“互聯網+”環境下小學數學教學策略

摘要：數學是重要的基礎學科之一，學好數學對于學生今后的學習成長和發展具有重要意義。數學與學生的日常生活也密切相關，掌握好更多的數學知識也可以幫助他們解決生活中遇到的實際問題。本文基于“互聯網+”對小學數學教學展開探討，并提出一些具有參考意義的對策，以便更好地調動學生主動參與到課堂活動中。

關鍵詞：“互聯網+”環境下；小學數學；教學策略

一、引言

數學是學生必修課目之一，學好數學有助于鍛煉數學思維，并提高他們解決問題的能力，強化數學核心素養。在信息化時代，傳統課堂教學模式已不再滿足于學生的學習需求，教師須創新教學方式，結合理論知識教學，但要避免簡單地灌輸知識。教師可嘗試運用現代教學手段，提高學生的數學學習興趣，逐步培養他們的邏輯思維能力，要做到將抽象的數學知識變得易于小學生理解和接受。此外，教師還應強調學生在課堂中的主體地位，利用互聯網創造良好的學習環境，讓學生數學學習變得生動有趣。

二、“互聯網+”環境下小學數學教學的優勢

（一）節省教學時間

應用“互聯網+”教學能夠幫助教師節省時間，有更多的精力去指導學生掌握學習方式和方法，提高學習質量。另外，傳統數學教學工作的開展是依靠一本書、一塊黑板和一支粉筆，在表面上是能夠滿足教師的教學需求，但實際上這種教學方式單一，不僅影響課堂效率，也會影響學生參與學習的積極性[1]。并且，落后的教學模式也會束縛教師的教學思想。時代的發展和互聯網信息技術的出現為小學數學教師提供了新的思路，有助于將教師從繁重的教學中解救出來。在授課時，教師可以利用互聯網制作精彩的PPT，其中包含圖文并茂的內容，色彩豐富，有助于學生更好地學習和記憶數學知識，同時激發學生對數學學習的興趣，促使他們主動參與數學知識的探究活動。只有充分喚醒學生對數學學習的興趣和熱情，才能真正達到提高學生基礎能力、鞏固學習效果的目的。而學生是祖國未來的希望，教師有責任和義務加強對學生的教育指導，幫助他們更好地學習數學學科。

（二）豐富教學資源

互聯網的到來為小學數學教師提供了極大的便利。在教學中教師可利用互聯網技術手段滿足學生的學習需求。同時，互聯網技術能夠豐富教學資源，更好地幫助教師獲取與教材相匹配的資源，并將其有效地傳遞給學生。相比傳統教學中數學教師僅以教材為主的相關教學資源，互聯網技術提供了更豐富的資源，可以更好地備課并提供更好的教育指導。在教學過程中，教師可以借鑒已有的個性化案例，并結合課外教材創造出自己的個性化課件，使抽象的數學知識變得簡單易懂，幫助學生更好地理解和記憶。此外，基于互聯網平臺豐富多樣的資源，教師可以將適用于自己授課需求的資源分享給班級群。當然，要根據不同班級的實際情況對內容進行分類，并分發到各個班級群中，以方便學生學習。對于教師而言，借助互聯網科技手段可以構建高效的課堂環境，使學生對數學知識的學習不再感到沉重，能夠更加熱愛數學學科，并以良好狀態配合教師完成教學任務[2]。

（三）方便學生學習

“互聯網+”的發展和應用彌補了傳統單一課堂教學的不足，應用“互聯網+”使得課堂更具有互動性和及時性，可以幫助學生更好的學習。同時，數學是我國教育事業發展的重要課程之一，也是小學階段最重要的基礎科目之一。傳統的教學模式大多單一且枯燥，對小學生的吸引力不足，學生的主觀能動性也不強，學習質量和成績也不太理想。為了改變這種狀況，教師可以充分借助現代教學手段，豐富教學內容，并促進學生的學習效率，加強師生互動，也能及時了解學生的學情。在具體教學中，教師可以通過互聯網豐富的資源拓寬視野和思維，“互聯網+”是信息時代的產物，在數學課上要靈活運用，能夠極大地吸引學生的注意力。只有吸引學生的注意力，才能使他們更輕松自然地參與到數學課程中。教師可以利用多媒體、電子白板等教學手段來輔助數學教育，這不僅可以增加教師的教學經驗，也方便學生更好地學習，滿足學生個性化的學習需求。另外，要打造高質量的課堂，教師可以在互聯網上學習文化知識，提升自己的知識水平，并在后期的數學教育工作中深入推進師生交流，解決學生在學習上的難點。同時，學生也要積極與教師互動交流，有利于新知識的學習和記憶。

（四）教學反饋更及時

我國教育事業對學生數學培養力度越來越大，數學作為一門基礎課程，很多學生在學習期間并不能夠較好地掌握。為了解決這個問題，教師可基于“互聯網+”進行輔助教學。在“互聯網+”環境下展開數學教學具有一定的優勢，可以確保教學反饋更及時。在學習中，由于反饋不及時，很多時候學生無法掌握自己的實際學習情況。為了有效提高學生的學習質量，教師可以利用QQ、微信等班級平臺及時反饋學生的學習情況。可見，互聯網不僅打破了傳統上的時間和空間的束縛，而且使學生的時間和空間得到了極大的拓展。

此外，在具體的數學教學中，教師還可以根據學生的需求進行有針對性地輔導。利用多媒體設備將數學知識形象化，可以幫助學生更好地記憶。學生也可以通過答題卡或iPad將答案上傳到班級平臺，使教師實時了解學生對知識的掌握情況[3]。另外，教師可以利用互聯網平臺可以將學生答題情況及時發送給家長的手機，讓家長了解孩子的實際情況。通過加強與家長之間的溝通，可以為學生的學習架起一個便利的橋梁，幫助他們茁壯成長。

三、“互聯網+”環境下小學數學教學策略

（一）利用“互聯網+”創設教學情境

在傳統數學教學中，教師由于忽視學生探究欲望的培養，使得數學教學效率不高。如仍舊延續傳統黑板粉筆的單一教學方式和方法，很難滿足現代學生學習需求。當前是互聯網飛速發展的時代，教師應抓住機會利用互聯網的及時性和多樣性，促進學生深入展開相應的學習活動，并提高學習成效。數學是重要的基礎課程之一，強化數學教育指導有利于鍛煉學生的數學思維，使學生能夠運用所掌握的知識解決具體生活上的問題，因為數學與生活息息相關。教師是教育活動的重要參與者，為推動小學數學教育工作進行開展，應基于“互聯網+”環境下創設有效教學情境，進一步豐富教學模式，利用情境的有效價值，改變傳統單一教學模式的不足之處，更有利于調動學生課堂參與的積極性。另外，數學也是學生所學科目中的一個基礎課程，很多時候學生學習并不能夠掌握重難點知識，為了有效達成新課改提出的一系列教育標準和要求，教師必須合理利用互聯網手段，有效創設教學情境，激發學生的探究欲望[4]。

例如，在講解“認識圖形”時，可以創設操作情境，培養學生的思維能力。教師將事先準備好的工具發給學生，利用多媒體設備播放相關視頻資料，引導學生跟著視頻去操作，有利于降低數學學習的難度系數。有的學生會將手中的小木棍拼接出不同的圖形，有的學生會利用手中所有的木棍拼成一個大的圖形。這種實踐性較強的教學模式，更有助于促進學生數學思維的發展并讓他們掌握圖形相關概念。并且，對于教師來講，可以減輕教學壓力，這都是“互聯網+”為教育工作帶來的便利。在此過程中，教師要根據課堂開展情況，及時給予學生恰當的學習指導，掌握教學進度，享受學習帶來的樂趣，最后實現構建有效課堂的目的。

（二）利用“互聯網+”豐富教學形式

教育信息化的發展要求教師改變傳統教學策略，傳統數學教學模式中由于教學形式單一，很難達到有效教學的目的。學生往往只是死記硬背知識點，缺乏獨立思考和問題探究的能力。教師也忽視了對學生問題探究能力的培養，導致一部分學生認為只要死記硬背知識點就能提高學習成績。實際上，這種學習方法是存在弊端的，不能達到令人滿意的學習成績。同時，由于教師忽視教學形式的豐富性，不利于學生今后的數學學習。要想提高教學效果，教師一定要注重互聯網信息技術的應用，提升學生學習數學的興趣，教師可以借助“互聯網+”展開競賽來豐富教學形式，使學生在一個充滿生機活力的環境下更好地展開數學學習。通過營造良好的氛圍，有利于學生對知識的記憶。在“互聯網+”的支持下，教學資源也比較豐富，不僅可以開闊學生的眼界，拓寬學習思路，也將顯著提高學生在數學學科中的學習成效。

例如，在講解“認識鐘表”知識點時，教師可以將班級學生劃分成若干小組，要求學生按小組來分開討論，并利用多媒體設備為學生提供不同類型鐘表的圖樣，方便學生學習。這不僅可以有層次地去討論問題，避免盲目學習而浪費時間等問題的出現，打造高質量的課堂。教師也要為學生提供更多學習的空間和時間，使學生通過小組討論得出相應的結果，更好地了解鐘表的組成。另外，“互聯網+”對教師來說突破了以往單一僅從書本上汲取教師素材的限制，可以在互聯網中獲取更多的教學資源，并為學生學習提供更多支持，使學生在豐富的教學資源中對所學知識留下深刻的印象。

（三）利用“互聯網+”展開自主探究

在傳統數學教學中，教學模式單一，這不利于學生對數學知識的理解。而在“互聯網+”環境下，教師可借助網絡構建起自主學習的模式，可使學生獨立自主地探究重難點知識。數學是一門抽象化的學科，倘若只是一股腦地將知識灌輸給學生，是不利于學生后期學習的。因此，教師一定要有意識地去引導學生自主探究，通過自主探究和自主學習，讓學生更好地領悟數學學科的奧妙之處。另外，數學學科不同于其他學科，對學生的要求比較高，教師要鼓勵學生積極主動地去探索數學知識之間的內在聯系，實現數學知識的高效掌握。

例如，在講解“分類與整理”相關知識點時，可借助多媒體設備布置一些課堂作業任務，要求學生帶著任務去自主探究。同時，教師要為學生自主學習提供豐富的資源，使學生能夠通過學習資料進行自主學習和探究，獲取更多的知識。并且，學生通過自主探究可以深入掌握數據應如何進行分類。另外，教師也可以利用網絡信息技術，鼓勵學生搜集更多的數據資料，為自身的學習提供幫助，從而推動教學順利進行。

（四）利用“互聯網+”強化師生互動

師生互動是促進教學高質量發展的重要前提基礎，教師也必須加強與學生之間的溝通和交流，切實掌握學生學習情況和基本水平，這樣才有利于因材施教。學生在學習上遇到困難時，處理方法有所差異，而如何保障每一個學生健康成長，需要通過與學生溝通交流，幫助學生克服學習上的困難[5]。近幾年隨著互聯網的發展，對數學教師的教學工作也提出了新的要求。為了提高學生的學習效率和喚起學生對數學的熱情，教師應借助多媒體設備增強課堂互動。多媒體設備可以以動畫和圖像的方式呈現抽象的數學知識，更有利于豐富數學知識的展現形式，提高數學的趣味性和生動性，促進學生的主動探索和學習，從根本上提升學生的數學能力。

例如，在學習“長度單位”知識點時，教師可以運用多媒體動畫將物體分割成不同長度的部分，引導學生進行探究。學生在探究的過程中可以充分思考。另外，教師在教學中也可以提出問題，引導學生進行討論和交流。例如，厘米和米之間有哪些關系？在學生回答問題時，教師也要耐心傾聽，不要過早打斷他們的思路，通過交流了解學生是否能夠牢固掌握本章節的知識點。同時，教師要積極探索新型的教學模式，更好地幫助學生獲取知識，使每一個學生都能夠在多媒體設備的支持下完成學習任務。此外，教師還要維持好課堂秩序，確保學生能夠在相互配合中完成重難點數學學習任務，這對于提高教師自身的教學質量也有一定的幫助。

四、結束語

綜上所述，小學數學具有很強的邏輯性和抽象性，教師應基于“互聯網+”創設有效的教學情境，利用多媒體設備豐富教學形式，同時鼓勵學生展開自主探究并拉近師生之間的距離，提升學生對數學學科的學習熱情。教師還應不斷總結工作經驗，根據學生的需求采取適宜的教學方式和方法，以實現多元化的教育教學目標。

作者單位：肖璐巖 吉林師范大學教育科學學院

參" 考" 文" 獻

[1]李恒.“互聯網+”環境下小學數學教學策略[J].中國新通信，2022，24（12）：182-184.

[2]裴文娟.“互聯網+”環境下小學數學教學的有效性研究[J].中國新通信，2022，24（12）：185-187.

[3]李學軍.淺談“互聯網+”環境下的小學數學教學[J].科普童話，2020（06）：91.

[4]王曉麗.互聯網+環境下小學數學教學模式的探索[J].數理化學習（教研版），2020（02）：61-62.

[5]朱粉琴.淺談“互聯網+”背景下小學數學課堂教學策略[J].智力，2022（28）：100-103.