“三全育人”視域下地方高師院校職業規劃體系構建探賾

程驍

摘要：杭州師范大學在“三全育人”視域下，構建了“一體三維六翼”職業規劃教育體系，融合了全員、全程、全方位育人理念，以制度力量將職業規劃教育的各要素擰成一股繩，用好力、借好力，最終形成積極向上、切實有效、信仰堅定的職業規劃育人氛圍。其以“學高為師、身正為范”為師范生職業發展的總目標，以錘煉師范生三個職業發展維度“職業品質、職業能力、職業潛力”為核心，以培養師德、師魂、師能、師藝、師基、師道六個師范生職業發展要素為內容，構建了“一體三維六翼”的師范生職業規劃教育體系。

關鍵詞：三全育人；職業規劃教育；師范生；立德樹人

中圖分類號：G65文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0057-04

隨著我國經濟的發展，就業市場競爭加劇，社會對高校職業生涯規劃教育提出了新挑戰。師范生肩負著為黨育人、為國育才，傳播社會主義核心價值觀的重任，在新時代的浪潮下構建熔鑄思政教育的職業規劃教育體系非常重要。本文簡述新時期高師院校職業規劃面臨的挑戰，說明“三全育人”視域下職業規劃教育的新思路，并從幾個方面探討如何構建“三全育人”視域下的“一體三維六翼”職業規劃教育體系。

2007年，教育部出臺的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，標志著我國高等教育正式將職業發展和就業指導課程納入教學計劃。經過多年實踐，各高校開展了形式多樣的職業生涯規劃教育。近年來，隨著我國經濟的發展，就業市場競爭加劇，職業生涯規劃教育也逐漸前置到高中階段，學生生涯規劃的意識更為強烈，也初步具備了一些理論知識，這些新的形勢都對高校職業生涯規劃教育提出了新的挑戰。

1.職業規劃教學隊伍的建設問題

提升職業規劃教育的實效性，關鍵是要打造一支專業、高效的教師隊伍。國內很多研究表明，職業規劃教學隊伍存在教師人數少、教師專業知識儲備不足等問題，引入專業課教師和校外職業規劃專家是很多高校的解決策略。但如何調動職業規劃教育專職教師的積極性，形成以輔導員為面、專業課教師為點的職業生涯規劃教師隊伍的研究和實踐較少。再者，輔導員和專業課教師兩支隊伍的融合不是簡單的1+1=2，需要措施和政策才能發揮1+1>2的效果，實現育人隊伍的有效融合是亟須解決的問題。

2.職業規劃教育持續性問題

解決大學生職業規劃教育的持續性問題，不是簡單地將課程平均分散在大學四年中，而是根據大學生身心發展特點階段性地開展課程集體學習，更重要的是在集中學習后要針對學生個體特征開展個性化指導，打通從“學得”到“習得”的最后一公里。設計行之有效的課程體系，促成集體學習和個性化指導無縫對接，是新時期職業規劃教育的重要挑戰。職業規劃教育是思政教育重要的著力點和落腳點，在新形勢下的高校思想政治教育工作中，將思政教育有效熔鑄在職業規劃教育中，將個人的職業發展和社會主義核心價值觀相統一，變得十分緊迫。

3.職業規劃體系建構的根本問題

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。這旗幟鮮明地強調了“立德樹人”在高校育人工作中的首要任務。師范生既是在校大學生，又是未來的教師，既有學習社會主義核心價值觀的任務，又肩負著未來傳播社會主義核心價值觀的重任，這雙重屬性要求師范生職業規劃教育必須把“立德樹人”放在首位。因而在職業規劃教育過程中，教師要將立德樹人觀念厚植在教學內容、教學方法和每一次的個性化指導中，利用顯性課程和隱性課程相結合的方法，在師范生心中筑牢立德樹人理念，并引導師范生積極踐行。

2017年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”），把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，這為新時代高校思想政治工作提供了鮮明導向。

1.全員育人———建章立制，整合資源，形成強有力的育人隊伍

大學生職業規劃教育是一項系統性工程，需要學校整合力量，形成全體教職員工共同育人的理念。但是要建立一支強有力的職業規劃育人隊伍，除了要解決心往一處想的問題外，更要解決勁往哪里使的問題。這就需要建章立制：明確輔導員、思政教師、專業課教師等各支育人隊伍的職責和任務，做到責任清、任務明；設立激勵機制，充分激發教師的育人熱情和智慧，促進其創造性地開發職業規劃課程和教育內容；深入挖掘用人單位、優秀校友等社會資源，形成走出去的職業規劃知識渠道。這樣，才能借助制度把育人力量擰成一股繩，用好力、借好力，真正做到全員育人。

2.全程育人———著眼全局，抓住節點，形成貫穿大學生涯的課程體系

職業規劃教育貫穿人的大半生時間，是人生規劃的核心內容，對大學生而言職業規劃教育是直接影響就業和職業發展的重要因素，因而形成貫穿大學生涯的職業規劃課程體系非常重要。推進職業規劃教育進程時，學校必須遵循專業學習的規律。這兩者若脫節，職業規劃教育內容則會失去感性認識的土壤，無法讓學生內化于心。師范生的職業目標在入學時已經有了雛形，但缺少職業規劃路徑、決策及自我監督系統。職業生涯規劃課程結合師范生專業學習各階段的特征，抓住時間節點，能夠幫助師范生進一步明確規劃路徑、各階段的目標任務，幫助師范生對照目標清單一一達成目標，實現自我激勵和自我監督。

3.全方位育人———思想引領，多點兼顧，形成良好的育人文化氛圍

對于職業規劃教育而言，“三全育人”要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人等長效機制。首先，輔導員作為職業規劃教育的中堅力量，要強化自身的思政教育能力，思考如何用學生喜愛的方式，將思政教育內容和職業規劃教育有機融合。其次，輔導員在職業規劃教育設計中要將國家發展需要和學生個人需求相統一，將個人的職業發展和社會主義核心價值觀相統一。最后，各支育人隊伍需要形成緊密的溝通網絡，統一思想，牢牢將思想價值引領作為職業規劃教育中心工作。

1.“一體三維六翼”職業規劃教育體系概述

杭州師范大學經亨頤教育學院（以下簡稱“學院”）汲取傳統儒學教育“知能兼求”的精髓，以“學高為師、身正為范”為師范生職業發展的總目標，以錘煉師范生三個職業發展維度“職業品質、職業能力、職業潛力”為核心，以培養師德、師魂、師能、師藝、師基、師道六個師范生職業發展要素為內容，構建出“一體三維六翼”的師范生職業規劃教育體系。該教育體系構建的核心是建設具有實效性的課程體系。“一體三維六翼”的師范生職業規劃課程，始終將大學生職業品質的塑造放在首位，通過與社會實踐活動相結合，教育引導學生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。

2.“一體三維六翼”職業規劃教育體系構建需解決的問題

構建職業規劃教育體系時，學院首先梳理出課程建設中需要解決的重點問題。第一，職業規劃課程的理論本身承載著最先進的求職理念與方法體系，但是在教學中卻存在理論與實踐相脫節的問題。解決之道在于實踐，要通過大一到大四不間斷、高強度的見習和實習，帶給學生充分的職業體驗，幫助學生深入了解職業發展的特點、就業形勢與政策法規及勞動力市場等信息。第二，由于學生個體具有差異性，因此本課程在教學中要兼具共創式的課堂學習和個性化的輔導。首先要為學生打造職業能力培養的共創式課堂，使學生獲得沉浸式的職業規劃體檢。其次要通過與職業規劃咨詢工作室合作，讓學生在集體授課后能得到細化的分類指導，真正將理論內化，這對學生求職能力和生涯意識的養成都具有重要意義。第三，如何形成續航四年、熔鑄思政教育的職業規劃教育內容是課程體系建設要突破的重點。課程內容的開發，需要充分考慮學生發展的特點，在動態中平衡階段性集體學習和個性化指導，并加入充足的實踐環節，形成連貫四年的切實有效的教學內容體系。還要著重思考如何將思政教育熔鑄在職業規劃教育中，如何將個人的職業發展與社會主義核心價值觀相統一。

3.“一體三維六翼”職業規劃教育體系在教學內容和教學設計上的創新

（1）教學內容的創新。本課程改革的關鍵是直面職業生涯教育中學生無法從“學得”向“習得”轉化的難題。因此，學院始終聚焦實踐，利用豐富的職業實踐基地，創設大量的職業實踐環節，將理論學習和實踐教學相統一，幫助學生在職業體驗中形成具有真情實感的職業規劃意識。

（2）教學設計的創新。本課程采用共創式教學模式，課堂教學由“職業知識普及”向“就業能力培育”轉變，由給學生一個解決職業發展問題的方法向賦予學生擺脫職業發展困境的能力轉變。同時，將集體授課和個體化指導有機結合，打通學生職業規劃落地的最后一公里，形成從個體就業真實問題出發—理論建構—實踐樣例呈現—自我經驗反思—個體職業能力體系建構生成的教學過程設計。

4.“一體三維六翼”職業規劃教育體系中的職業發展要素

師范生職業規劃教育體系依托于未來卓越教師培養，從不同的層面，以錘煉師范生職業發展要素為核心，形成一個相互支撐的育人體系，努力把育人理念、目標、內容和方法融為一體，把直接的知識和間接的知識貫穿起來，把理論學習和實際行動結合起來，把價值認知和情感信念結合起來，把思想教育和專業教育打通，把課內教育和課外教育打通，把線上和線下打通，促進卓越師范生的培養。

（1）立師德、鑄師魂，錘煉師范生職業品質。師德是教師從教的根本，在師范生職業發展中，職業品質始終應在首位，因而設計職業規劃教育體系時，錘煉職業品質是所有工作的核心。具體做法是將工作重點落在立師德、鑄師魂兩方面。1）立師德。以“學高為師、身正為范”為培養核心理念，塑造師范生的職業道德修養。通過職業規劃實踐平臺，引導學生自主內化“我為人人”的責任擔當，學師德、知師德。首先推行“公益學分”制度，以志愿者服務為平臺，培養學生的愛心和社會責任感。其次采用線上線下教育幫扶的方式，將職業規劃教育和大學生寒暑期“三下鄉”社會實踐活動相結合，引導學生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。2）鑄師魂。通過搭建紅色黨建平臺，構建發展型學生黨建新體系，夯實紅色教育“職業精神啟蒙”。通過微黨課、紅色書籍和紅色電影，形成理論素質、專業技能、實踐服務三大培養模塊，以培養綜合型、復合型師范生。

（2）強師能、精師藝，發展師范生職業能力。師范生職業能力的培養是職業規劃教育中的核心。首先要理清專業課程和職業規劃課程的關系。職業規劃課程是專業課程的輔助，教學內容要與專業課內容緊密結合，且和而不同。其次要整合職業規劃的育人隊伍。通過出臺“課外育人工作量考核辦法”明確輔導員、專業課教師等育人主體的工作內容，并出臺切實有效的激勵政策。最后從實踐出發，抓師能、師藝的培養，把理論學習和實際行動結合起來，培養師范生的職業能力。1）強師能。以“德高、學高、技高”為師范生職業能力的培養目標來開發課程內容。首先以學科競賽為載體，推進學生科研能力的提升。鼓勵學生積極參加學科競賽，用以賽促練的方式激發學生理論聯系實際、獨立科研的能力，培養學生的自主學習意識，提高學生的專業素養。其次以創新先鋒訓練營為突破，提升學生的學術能力。訓練營以分階段的方式為學生學術能力的痛點、難點提供解決方案。及早“引路”，從“新”入手，觸發大一學生的科研意識；組織指導，營造氛圍，加強大二學生專業興趣的培養；結合學生科研素質進行個性化定制，對大三、大四學生的科研方法和科研習慣進行指導。最后以職業體驗為契機，實施情景式育人。讓學生深入各級學校，觀摩課程、管理班級、舉行班會、代課上課，親身感受一線教師的工作狀態，并根據自身體驗撰寫反思報告，以深化學生對教師職業的真實內涵和教師職業能力素養的認知。2）精師藝。教師的教學技能是職業發展的生命線，而技能的獲得不僅僅在理論學習中，更在實踐中。首先，做好師范生教學技能全員達標工作，包括書寫技能達標和教學技能達標。其次，學院秉承“以美潤教、以藝育德”育人特色，倡導并推行以“說、唱、彈、舞、書、畫”為主體的新“六藝”，通過這“六藝”錘煉師范生的藝術素養，幫助師范生形成個性鮮明的職業特征。學院歷時十七年的“六藝節”，包括朗誦、合唱、器樂、舞蹈、書法、簡筆畫等多項比賽，很好地傳承了學院的師范傳統和藝術特色。據不完全統計，“六藝節”受益學子超十萬人，培養了上百名優秀特級教師、小學校長/園長、教育管理干部，已成為學院特有的校園文化品牌和“立師德、養師風、練師能、鑄師魂”的有效載體。

（3）夯師基、悟師道，開發師范生職業潛力。“師者為師亦為范”，要成為學生的師長和模范，教師就要保持學習，保持知識的更新，保持職業潛力的開發。廣義的全程育人不僅指完成在大學階段的全程育人，更重要的是幫助學生樹立終身學習的意識，形成“自育”能力。如此才能幫助學生不斷開發自身職業潛力，實現職業飛躍。1）夯師基。終身學習的進取精神是新時代師范生職業發展的重要基礎，學院把終身學習能力培養作為全程育人的最終目標。學院特別注重發揮專業課教師的育人力量，推出了“育人工作坊”項目，鼓勵研究生導師、博士生教師等組建考研升學、科研創新、就業指導、學科競賽、創新創業等工作坊，一對一地指導學生進行生涯規劃、科研啟蒙，引導師范生樹立終身學習的意識。此外，還設置“博士有約”和“教育家大講堂”等職業規劃特色課程，邀請青年博士、特級教師、知名學者進行講學，旨在提升師范生職業素養，鞏固師范生職業理念。2）悟師道。成為一名受學生尊敬的教師，需要具有穩定的心理情緒和積極向上的正能量。在職業規劃教育課程中，學院開設了心理輔導相關課程，既有求職、就業心理調適的理論學習，又有一對一的心理輔導。心理輔導體系結合網絡、電話、面談等多種訪談模式，為學生提供全面、靈活的心理咨詢服務。還開設了輔導員工作室，以知識傳承、信息分享、行動促進、資源整合多功能為一體的全息生涯發展教育體系為建設目標，為師范生提供生涯規劃指導、求職心理調適等服務。另外，還開展了正能量養成行動，將職業規劃教育與文明寢室、學風建設等特色活動相結合，通過強力規劃、精心組織、分類開展等措施將職業規劃教育內容滲透在這些活動中，以培養師范生優良的學習、生活習慣，幫助師范生達成悅人、悅己，內心自洽的目標。

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Exploration of the Construction of Vocational Planning System in Local Normal Colleges and Universities from the Perspective of "Three Complete Education"

———Take Hangzhou Normal University as an Example

Cheng Xiao

（Hangzhou Normal University， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Hangzhou normal university has built a "one body， three dimensions and six wings" vocational planning education system in the perspective of "three complete education"， which integrates the concept of all-staff， all-process and all-around education， and combines all elements of vocational planning education with institutional forces， and finally forms a positive， effective， and firmly believed atmosphere of vocational planning education. It takes "learning high as a teacher and being upright as a model" as the overall goal of normal students’ career development， takes "professional quality， professional ability and professional potential" as the core of the three dimensions of normal students’ career development， and builds a "one body， three dimensions and six wings" vocational planning education system for normal students with the content of cultivating six elements of normal students’ career development， namely， teacher morality， teacher spirit， teacher ability， teacher skill， teacher base and teacher morality.

Key words： threecompleteeducation；vocationalplanningeducation；normalstudents；fostercharacter and civicvirtue