教育學原理學科改革與發展歷程綜述

李丹陽

摘要：教育學原理是教育學專業的重要基礎學科，眾多學者不斷地推動教育學原理學科的改革、發展及創新。隨著社會發展及教育體系的不斷完善，教育學原理的內涵、教師的傳授方式及學生的學習目標發生了較大變化。為了使教育學原理的教學模式更加符合新課改的要求及當前教學需求，文章結合歷年來教育學原理學科的發展需求、改革途徑及現狀進行闡述分析，并從教學內容、培養目標、教學方法、實踐教學及教學評價等方面進行述評，以有效促進該學科的發展，進一步完善教育體系。

關鍵詞：教育學原理；學科；現狀；改革；發展

中圖分類號：G40-011文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0053-04

一般認為教育學原理共包括兩層含義。其一，教育學原理是教育學專業的一門專業課程，是師范高校學生必須掌握的課程。其二，教育學原理是基于教育學而產生的二級學科。本文基于教育學原理的第二層含義進行研究。作為一門學科，注重改革、創新和發展才能跟上時代步伐。因此，人們逐漸意識到教育學這一母體并不是完美無缺的，這意味著以它為基礎所誕生的教育學原理也存在或多或少的缺陷。近些年來，推進教育學原理課程改革遇到了一些問題，主要表現為不同學者對教育學原理課程改革的側重點的看法有所不同。當前教育學原理學科的改革涉及哪些方面的問題呢？運用什么樣的方法能夠推動學科改革的進程？筆者通過閱讀大量文獻，對以上問題進行分析與思考，以期為未來的教育學原理學科的改革與發展提供一些參考。

1.關于教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，多位學者從不同的角度對教學內容進行了研究。

（1）教師角度。阮成武基于葉瀾教授所著的《教育學原理》提出自己的看法：首先，想要具有獨特價值就必須著眼于教師的發展需求；其次，教師的教學工作需要建立在對生命的體悟上，這樣才能使學生懂得人生的價值；最后，此書是根據教師的實踐所編纂的，形成了具有中國特色、中國氣派的體系。

（2）學生角度。張忠華等人從教育學原理學科屬于現代師范類學科的角度出發，詳述教育學原理這門學科的目的是將學生培養成有知識、有實踐能力的新教師，因此其知識體系應與教育學相關，如“教育學語義、教育學的發展史”等。

（3）實踐性。在改革教育學原理內容時，實踐性被多次提到。生活在精彩紛呈的現代社會，腦海里應有時刻關注著的實踐性知識。教育學原理之所以可以指導實踐，是因為教育理論是對教育實踐的總結與升華，本身具有現實針對性。而教育學原理的內容并不是非要用高深的理論知識來講述，它僅僅提供了知識源頭，運用過程不應該局限在這一范圍內。

（4）科學性。陳桂生將科學性與實踐性進行比較，進而指出科學性并不代表具有實踐性。教育學是一門科學，但不能肯定基于此的所有學科的內容都經得起科學的檢驗。理論是一套原則的整合，可以對所觀察到的事件進行解釋和預測，也可以說理論是科學性的速記。但是實際運用這些理論時，有時也可能出現未能解決問題的現象。環境塑造了人，塑造了人的思維，塑造了人的概括方式，同時它也決定了做事情的可能性。即使教育學原理當初是對教育實踐研究所得出的成果，但是在日常生活中，人們若沒有把預設投入到實踐中，腦子里的藍圖終歸是腦子里的，因此在時下做出正確的判斷才是最有意義的。

學者們從不同角度對教學內容進行研究，認為其最終目的是使教學內容能夠適合學生的認知發展水平，適應社會的發展需求，滿足人們的實際生活需要。

2.關于培養目標

培養目標是教育活動的終點，亦是學生走向社會的起點，什么樣的人能更好地適應社會發展要求，這一問題被大眾廣泛關注。因此，近年來對于制定培養目標的依據的討論層出不窮。下面，主要從兩個角度進行討論分析。

（1）感性基礎。新課改之后，國家要求把情感、態度、價值觀納入到教學目標中。教育學原理不斷引導著學生學習與掌握理論，促使學生認識世界與改造世界。在此基礎上，不免要思考教育學原理的培養目標。所以教育學原理學科的改革表現在目標方面，應該要重視學生各項能力的發展，比如思辨能力。思辨是思維的激辨，是思考與實踐的總和。在這一過程中，人們不但進行著邏輯上的思考，還要結合現實的情況，用辯證法中聯系與發展的觀點看待問題。因此，學生只有將思考與實踐聯系起來組成思辨，才能突破傳統思維的局限，才能提高認知能力、發現問題與解決問題能力、創新能力等。

（2）理性基礎。有學者在教育學原理的知識創新中提出了線性概念與疊加原理這一命題，通過揭示線性系統的獨立性是疊加原理的基礎，從物理和數學的角度上提出國家要想發展就必須堅持個人的個性發展與全面發展相統一。在制定培養目標時，需要考慮以下兩個層面。第一層面，必須以遵守國家所制定的教學目標、課程目標的要求為基礎；第二層面，制定培養目標需充分考慮各個學生的生活環境、知識經驗及特有個性，充分融合個性發展與全面發展。

3.關于教學方法

教學活動要求教師必須運用好教學方法，并且這些年教學方法的改革一直是教學改革的一個重點。但是，有時效用卻微乎其微，一些學生的學習積極性與主動性依然低迷。為什么會出現如此情況呢？眾多學者給出了不同的答案。

（1）教師了解度。人們需要明白教學方法本身不存在問題，問題在于運用教學方法的教師，主體不了解一個對象，何談運用好它。李敏認為推動教學方法創新發展，各大高校需要將目光聚焦在建設具有自身特色的教學文化之上，以文化育人，再以人推動文化。同時，強調提高教師的主體意識、自我反思能力的重要性。

（2）多媒體技術。21世紀以來，現代教育信息化迅速發展必然引起教學方法的科技化、智慧化。一個好的教師應該能將多媒體技術與傳統教學方法進行很好的適配，不僅自身掌握智慧工具，還要在課堂上鼓勵學生應用這些多媒體工具，引導學生自行組織實踐活動，從而提高教學效率。

（3）學生參與度。最能看出一種教學方法的好與差是看它能否激發學生的學習積極性，因此新的教學方法如案例教學法、小組討論法等被提出并付諸實踐，取得了較好的教學效果。孫華認為，案例教學法之所以被重視，是因為它對營造輕松和諧的課堂氛圍、推進學生社會化發展，以及滿足學生的個性發展需要具有重要意義。依托新技術發展來促進教學方法發展是非常有必要的，同時，教師要提高對教學方法應用的熟練程度，由此才能提高學生在教學活動中的參與度。教師可以將幾種教學方法按照不同的培養目標和教學活動組成各具特色的教學模式，充分發揮其作用。

4.關于實踐教學

教育學原理學科存在于師范類高校已經幾十年，基本形成了相對固定的教學模式。聯系師生關系可以看出，如今實施教育學原理教學似乎按部就班即可。雖然這一行為提高了教學效率，但是有時也可能會使部分教師的思維僵化，使部分學生失去學習興趣。為了使教育學原理的教學能夠關注最初的教學目標即發展學生的理論能力與實踐能力，胡功林等人反思傳統教學模式，倡導多媒體教學模式，或是支持將多媒體教學模式與傳統的傳遞—接受教學模式相結合。不難發現，他們倡導的新型教學模式的本質特征是實踐，即強調實踐教學。此外，務必要分清課堂實踐教學與校外實踐生活的區別，不可以一物替一物。教育學原理內容多為理論知識，教師只有將理論知識與實踐教學相聯系，才能使抽象的理論知識迸發出新的光彩。

5.關于教學評價

受傳統教育思想影響，“應試教育”的觀點曾經深入人心。以分數為唯一評價標準是錯誤的，必須運用多種評價方法，增加學生自我評價，這樣才能避免學生負面情緒的產生，這對提高學生的知識掌握能力、綜合素質水平也有益處?？己朔绞讲豢蓛H限于考試和論文。與此同時，董勇艷等人提出，更新教師教育觀念與加強教學過程的有效監督也是不可或缺的一個方面。由于傳統思維模式的影響，以往的教學評價往往以教師對學生進行評價為主。這種評價方式有時偏于主觀，不利于學生的個性發展與健康成長。因此，必須實施真正被學生需要的評價，或是以學生為主體的評價，或是發展性評價。雖然對于新型教學評價的說法不一，但本質都是基于學生需要。而教學評價的本質是為了更加清楚地把握教學目標和提高學生學習質量，鍛煉學生的反思能力和評價能力，培養學生的自我調節能力。

1.對教育學原理概念的思考

郭建斌提出了辨析教育學原理概念的重要性和必要性，因為在整個教育學體系中，可以說只有教育學原理的一些概念仍然不太明確，并且常常與其他學科的概念相混淆。他通過研究教育學原理學科建設的歷程，將教育學原理的發展分為四個階段。第一階段，被稱為前學科階段；第二階段，被稱為學科濫觴階段；第三階段，被稱為學科自覺階段；第四階段，被稱為學科繁榮階段。前兩階段，教育學原理、教育概論和教育原理有時混為一談；后兩個階段，表現出逐漸分離的趨向，但有時只是在名稱上將其區分開，在實際研究過程中仍然分得不清。除此之外，部分研究者有時似乎并未認識到當今教育學自身是一個主體。對引進的不同學科若未設定抉擇標準，則可能會使以教育學為基礎所衍生出的學科之間出現混亂現象。比如教育學原理、教育原理和教育概論三門學科不僅名稱相似，在內容上有時也存在一致性。如果人們想要了解教育學原理學科發展方面的前沿現狀和最新實踐，就必須先明確概念。

教育學原理學科的概念容易與其他學科的概念相混淆，不少學者在充分研究的基礎之上提出了各自對教育學原理概念的看法。齊梅經過深入研究之后提出了確定教育學原理概念的方法和步驟：在觀察與描述有意義的教育經驗之上，概括出初始概念，再通過類比的方法擴大概括范圍，將最初所獲得的概念抽象化，此時的概念便是居于理論層次，更加抽象化。由此，不難概括出教育學原理的概念：教育學原理是在對人類社會傳承知識與文化過程中所積累下來的文化知識和實踐經驗進行研究的基礎之上所概括出來的，具有一定哲學色彩、與其他學科知識相聯系的理論。只有明確了概念，才能在以后的學習中明辨什么是教育學原理的內容范疇，什么是一個新教師必須要掌握的。在學習過程中，要提高自身辨別能力，即使教育學原理與其他學科再相似，也要始終堅持一個觀念：切勿混為一談，并不等同。理解了關于教育學原理的概念內涵，才能擁有本學科的獨立見解。

2.對負責主體的個人思考

（1）教育部門。教育部門在發展教育事業，提高全民素質，促進物質文明和精神文明建設方面起著重要作用。教育部門擔任何種角色從根本上影響了教育學原理學科的發展，因此教育部門確定好角色是制定推動教育學原理學科發展措施的首要問題。教育改革進入深水區的當下，啃“硬骨頭”、牽“牛鼻子”成為關鍵所在。所以教育部門要履行好公共教育職能，制定相對完善的管理機制，對高校事務進行適度適時適地的監督，提升高校人才培養質量，促進高校健康發展。

（2）高校。各大高校因其地理位置、歷史傳統、辦學理念等不同，各有其辦學特色和治學理念。因此，在進行教育學原理學科改革時，高校應該根據本地發展要求及經濟條件，選擇適合自身發展的內容，并且提出能夠推動自身發展的目標和要求。在提高師資水平時，高校應撥出經費舉辦多種形式的活動來提高師資國際化水平，如聘請外國教育專家開辦講座進行實地講授、鼓勵教師出國訪問學習等。

（3）教師。真正的教育應如蘇格拉底所說：思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。學生是具有能動性的人，所以尊重學生被提到了前所未有的高度，但又因為學生思想尚未成熟，此時便需要強調教師的指導作用。教師的指導不應該局限于教書即知識的傳授，應將育人提到與它同等重要的位置。教育學原理如何教授，哪些部分適合進行實踐教學，皆由具體落實教育活動的教育者即教師所掌握。一方面，教師自身應該提高對教育學原理這一學科的認識，明確這門學科所起的作用及最終目的；另一方面，教師應樹立現代教育理念，明確現代教育目標。要實現教育的現代化，除了熟練運用現代化教學技術之外，教師本身還需具備現代教育理念，明確現代教育目的，明確適合學生發展水平和個性的培養目標。如此，學生才能跳出固化的學習模式，擁有主動學習知識和探索世界的好奇心，充滿追求真理與事物本質的激情。

隨著教育體系的不斷改革和優化，新時期教育學原理的內涵與外延也在不斷擴大。相關研究人員在不同方面進行了改革與創新，逐步適應教育學原理的課程教學需求。為了進一步完善教育學原理學科，提高當前乃至未來教育學原理學科的教學質量，更好地促進學習者核心素養的發展，教育工作者應該從教育學原理的概念和責任主體等方面入手進行思考。教育部門和高校促進課程改革要結合自身優勢、經濟發展狀況并與國際接軌，以達到教育學原理學科改革的預設目標，為更加優質的課程教學奠基。

參考文獻：

[1]陳桂生.略論教育學同其子學科之間的關系問題[J].高等師范教育研究，1995（04）.

[2]阮成武.“生命·實踐”教育學派的課程篇章———評葉瀾教授主編的《教育學原理》[J].教育研究，2008（11）.

[3]張忠華，孫文敬.“教育學原理”的知識體系應該是怎樣的[J].教育學術月刊，2022（03）.

[4]董文軍，張曉華.教育理論研究的“關系”情結及其解構[J].陜西理工學院學報：社會科學版，2012（01）.

[5]陳桂生.“實踐教育學”問對[J].高等師范教育研究，1995（05）.

[6]齊梅，柳海民.教育學原理學科的科學性質與基本問題[J].教育研究，2006（02）.

[7]田國領.淺談學習教育學原理的感想[J].課程教育研究，2013（30）.

[8]李敏.新時代大學教學方法改革：歷史回顧與創新[J].內蒙古財經大學學報，2022（03）.

[9]胡俊毅.多媒體技術下高校教學課程方法的改革與創新[J].國際公關，2020（09）.

[10]孫華.論案例教學法在“教育學原理”教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2010（09）.

[11]王莉萍.教育學教學模式的批判與重建[J].甘肅高師學報，2010（06）.

[12]胡功林.淺析多媒體教學與傳統教學模式的優化融合[J].教育現代化，2017（34）

[13]董勇艷.教育學原理學科的發展需求及改革途徑探索[J].教育現代化，2018（51）.

[14]李如密.讓教學評價成為學生的需要[J].教育測量與評價，2017（05）.

[15]郭建斌.教育學原理學科建設的歷程、成就和展望[J].教育理論與實踐，2022（25）.

[16]馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現狀的研究[J].教育理論與實踐，2007（07）.

Summary of the Reform and Development of Pedagogical Principles

Li Danyang

（School of Education and Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723099， China）

Abstract： The principle of pedagogy is an important basic discipline of pedagogy specialty， and many scholars continue to promote the reform， development and innovation of the discipline of the principle of pedagogy. With the development of society and the continuous improvement of the educational system， the connotation of pedagogical principles， the teaching methods of teachers and the learning objectives of students have changed greatly. In order to make the teaching mode of pedagogy principles more in line with the requirements of the new curriculum reform and the current teaching needs， the article expounds and analyzes the development needs， reform approaches and current situation of the discipline of pedagogy principles over the years， and makes comments from the aspects of teaching content， training objectives， teaching methods， practical teaching and teaching evaluation， so as to effectively promote the development of the discipline and further improve the education system.

Key words： principlesofpedagogy；discipline；presentsituation；reform；development