信息化背景下高中語文群文閱讀與寫作訓練的融合路徑

甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度平涼市教育科學研究規劃課題《基于核心素養在群文閱讀中有效提升高中生習作水平的研究》課題立項號：PL[2022]LXH1702。

摘要：隨著教育信息化的不斷深入，信息技術與高中語文教學的融合已成為語文教學的一種趨勢。群文閱讀與寫作訓練是高中語文教學中不可或缺的組成部分，兩者的融合可以有效提升高中學生的寫作水平和閱讀能力。因此，在信息化背景下，高中語文教師需要運用信息技術創設合理情境，支持群文閱讀與寫作訓練，以達到良好的融合效果。本文將從群文閱讀與寫作訓練融合現狀和存在的困難出發，并提出信息化背景下高中語文群文閱讀與寫作訓練融合的有效路徑。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；寫作訓練；信息化

隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文教學也經歷了顯著的變革。不僅要求學生能夠自主學習，還要求學生具備較強的閱讀和寫作能力。在當今社會，對人才的要求越來越高，因此高中語文教師需要根據高中語文教學的發展趨勢，優化和創新教學方法，提高教學效果。在信息化背景下，微課、網絡教學平臺等互聯網信息技術在教育教學中的廣泛應用為高中語文教學提供了有利條件。群文閱讀和寫作訓練是高中語文教學不可或缺的內容，將兩者融合起來可以有效提升學生的閱讀和寫作水平。因此，充分利用信息技術賦能群文閱讀與寫作訓練有效結合的過程，更高效的提升高中生的寫作和閱讀水平。

一、高中語文閱讀與寫作教學現狀

高中語文是我國教育體系中不可或缺的一部分，它不僅是思想文化傳承的重要載體，更是培養學生綜合素質的關鍵環節。近年來，為了適應信息時代的發展和學生的綜合素養需求，高中語文教育開始逐漸引入閱讀與寫作融合教學的新模式。在傳統的語文教育中，閱讀和寫作往往被分開教授，學生往往只有通過閱讀來獲取文學知識，而對于寫作能力的培養相對較少。這種教學模式在一定程度上限制了學生的創造力和表達能力的發展。因此，為了培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，語文教育開始采取閱讀與寫作融合教學的方式。

閱讀與寫作融合教學通過將閱讀和寫作有機地結合在一起，使學生在閱讀的基礎上進行寫作實踐，從而提高學生的綜合語文素養。這種教學方式不僅可以培養學生的獨立思考能力，還可以激發學生的創新意識和文學表達能力。通過閱讀與寫作相結合的方式，學生可以更好地理解文本內涵，提高語言表達能力，培養批判性思維和創造性思維，使他們能夠更好地理解和欣賞文學作品。閱讀與寫作融合教學的實施過程中，學生需要進行大量的閱讀和寫作練習。在閱讀方面，學生需要廣泛涉獵不同類型的文學作品，包括詩歌、散文、小說等，通過閱讀來領略文學的魅力和價值。在寫作方面，學生需要進行各種類型的寫作，包括日記、作文、小說等，通過寫作來鍛煉自己的表達能力和創造力。

閱讀與寫作融合教學要求教師從傳授知識的角色轉變為指導學生的角色。教師需要通過精心設計的教學活動，引導學生在閱讀和寫作中發現問題、解決問題，并培養他們的批判性思維和創造性思維。此外，教師還應該注重學生的個性差異，根據學生的特長、興趣和能力，提供個性化的學習支持。盡管閱讀與寫作融合教學面臨一些挑戰，但它仍然是發展高中語文教育的重要方向。通過閱讀與寫作融合教學，能夠培養學生的審美情趣、人文精神和創新能力，提高學生的綜合素養和語文素養。相信在不久的將來，閱讀與寫作融合教學模式將在高中語文教育中得到更廣泛的應用，并取得更好的教學效果。

二、高中語文群文閱讀與寫作訓練融合存在的困難

高中語文作為一門需要閱讀理解和寫作表達的學科，一直以來都備受重視。但在高中語文學習中，群文閱讀與寫作訓練的融合存在一些困難。

首先，群文閱讀涉及的范圍廣泛，內容繁雜。高中語文課程要求學生閱讀文學作品、歷史文獻、哲學著作等多種文本。這些文本涵蓋了不同的領域和樣式，要求學生理解和分析其內涵和主題。要求學生理解和分析其內涵和主題。面對如此多樣的文本，學生可能會感到頭暈目眩，不知從何下手，耗費大量時間和精力來理解與消化，降低了進行寫作訓練的效率。其次，寫作的要求和技巧獨特而復雜。寫作是一門藝術，需要學生具備一定的文學素養和寫作技巧。高中語文要求學生在群文閱讀的基礎上進行寫作訓練，需要學生觀察、思考、歸納和總結，并將這些思維過程體現在寫作中。對學生來說，這可能是一個相對陌生和困難的挑戰，他們可能感到困惑和無措，不知如何準確地表達自己的思想和感受。

此外，閱讀與寫作融合教學需要教師具備較高的文學素養和寫作能力，從而能夠對學生進行有效的指導。同時，高中學生的知識面相對有限，他們在閱讀和寫作中所表達的內容可能相對膚淺和簡單。而群文閱讀與寫作訓練要求學生深入挖掘文本深層次的含義，將自己的思考與文本內容相結合，并用適當的方式表達出來。這需要學生具備較高的思辨能力和文學素養，但這些素養卻不是短時間可以積累和實踐出來的。

綜上所述，高中語文群文閱讀與寫作訓練的融合確實存在一定的困難，但并非不可克服。通過學校、教師、學生和社會的共同努力，相關教育工作者可以找到解決途徑，使高中語文學習更有挑戰性和魅力，培養出更優秀的語文人才。加強群文閱讀的指導和引導，注重寫作技巧和思維能力的培養，提供更多的資源支持和培訓機會，這些都將有助于克服群文閱讀與寫作訓練融合中的困難，提升學生的整體語文素養。

三、信息化背景下高中語文群文閱讀與寫作訓練的融合策略

在信息化背景下，高中語文教育不斷進行探索創新，以適應時代的變遷和學生的需求。其中，群文閱讀與寫作訓練的融合策略成為一種有效的教學模式，將這兩者有機地融合起來，不僅可以培養學生全面的語文素養，還可以激發他們的創造力和思辨能力。因此，下文通過借助信息技術搜集資料、開展群文閱讀教學、寫作訓練等舉措，來提升學生的語文能力。

（一）借助信息技術收集資料，豐富學生寫作素材

信息技術可以為學生提供豐富的寫作素材。在過去，學生的寫作素材往往受限于教材和紙質資料的有限性。然而，現在學生可以通過互聯網和各種數字化平臺獲取大量的資料和文獻，這為他們的寫作提供了更多的選擇和靈感。他們可以通過網絡搜索、電子圖書館、在線論壇等途徑獲取各種事件、人物、歷史文化背景等豐富的素材，這些素材不僅豐富了寫作的內容，也提供了更多的觀點和思考角度。在信息化背景下，高中語文教師可以借助網絡技術豐富學生的寫作素材，促進群文閱讀與寫作訓練的融合。教師可以利用網絡技術收集學生在日常生活中積累的各種素材，如新聞、文章、音視頻等，并將這些素材發布到語文學習平臺上，供學生使用。

在較短的課堂上，很難充分展示出中學閱讀教學的整體效果，也很難逐步推進教學的深化。所以，要想真正地提高學生的閱讀能力，拓展他們的閱讀思維，教師們就必須要主動地利用微課平臺，把信息技術和群文閱讀進行充分的結合，在微課平臺上展現出更多的閱讀素材，給學生們提供更多的獲得相關資源的機會。微課交流平臺可以通過對教學內容的優化，幫助學生更加深入地了解文本，同時，同學們也可以有效地利用業余時間，提升自己的自學能力。所以，語文教師要主動地制定群文閱讀的微課目標和程序，對教學內容進行科學的選擇，打破傳統教學的局限。群文閱讀的教學可以采取一帶多的形式，由課堂上的有關課文開始，逐步擴展到課外。在循序漸進的基礎閱讀中，同學們可以認識到在不同的社會情境中，作者的寫作背景和思維方式。為使學生更好地理解作品的含義，教師可以組織學生在這個平臺上自由地進行討論，使學生能對文章的背景和主題進行反思。

（二）借助信息技術開展群文閱讀，提升學生寫作水平

傳統的語文教育注重經典文學作品的閱讀，而群文閱讀則更加強調多樣性和開放性。借助信息技術，教師可以引導學生閱讀不同類型、不同風格的文學作品，包括經典作品、現代作品、網絡文學、外國文學等等。通過多樣化的閱讀材料，學生可以接觸到更廣泛的文化知識，開拓思維，豐富想象力，從而提升寫作的深度和廣度。信息技術的引入也帶來了一些挑戰和問題。首先是信息獲取的質量和準確性問題。網絡上的信息海量而繁雜，學生需要具備辨別信息真偽的能力，避免受到不準確或者虛假信息的誤導。其次是信息過載問題。信息的爆炸性增長可能會讓學生陷入信息過載的困境，無法從大量的信息中提取有用的素材和觀點，因此教師在指導學生使用信息技術獲取素材時要給予適當的引導和指導。

在課堂上，教師可以預先設計與課文相關的問題，如比喻手法的運用、修辭手法的運用、表達方式等。通過提問引導學生進行思考和討論，并鼓勵他們用文字表達自己的想法。教師還可以組織學生對這些問題進行交流、討論和總結，以促進思維能力的培養。同時，信息技術還可以為學生提供在線討論平臺，促進學生之間的交流和合作，形成良好的學習氛圍。教師可以運用多媒體技術展示其他學生的答案，以激發學生的思考和評價能力。通過對比和評價不同答案的優缺點，學生可以更好地認識到自己答案的可改進之處，從而提高自我學習的能力?？傊咧姓Z文教師在群文閱讀教學中的創新和信息技術的運用可以提高學生的閱讀興趣和參與度。通過合理的學習情境、多媒體技術的運用以及問題引導和交流討論，學生可以更好地理解和應用課文內容，同時也提高了他們的思維能力和表達能力。

（三）借助信息技術進行寫作訓練，激活學生寫作興趣

在信息化背景下，借助信息技術進行寫作訓練，可以使學生在寫作過程中更加主動積極。傳統的寫作方式往往只依靠紙筆，學生們可能會覺得枯燥乏味。而借助信息技術，學生可以利用電腦、平板等設備進行寫作，通過圖文、音頻、視頻等多種形式進行表達和創作。這樣的多媒體寫作方式不僅可以激發學生的想象力和創造力，也能夠使寫作過程更加有趣和生動。

在群文閱讀與寫作訓練的融合中，可以從學生感興趣的話題入手，運用信息技術創設合理的情境，激發學生的寫作興趣。舉例來說，在進行“文學名著導讀”單元教學時，教師可以利用多媒體呈現《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等名著章節，引導學生圍繞“保爾被打上‘鐵’的烙印后如何繼續生活下去？”這個問題展開討論。通過信息技術的運用，教師可以展示保爾在病床上堅持寫作的片段，讓學生在小組討論中結合閱讀的信息進行深入探討。這樣的討論可以幫助學生理解保爾被打上“鐵”烙印后如何堅持生活，同時體現了保爾不屈不撓、永不放棄的精神。教師可以引導學生從保爾的角度思考問題，這個過程不僅能培養學生在閱讀中汲取知識和提升素養的能力，也能激發學生的寫作興趣。在討論過程中，教師可以要求學生結合自身的生活經歷和感悟，將他們關于保爾的故事和思考以文字表達出來。教師可以給予學生充分的支持和鼓勵，鼓勵他們大膽表達，并提供指導和反饋。這種寫作練習可以幫助學生進一步深化對文學名著的理解，同時提升他們的寫作能力。

（四）借助信息技術指導寫作訓練，培養學生的邏輯思維能力

在寫作訓練中，信息技術還可發揮指導和輔助的作用。學生在寫作過程中，常常遇到邏輯不清、觀點不完整等問題。借助信息技術，教師可以利用專業的寫作軟件或在線寫作平臺，對學生的文章進行分析和評價。通過輔助工具的使用，教師可以直觀地展示學生在表達、邏輯結構、語法運用等方面的不足，并給予及時的指導和建議。這樣一來，學生可以更清晰地認識自己的寫作問題，有針對性地改進自己的表達方式，提高寫作水平。

寫作訓練不僅僅停留在語言表達上，還應該培養學生的邏輯思維能力。教師在寫作訓練中應注重培養學生的邏輯思維能力，引導學生對文本進行深入分析，整合和歸納文章的中心思想、人物形象、文章結構等要素。通過分析和整理知識，學生能夠學會將所學的知識進行有序地分類和整理，從而提高他們的邏輯思維能力。在寫作訓練中，教師可以利用信息技術幫助學生進行分類整理。在《記念劉和珍君》、《記梁任公先生的一次演進》、《小狗包弟》這幾篇文章的群文閱讀教學中，教師引導學生去體會作者在課文中所流露出的濃厚的感情，敘事和抒情的結合對作家的寫作水平的要求很高，因此，在這種情況下，教師可以引導學生們去理解作者是怎樣把自己的感情注入到寫人、敘事、寫景的方式中，然后再進行仿寫。由教師對學生文章進行點評，學生按照點評的意見對其進行修改，從而促進學生的寫作能力在仿寫和創作中得到提高。

在寫后的教學中，教師可以將微型課堂用于作文點評、病文提升、復習指導等。尤其是對于寫作水平不高的同學來說，他們有很多的寫作問題，可以在教師提前準備的微課中，進行下一步的練習，這樣才能更快的提高自己。

四、結束語

在信息化背景下，高中語文教師需要利用信息技術創造合理的教學情境，以激發學生對語文學習的興趣。同時，教師需要結合文本內容培養學生的閱讀思維，提升他們對文本內容的分析和歸納能力。此外，教師還可以借助信息技術幫助學生梳理文章結構，以提高學生的寫作水平。因此，在信息化背景下，高中語文教師需要不斷提升自身的專業素養和教學能力，并積極探索群文閱讀與寫作訓練的融合途徑。

作者單位：李平選 靈臺縣第一中學

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