“互聯網+”背景下小學語文作文教學思路

摘要：在小學語文教學過程中，作文教學既是重點，也是難點。在教育信息化環境下，如何更好地利用“互聯網+”，提升小學語文作文教學水平，并幫助教師創新教學思路是教育工作者丞需解決的問題。本文簡要闡述了“互聯網+”教育的背景含義與優勢，客觀分析了“互聯網+”背景下開展小學語文作文教學的意義和作用，重點提出了“互聯網+”背景下小學語文作文教學的新思路，以期為小學語文教學提供創新性思路與方法。

關鍵詞：“互聯網+”；小學語文；作文教學

一、引言

互聯網在很大程度上改變了人們的生活、學習以及工作方式，在教育領域借助互聯網技術實現了一定程度的創新與發展。教師在信息技術的輔助下，創新了教育教學方式，改變了傳統單一的教學模式。在小學階段的語文教學中，作文始終是非常重要的知識模塊，也是衡量學生語文素養的重要指標。教師可以借助信息技術，挖掘教材內容，從學生的心理需求出發進行語文作文課堂設計，培養小學生的寫作能力，提升小學生的語文核心素養。

二、“互聯網+”教育背景的含義與優勢

“互聯網+”與教育領域的融合要求教師在日常的教育教學過程中充分利用信息技術，實現教學思維、教學方式的創新，促進教育理念向外延伸，拓寬知識傳播的深度與廣度。

“互聯網+”教育的發展優勢非常顯著，簡單概括為三個方面：

第一，信息傳遞更加便捷。在“互聯網+”環境下，知識信息的傳遞呈現出多種多樣的趨勢。與傳統的教育模式相比，互聯網可以具象化抽象的內容，使碎片化的知識內容形成體系，從而促進知識的快速、高效傳播，并推動學生轉變學習理念。

第二，知識資源豐富多樣。在“互聯網+”環境下，人們可以通過網課和其他線上教育平臺獲取豐富的知識資源。互聯網提供了多樣化的知識獲取渠道和內容，豐富了學生的學習體驗和學習資源。

第三，溝通具有及時性。在“互聯網+”環境下，師生之間、學生之間的溝通不再受限于課堂上的時間和空間，突破了時空限制，提高了學生對知識的反饋時效，有利于教師及時調整教學計劃，改善教學方法，從而提升學生的學習效果。

三、“互聯網+”背景下開展小學語文作文教學的意義與作用

（一）有利于改善傳統作文教學課堂氛圍

語文學科寫作教學與其他學科相比有著較大的差異，這主要是由于小學語文作文教學強調對資源的積累與整合。在小學語文作文教學過程中，教師需要豐富從前的教學形式，幫助學生意識到素材積累的重要性。

一方面，教師可以利用“互聯網+”擴大課堂教學內容的范圍，呈現大自然中的美好風光，例如，在景物描寫訓練中，教師可以為學生呈現更為具象的畫面。另一方面，教師可以利用“互聯網+”技術讓學生之間進行寫作內容的橫向對比，在同樣的選材下，每位學生可能選擇的切入點有所差異。然后，教師可以借助信息技術平臺呈現優秀作文，讓大家共同欣賞作品，同時與自己的作文內容進行對比，從而形成學生之間的互評關系。

（二）有利于打造更為豐富的交流渠道

在傳統的小學語文作文寫作過程中，學生與學生之間、教師和學生之間的溝通相對較少。而“互聯網+”可以為學生和教師提供更為廣闊的信息交流平臺。例如，教師可以利用互聯網平臺組織專題作文比賽，讓學生在云平臺上根據某一選題進行作文寫作，經過學校初步評選之后，及時展示優秀作品，并進行學生之間互評。這種方式增強了學生之間的互動性，也有助于加強學生之間的交流，對于提高作文訓練效果具有重要意義。

（三）有利于豐富教學資源

“互聯網+”技術的應用可以使教學資源和寫作資源實現共享。例如，在開展作文寫作教學的過程中，教師之間可以共享教學課件和視音頻資料，從而更加方便地為學生搜集素材，也可以幫助學生擴展的知識獲取渠道與范圍，為學生增長寫作知識提供了可能。

（四）有利于提高學生的寫作技巧

從一定程度上看，作文寫作本身就是一種文字輸出的教學活動與行為。一方面，學生需要具備基礎的素材積累能力，另一方面，教師需要注重訓練和培養學生的寫作方式。只有教師真正地提高訓練能力，才能有效地提升小學生的語文寫作水平。

首先，教師可以利用互聯網技術呈現課堂教材中的相關內容，通過分析教材中文章的寫作背景，把握寫作現場的描寫，同時還可以深入分析寫作的段落和句式應用方法等方面，讓學生從多個角度了解課文中所描述的內容，從而幫助學生掌握寫作規律和要求。

其次，教師可以利用互聯網技術拓展學生寫作的素材，形成外部的有效積累。以動物描寫為例，教師可以引導學生參考沈石溪的作品，并研究他的作品中對動物的描寫，讓學生感受大作家筆下栩栩如生的動物形象，從而增強學生的觀察意識和認知能力，進而提高寫作水平。

四、“互聯網+”背景下小學語文作文教學思路

（一）利用網絡中的信息激發學生的創作思維意識

在小學語文作文教學過程中，寫作能力主要體現在構思能力、創作能力、語言運用能力等幾個方面，因此培養寫作能力是一項復雜的工程。在寫作教學過程中，教師需要教育學生如何運用語言和文字進行表達，從而使其形成創造性思維。小學生的思維意識主要以形象思維為主導，其思維的形成和自身的學習能力、知識儲備、生活經驗等都密切相關。

因此，在“互聯網+”背景下，教師應該選擇適合小學生且比較直觀、形象、具體的事物進行畫面的呈現，將一些較為抽象的理論知識轉化為學生比較容易接受的知識內容，從而促進學生的語言思維得到發展，并提高學生的寫作能力。

例如，三年級小學語文作文選題《我的植物朋友》的教學重點在于引導學生了解一種植物，同時讓學生進行描寫。教師可以利用動畫呈現學生喜歡的植物，鮮明的色彩對比以及動靜結合的畫面更加有利于展現植物的特點，讓學生直觀地觀察植物的外觀、顏色等。學生可以通過觀看動畫總結自己喜歡植物的特點，然后提煉自己寫作所需要的素材，從多個方面對植物進行描寫。這種方式有效拓寬了學生的思維渠道，并不斷提升學生的創新思維意識。

（二）加強對網絡中可利用素材的挖掘

互聯網擁有非常多的素材內容，教師可以利用現代化信息技術手段，讓學生捕捉優美的大自然景觀、現實生活中的精彩片段、不同人物的不同生活狀態等，從而形成更豐富的寫作素材。

例如，教師可以選擇一個主題，比如“推薦一個好地方”，然后引導學生思考自己感興趣的地方。學生可以通過網絡搜索相關圖片和文字資料，了解該地方的歷史、文化、自然景觀等信息，并通過感悟與觀察整合這些信息，形成豐富的寫作素材。接著，在教學過程中，教師可以通過信息技術手段展示學生搜索到的相關圖片、文字資料，讓學生從中選擇適合自己寫作的素材。此外，教師還可以引導學生進行比較、評析，讓學生了解該地方與其他同類型地方的異同之處，從而體現出該地方的獨特性。

借助網絡環境中豐富的素材內容，教師可以打破時空桎梏，為學生的寫作提供更廣闊的視野和更豐富的內容。同時，在搜索和整合素材的過程中，學生的信息獲取能力和思維能力也能夠得到提升。這樣的教學方式可以為學生寫作提供穩固的基礎與保障。

（三）利用網絡促進學生觀察能力的提高

在小學生語文作文寫作教學過程中，提高學生的觀察能力是切實提升其寫作水平的關鍵。觀察能力可以幫助學生認識和理解事物，只有認真觀察事物才能夠獲得更為全面的感知，創作的作文才會更加真實生動。為此，在小學語文作文教學過程中，教師要格外注重培養學生的觀察能力。目前，比較符合小學生認知水平與生理年齡特點的寫作教學方式為看圖畫、寫作文。因此，教師可以借助多媒體平臺展示課件，讓學生通過觀察一組圖片來分析有關人物、時間和事件等信息。學生可能只需幾句話就能描述完圖片的內容，那么教師就可以引導學生進行深入地思考。例如，教師可以問學生在對話中都說了些什么？他們之間發生了什么故事？從而幫助學生形成有條理的敘述思路，使學生意識到作文寫作并沒有太大難度，只要用心觀察生活，就能寫出真情實感的文章。

此外，在作文寫作教學中，小學語文教師應該充分利用網絡資源開展豐富的課外活動，讓學生有更多機會觀察身邊的事物。例如，教師可以借助網絡為學生呈現秋天落葉紛飛的畫面，讓學生置身于滿是落葉的環境中，同時模擬落葉的聲音，并讓學生描述自己聽到這些聲音、看到這些場景的感受，引導學生表達自己最真實的情感表。簡而言之，教師可以借助互聯網環境和信息技術手段，引導學生觀察生活，培養學生對生活的興趣，讓學生在日常生活中養成善于觀察的習慣。通過仔細觀察生活，學生可以為寫作積累更多的素材，從而切實提高自身的語文作文寫作能力。

（四）充分利用網絡在師生交流寫作過程中的重要價值

小學生的閱歷相對較少，寫作經驗也相對有限，因此，在教學過程中，教師應該給予學生更多思考時間和自由創作空間，以此激發學生的語言思維和能力，并提高他們的文字創作和編輯能力，這也是學生形成創新思維和發散思維形成的關鍵。在小學語文作文教學中應用現代化技術手段可以幫助學生更好地進行創作，提升其學習主動性，并加強師生之間的互動與溝通。

比如，教師可以利用信息技術手段在班級建立“寫作經驗交流群”，為班級中的學生搭建溝通的平臺。當某些學生在寫作的過程中遇到了問題，就可以第一時間將自己的困難發布在平臺上，其他的同學或教師就可以為其提供指導和幫助，并發表自己的看法與見解。教師可以在平臺中擔任管理員，同時選擇任意一位同學作為管理員，將學生所發布的相關內容進行整理和分析，從而設定每期不同的主題，以便學生展開討論。討論的重點在于引導學生全部參與其中，對于表現積極的同學，教師應當予以表揚，對于表現不夠積極的學生，教師應當予以引導和鼓勵。通過與這些不夠積極的學生進行溝通，教師能夠得知這些學生的作文成績較差，每次語文測試中的作文成績都不理想，因此學生對于作文寫作存在著一定的抵觸情緒。為此，教師應該積極引導學生從閱讀作為切入點，將自己在日常閱讀中發現的好詞好句發布到平臺上，與其他同學分享的同時，也是自身進行內容積累的表現。當這些學生所積累的素材達到一定數量之后，教師就可以在平臺發布相應的文字，讓學生仿照例句進行寫作。這樣的引導過程實際上可以幫助學生提高創作熱情，是切實提高小學生語文寫作能力的關鍵舉措。在此平臺上，教師還可以發布一些優秀范文、寫作方法、常見問題等，并從日常教材或網絡資源中選取一些優美的文章，對精彩的語句和段落進行提煉，引導小學生針對這些內容進行改編或縮寫，以此幫助學生掌握具體的寫作思路和方法，增強學生的寫作意識和本領。

五、結束語

在“互聯網+”環境下，信息傳播的速度更快，知識、信息和資源也逐步呈現豐富多元化的共享模式，教師與學生之間的溝通日益密切，為此，在小學語文作文教學過程中，教師應該注重信息技術的應用，通過信息技術的加持，改善課堂教學氛圍與環境，豐富和創新教學方法，營造良好的信息交流平臺，實現教學資源共享，同時增強學生的自主創作意識，切實提高小學生的寫作能力，提升小學生的語文核心素養。

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