的學習往往無法達到預設的效果。

此外，很多學生的學習水平能力較差，對于數學知識的掌握程度更低，在這些重難點知識的學習上面基本呈現放棄學習的狀態，這與導學案教學合一的根本目標相背離。

為此，教師可以在教學工作中積極引入多媒體教學設備，適當展開重難點知識的針對化教學活動，通過導學案的引導以及多媒體教學的配合，實現二者融合教育的最大功效。

在教學y=Asin（ωx+φ）這一函數的圖像中，教師需要考慮到該圖像教學比較困難，并且單純地依靠闡述口述形式很難加深學生的印象和理解。因此，教師可以利用多媒體教學設備提前為學生制作該函數圖像的動態視頻，以此充分加深學生對這部分知識的理解。同時，教師還可以利用多媒體教學設備制作微課視頻，供學生課后進行積極研究和探討。

（四）導學案與多媒體融合，鞏固完善知識體系

在導學案與多媒體融合的教學過程中，教師還可以將其應用于復習課程，以強化學生對數學知識的總結和歸納能力。高中階段學生需要積極做好數學學科的復習工作，全面理清知識脈絡，構建自身的知識框架，這樣有利于他們后續對知識進行深入內化，提升整體知識結構。

在傳統教學模式下，僅僅依靠導學案教學無法加強學生自主完成課后復習的重要工序。一方面，學生課業負擔較重，很難花費大量的時間去系統地整理并遷移數學知識點。另一方面，導學案在課程設計的過程中往往更加注重練習題的累計，這給學生的課后復習帶來了一定的難度[5]。因此，多媒體信息技術的融入能夠進一步強化輔助學生課后復習。

例如，在函數這一節課程內容的學習過程中，教師就可以在教學過程中引導學生利用思維導圖軟件梳理本節課程內容的知識脈絡，并形成一定的思維導圖。導圖中需要涵蓋本節內容的各個知識點，以確保知識點之間能夠形成明確的關聯。教師還可以利用線條和框架結構進一步輔助學生加深記憶，強化學生對該節課程內容的梳理和內化，從而提升學習效果。

五、結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中數學教師要轉變傳統教學思維理念，積極尋求更高質量的教學路徑，以導學案與多媒體融合教學的先進理念和教學形式，可培養學生的主動探究意識和主動性，使數學學習真正地落到實處，同時也可以將新高考模式下的數學教學發揮到極限。

參" 考" 文" 獻

[1]胡元彬，李丹洋，薛露，等.新高考背景下重慶市高中數學教師專業素養調查[J].西南師范大學學報（自然科學版），2023，48（02）：98-104.

[2]李子瞻，胡典順.基于數學核心素養的新舊高考比較分析——以2021年新高考Ⅰ卷與2020年全國Ⅰ卷為例[J].數學教育學報，2022，31（03）：26-31.

[3]王鵬，桑秀春.新高考背景下高中課程體系的社會網絡分析研究——以山東省為例[J].教育與考試，2021，（06）：5-14.

[4]趙瑩瑩.堅持學案導學教學模式，促進有效數學課堂建設[J].才智，2019，（04）：136.

[5]張麗麗，侯學軍.新課標下導學案在高中數學教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018，（11）：73-74.