信息技術在“電工基礎”課程分層教學改革工作中的應用

摘要：在高職院校“電工基礎”課程的教學過程中，常常存在著學生興趣度不高、學生參與積極性偏低和學習效果不夠顯著等問題。此外，教學手段落后導致教師的授課工作始終桎梏于傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，學生對于“電工基礎”課程的學習也會感到索然無味，而信息技術的應用能夠有效滿足“電工基礎”課程分層教學的基本要求。基于此，本文簡要闡述了信息技術的含義和特點，通過分析信息技術手段在電工基礎課程分層教學改革中的應用價值，客觀地闡述了當前電工基礎課程教學存在的問題，重點提出了信息技術在“電工基礎”課程分層教學改革工作中的應用路徑與方法，希望可以切實提高“電工基礎”課程的教學效果，并為高職院校相關專業(yè)學生提升專業(yè)素養(yǎng)提升、掌握實踐操作本領提供可能。

關鍵詞：信息技術；電工基礎課程；分層教學；改革；應用

一、引言

“電工基礎”課程是高職院校電類專業(yè)學生的技術基礎課程，該課程設計目標要求學生具備基礎的電氣、電氣工作素養(yǎng)和能力，同時也需要具備初級、中級電工人才的專業(yè)基本知識、基本理論和基礎技能，為其之后更好的從業(yè)奠定穩(wěn)固的基礎。在初步接觸“電工基礎”課程時，大多數(shù)學生認為這門課程當中許多內(nèi)容是被動的記憶或知識點的抄寫，又由于該課程還涉及了許多專業(yè)性較強且比較難懂的知識，這就導致學生會對該課程的學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

在開展電工基礎課程教學過程中，高職院校沿用的傳統(tǒng)教學方式，教師在課堂教學的過程中一味灌輸，學生被動接受，真正可以給予學生的自主研究時間少之又少，大多數(shù)時候都是習題的堆砌。這種方式容易導致學生喪失對于該學科學習的積極性，甚至抑制了學生的學習潛能，使得課堂教學環(huán)境沉悶死板，教師的授課效率低下，無法滿足該專業(yè)課程的實際教學要求。將信息技術應用于高職院校“電工基礎”課程中，可以滿足分層教學的基本需求，具有更為顯著的教學成果提高價值。

二、信息技術的含義與特點

（一）含義

信息化教學是指教師在開展教學活動的過程當中可以將先進的現(xiàn)代教學理念作為指導，以信息技術作為支撐，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學模式。在信息化教學的過程中，其要求的諸多要素都需要向信息化轉變，例如教師的教學觀念、授課內(nèi)容、教學模式、教學技術手段、教學評價方法等。信息化教學模式是將學生作為中心的一種教學方式，學習者需要在教師所創(chuàng)設出的教學情境中與同學之間展開合作，充分發(fā)揮自身的學習積極性和主動性，并針對自己所學習的知識進行建構，將其用于解決現(xiàn)實問題。在實際教學過程中，教師也應當轉變角色，從單一的講解逐步轉變?yōu)橐詫W生為中心的問題探究和合作學習。

（二）特點

在“電工基礎”課程分層教學過程中，信息技術的融入可以實現(xiàn)以下幾點：

第一，在信息化教學過程中，教師是教學過程的設計者和組織者，需要為學生創(chuàng)設出更為個性化、多元化的教學情境。

第二，教師引導學生積極主動地參與到學習過程中，實現(xiàn)學生與教師之間的充分溝通和協(xié)作，從而切實提高學生的學習效率和主動性。

第三，信息化教學可以使得“電工基礎”課程中較為抽象的內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來，也可以使得較為復雜的教學難點趨于簡單。

三、現(xiàn)階段“電工基礎”課程開展存在的問題

（一）內(nèi)容多且復雜

“電工基礎”課程是電氣工程類專業(yè)當中的主要課程之一，涉及的知識面比較廣泛且相對復雜，其中包括電路基礎知識、模擬電子知識、數(shù)字電子知識、電機以及相應控制內(nèi)容等。然而，盡管該課程涉及的內(nèi)容較多，但課時安排卻相對較少，這就給該課程的后期授課帶來了一定的困難。因此，如何更好地利用有限的課時完成相應的課程教學任務，成為該學科授課的重點。信息技術手段的應用不僅體現(xiàn)在電工基礎課程的教學過程中，更需要從教材的選擇、內(nèi)容體系的優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新等諸多方面進行改革，以此為后期的分層教學工作奠定基礎。

（二）教學內(nèi)容與教學方法相對陳舊

當前用人單位在崗位人才需求方面，一方面需要學生具備豐富的理論知識，另一方面需要學生具備一定的動手操作能力。“電工基礎”課程是一門對學生動手能力要求較高的學科，將信息技術應用于傳統(tǒng)的實驗改革過程中，為學生開展綜合性和驗證性實驗提供了可能，切實增強了學生的綜合思維意識和實踐動手能力。

四、信息技術在“電工基礎”課程分層教學改革中的應用路徑

（一）從教學效果改善入手以提高基礎理論灌輸效果

根據(jù)我國大多數(shù)高職院校學生的生源情況并結合“電工基礎”課程本身的特點可知，將信息技術應用于“電工基礎”課程分層教學改革過程中，必須設定為三個基礎層次。

第一個層次體現(xiàn)在教學的初始階段，通過理解和掌握教學所涉及的基礎概念，為后期開展相關的學習工作奠定穩(wěn)固的基礎。該層次的主要目的是激發(fā)學生學習的興趣，提高學生對于該課程的求知欲望，鼓勵學生積極進行探索和研究。因此，此階段的研究過程應該是由淺入深、循序漸進、不斷縱深的過程。

第二個層次體現(xiàn)在教學的中期階段，這一階段的教學目標主要是以實驗延伸的方式鞏固課堂教學內(nèi)容，從而有效加深學生對于相關課程知識和基礎概念的了解，使得學生在課堂教學的過程中能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結合。因此，這一階段的教學內(nèi)容設計應該堅持由表及里、不斷深化的原則。

第三個層次體現(xiàn)在教學的后期階段，這一階段要求鞏固學生所具備的基礎知識，掌握具體的理論并融會貫通。掌握專業(yè)基礎操作知識使學生成為專業(yè)型、綜合型的技術人才。因此，這一階段需要堅持溫故知新、舉一反三的教學原則。

在上述的三個層次確定之后，則需要將信息技術應用其中，根據(jù)學生的實際情況，認真剖析相關的理論，確保學生能夠完全掌握相關知識和內(nèi)容。

（二）從實驗結果入手切實提高學生基本操作能力

在高職電工基礎課程的設計中，要求學生具備基礎的理論知識和熟練的操作本領，能夠?qū)⒗碚撝R轉換為實踐操作。實驗教學的核心是將基本操作作為根本，通過知識點的擴展，運用概念理論，并實現(xiàn)融會貫通和舉一反三。實驗操作的方式可以有效增強學生的感性認知，幫助學生鞏固所學的理論知識，更深層次地了解課堂教學內(nèi)容，彌補教學過程中的諸多不足。因此，實驗教學進行分層次實踐時，需要應用信息技術手段改善與優(yōu)化實驗結果，切實提高學生的基本操作能力。

在“電工基礎”中可能會涉及一些定理或定律，其推導過程必須遵循深入淺出、循序漸進的原則，這樣學生才能夠不斷溫習舊知識、掌握新知識，提高自身的認知水平。例如，要注重測量、計算方式的應用，通過定量分析的方式計算電路各參數(shù)值。在理論課程與習題課程的設計比例方面，可以按照1：2的比例進行，并需要加強對正弦交流電路、三相電路等理論概念的研究和分析。

（三）從教學環(huán)境改變?nèi)胧朱柟虒W生基礎教育知識

信息化的教學環(huán)境可以彌補傳統(tǒng)實驗操作過程中難以實現(xiàn)的弊端，因此，在“電工基礎”課程教學的過程中，教師應該注重優(yōu)化和改善教學環(huán)境，把握基礎教育的方向，為學生營造更為真實的學習環(huán)境。“電工基礎”課程本身偏重于實踐，讓學生在實踐的過程中進行實際操作才是切實提高學生興趣的根本。在課程的授課過程中，還應該增加應用型實驗教學的比例，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如，教師可以要求學生嘗試利用信息技術模擬彩燈設計的電路和設計圖，而學生通過信息化途徑的呈現(xiàn)與模擬，獲得了與實驗完全一致的結果，有利于學生鞏固課堂學習知識并拓寬視野，從而為后期的學習奠定穩(wěn)固的基礎。

（四）從教學手段優(yōu)化入手滿足不同階段教育重點

從實際情況來看，信息化手段的加持就是對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化，而這也需要從高職院校“電工基礎”課程教學的不同階段入手，根據(jù)“電工基礎”課程教學大綱的要求和課本教材中的知識設計，制定科學且詳細的教學計劃，重點羅列相應的教學內(nèi)容和學生需要掌握的知識和方法，進而堆砌進行實驗驗證。學生必須掌握每一種實驗操作的方式和方法，并且針對三個層次階段羅列不同重難點，明確具體需要掌握的內(nèi)容。

在教學的初始階段，必須讓學生明確這門課程在電類專業(yè)課程當中的基礎作用以及對其未來專業(yè)學習可能產(chǎn)生的影響，讓學生可以在思想層面意識到“電工基礎”課程學習的重要意義。在進行授課時，教師可以將從前比較枯燥的串聯(lián)、并聯(lián)、電壓、電位等基礎概念借助信息技術手段呈現(xiàn)出來，讓學生盡快了解教學知識，并提高學生學習興趣。

在教學的中期階段，教師需要根據(jù)學生可能存在的困惑或者難以解決的問題，借助信息技術手段進行更為直觀形象地講述，重點在于將概念闡述清楚，啟發(fā)學生的思路。此外，教師還可以提升實驗教學的比例，以此提高學生的動手操作能力，充分了解電學基本概念。

在學期末的階段，教師需要幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的知識。例如，教師需要幫助學生掌握正弦交流電路向量分析的基本方法，然后在授課的過程中，將網(wǎng)孔電流法、節(jié)點電壓法等與直流電路分析方法進行對比，找出相似的內(nèi)容，再將兩個部分的內(nèi)容進行有機融合。這種方式可以讓學生在不斷溫習舊知識的過程中掌握新知識、鞏固舊知識、開闊知識面和豐富想象力，對于增強學生對相關概念的理解和感悟以及提高學生分析和解決問題的能力具有重要意義。

在高職院校“電工基礎”課程實施分層教學改革過程中，考核也是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗學生的學習效果，還可以通過信息技術手段優(yōu)化以往考核的弊端和問題。

例如，在“RLC元件阻抗特性測定”的實驗過程中，本實驗難度適中且整體靈活多變，具有比較多的知識點，可以更好地考查學生的動手能力對實驗器材的認知能力、概念的理解情況等。因此，教師可以利用信息技術考核相關內(nèi)容，將傳統(tǒng)的實驗操作轉變?yōu)榫€上考查，以此豐富考核的檢驗方式，提高學生對知識的全面認知，并更好地了解實踐操作在電工基礎課程開展過程中的實際意義。

五、結束語

在素質(zhì)教育背景下，不僅基礎教育階段的教師需要意識到學生綜合培養(yǎng)、技能實踐培養(yǎng)的重要性，而且在教育的任何階段都秉承著培養(yǎng)學生綜合實踐能力的目標和原則。這也是因為高職教育要求始終堅持服務社會的根本原則，通過重點培養(yǎng)學生的思想品德和道德素質(zhì)，提高其職業(yè)素養(yǎng)、科學文化素質(zhì)、遵紀守法意識等，并提升其交流能力、組織溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐操作和創(chuàng)新就業(yè)能力。

在高職院校培養(yǎng)電工人才的過程中，“電工基礎”課程是非常重要的基礎學科內(nèi)容，直接關系學生對于電工知識的掌握情況，影響學生在后期的知識應用水平。分層次教學是比較符合這類實踐型學科教學特點的教學方式，可以有效增強學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，幫助學生鞏固所學習的相關知識，為后期提高高職院校學生的整體實踐水平奠定基礎。信息技術的加持可以幫助學生牢牢掌握電學相關基礎專業(yè)內(nèi)容，提高學生學習相關課程的積極性，避免學生長期處于枯燥的學習環(huán)境中，并拓寬了其知識面，為學生日后的專業(yè)課程學習奠定基礎與保障，也為社會相關崗位培養(yǎng)相應的技術型、實踐型人才提供了可能。

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