讀思達教學模式下數學高效課堂的構建探研

張梅貞

摘要：讀思達教學模式以培養學生的閱讀能力、思考能力、表達能力為主。其應用于數學教學中可增強數學知識的趣味性，豐富學生的數學學習體驗，培養學生的數學學習習慣，提高學生的數學學習水平。文章首先分析數學教學現狀，然后探究讀思達教學模式的實施價值，并結合數學教學實例探索讀思達教學模式下數學高效課堂的構建策略：認識“讀思達”能力價值、激發學生的數學學習興趣、向學生傳授數學學習技巧、創設數學教學情境、引導學生形成數學學習思維和動態學習意識，提高學生對數學知識的理解和掌握程度，構建高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學；讀思達；高效課堂；問題；價值；策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0085-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“讀思達教學模式下構建小學數學高效課堂的策略研究”（課題批準號：KCA2022054）研究成果

以閱讀能力、思考能力、表達能力培養為核心的讀思達教學模式可使學生感受到數學知識的魅力，提高學生對數學知識的理解和掌握程度，引導學生發揮主觀能動性積極參與數學課堂教學活動。這是因為讀思達教學模式下的數學創新課堂能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，進而讓學生在數學學習過程中迅速找準數量關系，思考數學題意，厘清數學解題思路。同時，讀思達教學模式下的數學創新課堂還可讓學生在自主學習、合作交流、實踐研究過程中實現良好溝通和交流，促使學生形成個性化的數學思維體系，逐步提升數學學習效率。探索讀思達教學模式下的數學高效課堂構建策略是數學教學改革和創新的重要方向之一。但在具體教學中，部分教師很少關注學生對數學知識的理解和運用情況，缺乏教學方法的創新，導致學生的數學閱讀能力、數學思考能力、數學表達能力不強，而這不利于提升學生的綜合素養。

1.教學“主體”模糊

在數學教學中，部分教師以傳統教學思路為主，對學生的課堂主體地位存在認知模糊的情況，往往按照“教育大綱+知識重點”的方式照本宣科，學生處于被動接受數學知識的狀態。很顯然，這種教學方式不利于構建和諧的師生關系，導致學生有問題不敢問，直接影響到學生的數學學習效率提升，影響到數學課堂教學效率的提升。另外，在這種教學方式下，學生缺乏數學學習興趣，對數學知識的理解只停留在表面，不能舉一反三，運用數學知識解決實際問題。

2.不注重培養學生的數學思維能力

數學學科涉及數形結合、邏輯理解、拓展延伸、空間想象等內容，理論性、邏輯性較強，需要學生具備相應的數學思維能力。在具體教學中，有的數學教師認為小學階段學生的思維能力、認知能力有限，在數學課堂上以“填鴨式”“灌輸式”等方法為主要的教學手段。例如，有的教師在數學備課階段習慣于預設問題，然后在教學中按照預設問題傳授知識，對于某些重難點知識內容，甚至要求學生死記硬背。很顯然，這種教學方法不利于學生的思維發散、思維創造和思維拓展，導致學生的數學學習思維、邏輯思維以及數形結合能力發展不足。

3.不注重培養學生的綜合素養

學生的核心素養培育是新課改的要求，也是素質教育的內容，更是教學思路的創新策略。但部分數學教師在教學中以提高學生的數學學習成績為主，為讓學生具備應試能力、應試技巧，只教授學生“如何做”，運用題海戰術，而不講“為什么”，導致學生不會在學習過程總結數學知識、總結數學學習技巧，也無法形成個性化的數學思維，這直接影響到學生的數學綜合素養提升。

1.推進核心素養培養，提高學生的數學學習水平

讀思達教學模式下的數學高效課堂重在培養學生數學學科核心素養，是落實數學新課程標準的重要措施。在讀思達教學模式下，數學教師要重點引導學生通過閱讀理解數學知識，表達數學理論知識。如果學生缺乏正確的數學閱讀方法、思維方式以及相應的表達能力，將影響到數學學習效率的提升。而讀思達教學模式下的數學高效課堂可讓學生通過“閱讀”“思考”“表達”迅速領悟數學問題、數學概念、數量關系等相關內容，不僅能獲得豐富的數學知識，還能逐步形成個性化的數學解題思維和數學表達思維。可見，讀思達教學模式下的數學高效課堂有利于提升學生的數學問題分析能力、解決能力，強化學生對數學學科的認知。

2.提高數學課堂教學質量，豐富學生的數學學習體驗

學生對數學知識的理解、掌握以及形成的數學學習體驗往往是通過“閱讀”“思考”“表達”實現的，而數學課堂教學是通過數學語言呈現出來的。通過“閱讀”“思考”“表達”，學生能夠感知數學語言的表達方式和組織形式。在讀思達教學模式下，教師通過創建高效數學課堂可進一步豐富學生的數學學習體驗，提高學生的數學學習效率，為高階數學學習奠定基礎。

3.增強數學知識的趣味性，豐富和拓展學生的視野

讀思達教學模式下的數學高效課堂有利于提高學生的數學閱讀能力、數學思維能力、數學語言表達能力，可使學生在數學學習過程中感受到數學知識的鮮活和有趣。創建讀思達教學模式下的數學高效課堂還可實現數學知識的化繁為簡，在極具趣味性、故事性、畫面性的教學過程中，學生會深度理解、掌握數學理論知識，并在日常生活中活用數學知識，實現數學學習效率的穩步提升。另外，基于學生的多元化學習需求，讀思達教學模式下的數學課堂可有效拓展和延伸數學課堂教學內容，以此豐富和拓展學生的視野，提升學生的數學學科核心素養。

4.優化數學教學模式，培養學生的數學學習習慣

部分教師在數學教學中幾乎不涉及數學閱讀、數學思考、數學表達等內容，奉行的是“照本宣科”的教學理念，采用的是“知識輸出”的指導模式，以自身為課堂主體，重點傳授數學理論知識和解題技巧。這種教學方法相對死板，時間一長，學生就會感到枯燥乏味，數學學習興趣也會下降。讀思達教學模式下的數學高效課堂豐富了數學教學內容，拓展了數學知識傳授渠道，實現了數學指導模式和數學教學模式的變革，使數學課堂教學呈現出新的生機和活力。例如，在讀思達教學模式下的數學高效課堂創建過程中，數學教師可將數學重點、難點教學內容通過閱讀轉化、思考轉化、表達轉化以趣味化的方式呈現，讓學生感受到數學知識的魅力，變被動學習為主動學習。另外，基于讀思達教學模式，數學教師還要在數學課堂上引導學生通過閱讀、思考自主提取核心數學知識，從而提升對數學知識的獲取能力和信息認知能力，加深對數學知識的理解，形成良好的數學學習習慣。

1.認識“讀思達”能力價值，設計“讀思達”教學方案

數學閱讀能力、思考能力、表達能力的培養是全面培養學生數學學科核心素養的重要途徑，是落實數學新課程標準的重要舉措。數學教師要充分認識到培養學生閱讀能力、思考能力和表達能力的重要性，積極提高學生對數學學科的認知，提升學生的數學問題分析能力以及運用數學知識解決實際問題能力。數學課堂教學是數學語言的呈現過程，而培養學生的“讀思達”能力可讓學生掌握更多的數學語言，感知數學語言的表達方式和組織形式。因此，在教學中，數學教師要注重培養學生的“讀思達”能力，設計體現“讀思達”能力培養的教學方案，積極創建高效數學課堂。

以“四則混合運算”相關知識的教學為例，教師可以“閱讀、思考、表達進而獲取知識”為主題設計教學方案，引導學生在數學閱讀、數學思考和數學知識表達中迅速獲取數學問題、數學概念、數量關系等相關數學知識，逐步形成數學解題思維，并學會如何與其他同學進行高效溝通交流。在教學“解決問題”的相關內容時，教師可以“構建‘讀思達’學習思維”為主題設計教學方案，巧妙運用數學語言培養的學生“讀思達”能力，引導學生感知與“解決問題”相關的數學語言的表達方式和組織形式，形成個性化的數學學習思維，提高數學學習能力。

2.凸顯學生的主體地位，激發學生的數學學習興趣

根據數學新課程標準的要求，讀思達教學模式下的數學高效課堂要凸顯學生在數學教學中的主體地位，真正從學生的實際學情出發，積極培養學生的數學閱讀能力、思考能力和表達能力。對于學生而言，只有成為數學教學活動的主體，才能形成數學學習興趣，積極主動參與數學閱讀、數學思考和數學表達等教學活動，實現數學學習效率的提升。

以“軸對稱”相關知識的教學為例，教師可在讀思達教學模式下的數學課堂上，借助多媒體教學工具的趣味性、直觀性以及視聽特征激發學生的數學學習興趣，首先利用多媒體展示“軸對稱”圖形，引導學生總結“軸對稱”圖形的特點，然后讓學生對照數學教材進行閱讀、思考和討論。學生在閱讀“軸對稱”相關概念的過程中不僅能驗證自己的觀點，還能將書本上的概念與多媒體展示的內容融會貫通，進而達到理解、掌握數學知識的目的。

3.加強教學示范，向學生傳授數學學習技巧

數學教學中涉及的閱讀內容包括數學運算法則、數學公式等理論知識。這些內容的學習是有一定技巧的，并有側重。教師在創建讀思達教學模式下的數學高效課堂時可通過示范、指導、重難點明確等方式培養學生的數學閱讀技巧、溝通交流方法等，進一步提高學生的數學學習效率，使學生形成相應的數學思維模式。

例如，在讀思達教學模式下的數學高效課堂創建中，教師可通過示范閱讀的方式，讓學生明確如何在閱讀過程篩選信息、刪減干擾詞語；通過舉例，引導學生在閱讀之后將自己的思考結果和思考內容與其他同學進行溝通、討論，交流彼此的閱讀所得。這樣，在教師的指導和示范下，學生就會逐步掌握數學學習技巧，促進數學學習效率的提升。

4.創設數學教學情境，構建高效數學課堂

科學的數學教學情境可使基于讀思達教學模式的數學高效課堂形成輕松愉快的氛圍。在此氛圍中，學生可高效進行閱讀、思考、溝通交流，完成數學知識的學習，實現數學學習能力的提升。因此，在讀思達教學模式下的數學高效課堂創建過程中，數學教師要以學生的身心發展特點和認知規律作為教學情境創設的出發點，然后根據教學內容和“讀思達”能力培養目標，選擇相應的數學知識點創設教學情境，以吸引學生的注意力，調動學生參與“讀思達”能力培養的積極性和主動性。

例如，在教學“分數”相關內容時，為確保讀思達教學模式下的數學高效課堂順利實施，教師可依托“數學知識競賽”創設數學教學情境，為學生營造輕松、活潑的課堂教學氛圍。在進行數學知識競賽的過程中，教師可引導學生通過閱讀鞏固數學知識點，也可對“分數”相關概念進行修改，讓學生閱讀之后判斷對錯。同時，教師還可引導學生將自己的閱讀、思考和判斷結果與其他同學溝通交流。這樣，學生沉浸在具有競爭性、趣味性、交流性的讀思達教學模式之中，不僅“讀思達”能力得到培養，數學綜合能力也得以提升。

5.使學生形成數學學習思維，構建個性化知識體系

究其本質而言，讀思達教學模式下的數學高效課堂創建過程就是教師引導學生通過閱讀、思考和交流將數學知識等轉化為閱讀性語言、信息化語言的過程，引導學生在理解、認知的基礎上進行理解性學習。因此，在讀思達教學模式下的數學高效課堂創建過程中，數學教師可將相關閱讀內容、重難點教學內容等進行拆分、重組，凸顯讀思達教學模式下的數學高效課堂價值，促使學生形成個性化的數學學習思維，提高數學學習能力。

以“解決問題”相關知識教學為例，教師可首先展示“題目閱讀”“解題原則閱讀”“解題思路構建”等閱讀板塊、思考板塊、交流板塊之間的關系，引導學生梳理各板塊內容，并分板塊進行閱讀、思考和交流表達。這樣，依托“讀思達”能力的培養，學生可形成個性化的數學學習思維，并通過系統的閱讀、思考和交流，深度掌握該部分知識內容，構建完整的數學知識體系。

6.培養學生動態學習意識，使學生找到解題策略

讀思達教學模式下的數學高效課堂創建基礎是培養學生的動態學習意識。這是因為閱讀、思考和表達是一個連貫的過程，也是一個動態的學習過程。因此，在實際教學中，數學教師可創新教學方式，運用不同的教學思路，將難以解決的數學問題、難以理解的數學概念轉換為動態內容，讓學生通過數學閱讀，與其他同學進行動態交流，理解數學概念，找到數學解題思路、解題策略。

以“圓柱體的體積計算”相關知識教學為例，教師可引導學生閱讀與算理、概念有關的內容，之后進行思考，然后讓學生有條理地敘述圓柱體的體積計算公式推導過程，即“把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再拼起來，得到一個近似的長方體，該長方體的底面積與圓柱體底面積相等，長方體的高即圓柱體的高，長方體的體積等于底面積乘高，所以，圓柱體的體積就是圓柱的底面積乘圓柱的高”。在整個教學過程中，“圓柱體”的體積計算公式轉換為“讀思達”的動態學習過程，這樣，學生學習起來會更容易，學習思路也會更加清晰。

隨著教育改革的不斷推進以及素質教育的進一步落實，數學教學的手段、模式也在不斷創新、變革。小學階段是培養學生的數學語言能力、數學思維能力、邏輯思維能力、數形結合能力、空間想象能力的關鍵期。而數學語言能力包括數學閱讀、數學思考、數學表達三個維度的內容，教師可引導學生通過閱讀、思考、表達，進一步提升數學核心素養，為接下來的數學學習奠定基礎。因此，數學教師要認識到讀思達教學模式下數學高效課堂創建的價值，根據新課改的要求，在數學課堂上積極培養學生的閱讀能力、思考能力、表達能力，不斷激發學生的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望。同時，在讀思達教學模式下的數學高效課堂創建過程中，教師要加強示范，向學生傳授數學學習技巧，積極創設數學教學情境，激發學生的數學學習積極性，引導學生形成個性化的數學學習思維和動態學習意識，幫助其找到解題策略，逐步提升學生的數學綜合學習能力。

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Exploration of the Construction of Efficient Mathematics Classroom under the Teaching Mode of Reading Thinking and Expression

Zhang Meizhen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200，China）

Abstract： The teaching mode of reading thinking and expression is mainly to cultivate students’ reading ability， thinking ability and expression ability. Its application in mathematics teaching can enhance the interest of mathematical knowledge， enrich students’ mathematical learning experience， cultivate students’ mathematical learning habits， and improve students’ mathematical learning level. The article first analyzes the current situation of mathematics teaching， then explores the implementation value of the reading thinking and expression teaching model， and explores the construction strategy of efficient mathematics classroom under the reading thinking and expression teaching model by combining with examples of mathematics teaching： recognizing the value of "reading thinking and expression" ability， stimulating students’ interest in mathematics learning， teaching students mathematical learning skills， creating mathematical teaching situations， guiding students to form mathematical learning thinking and dynamic learning awareness， improve students’ understanding and mastery of mathematical knowledge， and build an efficient mathematical classroom.

Key words： primaryschoolmathematics； readingthinkingand expression；efficientclassroom；problems；value；strategy