產出導向理論下中職計算機課堂改革實踐研究

施雪清（1977.12-），漢族，福建福州，碩士，講師，研究方向：計算機動漫與游戲制作。

摘要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，中職學校計算機專業處于變革的過程中。產出導向理論是一種被國際工程教育認證的教育理念，如何以“產出導向理論”為指導進行計算機課堂改革成為研究的重點。從目前情況上看，盡管很多中職學校教師已經開始接觸產出導向教學理念，并嘗試將其融入中職計算機教學課堂之中，但由于教師對這一教學理念的理解不夠透徹，加上實施過程中遇到一些困難，導致中職計算機教學課堂存在一些問題。為此，教師應深入結合產出導向的基本原理對教學改革現狀進行優化和創新，以提升教學質量和職業教育教學水平。

關鍵詞：產出導向；中職；計算機；課堂改革

隨著我國經濟的快速發展，計算機專業受到更多人的重視。產出導向法是被國內外教育專家認可的一種人才培養方法，它與傳統教學法有著明顯的區別，主張將學生的學習內容分成幾個不同的學習項目，學生根據各自的項目展開討論和調研，最后運用課程相關理論知識完成相應地練習，并得出對應的產出成果。這種教學理念對于提升中職計算機教學質量有著重要的促進作用，能夠激勵學生主動參與專業課程的學習，因此具有一定的實踐研究意義。

一、產出導向理論闡述

產出導向理論（Outcome Based Education），簡稱OBE理論，這一理論將課堂的教學流程分為三個階段，分別是驅動、促成和評價[1]。其中，驅動階段是產出導向教學流程中的關鍵環節，通過設置相應的教學情境和任務目標來激發學生的探索熱情，從而達到導出的基本目標；促成階段是幫助學生通過教師提供的條件來提升自身的學習效率和創新意識；評價階段則是對課堂教學效果和學生的產出內容進行綜合評價，包括過程性內容考核，從而全面地反饋課堂教學成果。

在整個教學流程中，教師是這三個階段的主導者，應當起到引領、設計和支架的作用。就課堂教學模式而言，產出導向理論打破了傳統任務型教學模式的局限，將“重知識、輕能力”的教學格局轉變為以學生為中心，關注學生“怎么樣學習、學到了什么”，課堂教學中重點引導學生的學習意識和學習興趣，啟發學生的學習思維，培養學生的自主學習能力，以達到提升課堂教學質量的目標[2]。

產出導向理論主要分為四個部分。第一，根據培養目標與畢業要求制定課程目標，這個步驟以學生畢業要求為導向，根據專業課程承擔的產出任務來設計課程目標；第二，以課程目標為依據，確定課程內容，處理好二者之間的導向關系、服務關系、對應關系；第三，以課程目標為中心，結合課程內容設計課程教學，將課程目標分成若干個教學任務，學生通過相關知識學習完成指定的任務；第四，構建教學評價體系，對教學任務完成情況和課程目標實現情況進行評價。

二、中職計算機課堂教學現狀分析

近年來，教育部對中職學校學生的人才培養方案做出了調整，中職學生的專業課程總學時有所減少，如何在有限的學時下為學生創造更多動手實踐的機會成為計算機專業課堂教學改革的重要議題[3]。中職計算機專業課程包括很多枯燥的理論知識，盡管這些知識非常重要，但由于過于枯燥致使很多學生對其提不起興趣。

（一）教學內容陳舊，所學內容與職業需求不協調

對于中職計算機專業來講，人才培養是為社會培養更多具有扎實計算機技能的職業人才，職業素養與實踐能力是中職教育與普高的重要區別，要想更好地突出這一區別，教師在教學過程中必須從教學內容入手展開教學。然而，從目前情況上看，教師在教學過程中暴露出教學內容陳舊、學生所學知識與實際崗位需求不協調等問題。

第一，教師教學內容陳舊，缺乏變化。對于很多教師來說，特別是對于一些老教師，開展教學過程中所使用的教學案例、語言組織都是一成不變的，教學過程中的內容、教學方法也是極為相似的，致使培養的每屆學生在學習能力上都沒有太大的變化。但時代在進步，社會對人才的需求也在不斷發生變化，陳舊的教學內容是很難提升學生的學習能力。

第二，教學內容與職業需求相脫節。中職與普高的最大區別在于“職業”，對于教師來說，教學內容必須緊緊圍繞“職業”進行設計才能更好地凸顯中職教育的特點。然而，目前很多教師在開展教學過程中仍習慣性地采用普通教育的教學模式開展教學，各種案例都是從書本上直接引用過來的，教學內容缺乏職業性，學生很難了解未來就業過程中的實際需求，難以在學習過程中提升學生職業素養。

（二）課堂脫離實際，實際運用計算機操作能力低下

在當前社會中，隨著計算機技術的廣泛應用，計算機在社會經濟發展中的地位越來越重要，各行各業對計算機能力的要求日漸提高，學生需要掌握熟練的計算機操作技能，才能勝任工作崗位的需要。但是，在傳統的計算機課堂教學中，大部分中職教師重視以知識為導向的教學模式，教師將課堂重點放在理論知識教學方面，學生能夠熟練地闡述計算機操作步驟，但無法提升實際操作計算機的能力。因此，很多學生在計算機的實際操作過程中暴露出很多細節問題。傳統的計算機課堂教學過程缺乏實踐教學環節且課堂效率較低，無法滿足專業課程規定的教學目標，嚴重影響了中職學生在計算機專業素養和技能方面能力的培養。

（三）缺乏計算機教學資源，學生缺乏自主學習意識

產出導向理論強調培養學生自主學習能力，要求每一位學生在掌握基礎知識的前提下了解自己的學習短板，進而產生學習驅動力，以此促進學生展開學習[4]。但是，這種學習驅動力的產生則需要教師為學生提供足夠的教學資源。然而，從目前情況上看，中職教師在開展教學過程中所能提供的教學資源比較匱乏。

大部分教學資源都是通過線下的方式呈現出來，并且基本是教師從網絡上收集下來并轉換為教學資源讓學生進行練習。通過這種方式開展教學，學生只能被動地接收一些資源，因此無法突出學生的個性特點。

第二，教師提供的教學資源缺乏一定的引導性，所有資源都是以題目的方式呈現出來，學生無法找到解題思路，不僅會浪費很多時間，還會在一定程度上影響學生的學習積極性。

（四）考核模式不靈活，課程評價方式落后

在傳統的課程評價中，平時成績（包括考勤成績和期中考試成績）占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%，這種成績構成方式沒有重視對學生過程性和學習成果的考核，過度地重視期末考核而忽略過程性評價，很容易給學生帶來“平時學不學不重要”的錯誤想法。同時，這種傳統的考核模式非常單一，很難激發學生的學習熱情和對課程的認同感，不但影響了學生的學習積極性，也影響了學生對教師的評價。

隨著互聯網技術的普及，“00后”的學生在數字化時代逐漸成長，與之前的學生相比，現在的學生信息獲取的速度更快。但是，學生在“填鴨式”的教學活動中難以對專業知識產生濃厚的學習興趣，導致缺乏對知識的深刻理解，同時被動的學習加上單一的考核方式，缺乏量化和細化地分析，無法對學生專業課程學習效果進行全面地評價。

三、產出導向理論下中職計算機課堂改革實踐策略

課堂是教學活動的主要場所，因此，產出導向理論在中職計算機課堂改革中的應用勢在必行。傳統課堂模式依然把“了解”“理解”“熟悉”“掌握” 作為教學目標，對學生的考核缺乏量化和細化，甚至部分學校沒有詳細的考核體系，嚴重影響了課堂教學質量的提升。

（一）更新教學內容，多種渠道收集職業教學素材

在產出導向理論下，教師要想更好地提升教育質量，必須優化教學內容，通過將多種教學內容相融合，促進教學內容的優化與創新。在具體教學過程中，教學內容應從如下幾個角度進行優化。

教師應秉承創新的原則重新審視教學內容，從多種角度出發，探究更新的教學案例，分析與之相匹配的教學內容。在案例的融入過程中，教師可以在原有案例的基礎上對其進行調整，補充一些新內容和新知識，為學生更好地產生學習驅動力奠定基礎。

第二，針對當前教學內容與職業需求脫節的問題，教師也應做出相應地調整。一方面，教師應深入企業尋找教學案例，將各種教學案例轉換為企業實際的工作內容，讓學生更好地找到自己的薄弱環節，以此提升學生學習積極性。另一方面，教師可以適當地要求企業名師到校開展教學互動，以豐富課堂教學內容，讓學生在實踐過程中找到差距，實現產出驅動與學習促成的有效合一。例如，目前在22級開設的計算機專業課程《影視后期Primere》中，將企業項目——“影視劇拆條”引入到課堂教學，并定期聘請企業講師來校教學，極大地提高了學生的學習積極性，并優化了教學內容。

（二）重構計算機實踐教學，提高學生的動手能力

根據產出導向的基本理念，教師在教學過程中應當優化實踐教學，圍繞教學理念創新、教學假設優化、教學流程重構的方式對教學實踐環節進行改革。

第一，堅持學生為中心、學用一體和全人教育的教學理念，突出學生在教學過程中的主體地位，以提升教學質量。在實踐教學過程中，教師應讓學生自己思考實踐的目標和途徑，引導學生將所學知識與畢業后實際需求緊密結合，從而構建全人教育的體系，更好地發揮實踐教學的優勢。

第二，在實踐活動開展過程中，教師應堅持先輸出再輸入的流程開展教學，讓學生結合自己的實際情況找到自己學習過程中的不足之處，再根據不足確定自己參與實踐活動過程中的目標和學習內容。

第三，在活動開展過程中，教師應當積極引導學生開展活動，指導學生參與不同的實踐活動，以提升學生學習效率。

（三）完善計算機教學資源，培養學生自主學習意識

隨著社會的飛速發展，各大企業對于計算機綜合型、技能型人才的需求越來越大，因此，中職學校必須在產出導向理論下提出混合式的教學模式，以更好地培養綜合素質計算機人才，推動計算機教學改革的進一步發展。

第一，完善計算機教學資源。一方面，建立線上線下混合式的教學模式，利用學校的計算機設備創建完善的計算機教學資源庫，為學生和教師設置相應入口，讓學生不僅能夠在上課時間使用在線資源，在課下也能夠登錄網站進行學習，以此提升計算機專業學生的綜合學習能力，調動學生學習的積極性；另一方面，學校需要幫助教師不斷提升自我，給予教師足夠的機會進行校內外培訓、研修等工作，以此培養教師逐步形成運用多種教學手段開展教學的能力。

第二，培養學生自主學習意識。學生自主學習意識的提高對于提升學習效果有很大地幫助。一方面，從學校層面，學校可以對計算機專業的學生進行針對性地解讀，讓學生在專業課展開之前了解課程的意義和課程的應用價值。另一方面，教師需要做好教育引導工作，幫助學生掌握線上學習的方法，給學生分析線上教學和線下教學相結合的必要性，讓學生更加明確自主學習的重要性，以此調動學生的學習積極性，鼓勵學生利用碎片時間瀏覽和學習相關資源，從而實現全面發展。

（四）深入分析考核體系，建立多元化評價模式

教學評價考核是教學流程的最后一個部分，評價重點是學生專業課程學習效果和表現。中職學校必須完善考核體系，建立多元化評價模式。

第一，建立“教－學－考評”的良性循環模式，設置以學生產出成果為導向的課程體系，從而完成實踐型人才的培養目標，激勵學生積極參與計算機專業的實踐教學，提升學生的實操能力。

第二，建立多方位評價模式。教師應該對學生的課程表現和學習成果進行評價，打破傳統的單一通過期末考試或者期末大作業的考核形式，關注個體的差異性，并結合學生特點設計不同的學習任務，讓學生在學習過程中逐步掌握所學知識。在產出導向理念下，中職學校計算機專業需要建立標準化、多元化的評價模式，針對學生每個階段的成果，制定相應的考核方式，將考核重點從不同學生之間的比較轉變成學生自身的進步和成果。同時，細化考核任務，記錄學生各階段實現的技能和成果，根據結果總結出教學過程中需要改進的環節，從而進一步完善教學內容，豐富教學手段，最大程度地調動學生學習的積極性，提升教學效果。

第三，考核評價方法標準化。教師應該制作全面的成績評價表，成績評價表上的成績既包括教師評價環節、學生自評、學生互評等環節。例如，在計算機專業課程《Python編程語言》課程中，教師針對某個章節布置一項實踐任務，先通過讓各小組以自我評價的形式提交評價表，然后教師組織各小組進行成果展示，分別進行小組互評和教師點評，以保證評價的完整性和多樣性。

總而言之，中職學校計算機專業應通過完善考核體系，建立多元化評價模式和更加完整的課程體系，以提升教學質量。

四、結束語

綜上所述，產出導向理念是一種當前流行的教學理念，與傳統的教學理念相比，這種教學理念更加注重培養學生的實踐能力，強調學生在了解自己學習不足的基礎上尋找更多學習目標，推動自身能力的提升，并結合實際情況展開教學評價。從目前教學現狀來看，中職計算機教師的教學仍然暴露出教學內容陳舊、課堂脫離實際、教學資源匱乏、考核模式單一等問題。鑒于此，中職計算機教師應當圍繞產出導向理論制定教學改革方案，通過多種渠道收集職業教學素材、重構計算機實踐教學、完善計算機教學資源、建立多元化評價模式等，從而開展教學創新，并真正地提升學生的實踐素養。

作者單位：施雪清 福建理工學校

參" 考" 文" 獻

[1]莊志勤.產出導向法在高職跨境電商英語課程教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（09）：81-85.

[2]楊子艷，張瀅.產出導向的“計算機網絡”課程教學改革與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（12）：163-165.

[3]何止戈，路晶.面向成果導向的計算機網絡教學實踐[J].計算機時代，2022，360（06）：123-126.

[4]劉寧，鮮國川，劉儒，等.產出導向的Python公共課教學改革研究[J].科技風，2021，468（28）：58-59.