高中歷史討論式學習的開展探究

趙生福

摘要：高中階段的歷史教學對于拓寬學生的歷史視野、發展學生的歷史思維具有積極意義。在具體教學中，教師通常會根據教學目標、學生的歷史知識掌握情況、歷史學習興趣等，選擇合適的教學模式進行教學，保證教學質量，提高學生的歷史學科素養。討論式學習應用于高中歷史教學中的實際效果較好，得到廣大教師和學生的認可，有利于激發學生的歷史學習興趣和討論興趣，提升學生的綜合學習能力與素養。文章重點探究高中歷史討論式學習的開展策略，以此構建高效歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史；討論式學習；題目；思考；評價

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0089-04

討論式學習是指在分組的情況下，教師指導學生針對某個問題或主題展開討論、交流，最終總結出答案。討論式學習能夠營造自由、開放的學習氛圍，凸顯學生的課堂主體地位，引導學生開展探究、合作以及自主學習，是踐行素質教育的重要途徑。高中歷史涉及的知識點較多，學習難度也相對較大，學生很難在短時間內記住并理解大量知識，而教師將討論式學習應用于歷史教學中，能夠給學生提供更多的交流討論機會，深化學生對相關歷史知識的理解，使學生形成深刻記憶，有利于提高學生的歷史學習質量和效率，提高歷史課堂教學成效。因此，在高中歷史教學中，教師可靈活應用討論式學習模式。本文重點探究高中歷史討論式學習的開展策略。

（1）正確認識討論式學習的價值。對于高中歷史教學應用討論式學習的價值，教師要有充分認識，并積極組織相應的教學活動，增加與學生的互動，突出學生的主體性，使其能夠大膽表達對歷史事件的看法。在學生表達的過程中，教師能掌握學生在學習中存在的不足，進而調整教學策略，進一步提升學生的歷史學習效果。但部分教師對討論式學習的價值認識不足，在實際教學中應用得較少，而這不利于發展學生的歷史思維，不利于提高歷史課堂教學效率。對此，教師要突出學生的課堂主體地位，積極轉變自身的教學觀念，創新教學方式，以討論式學習激發學生的主觀能動性，使其主動參與歷史課堂教學活動。以“辛亥革命”教學為例，教師可提出“什么是辛亥革命”“為什么會發生辛亥革命”等問題，讓學生復述教材上的內容，回答問題，或讓學生以小組為單位討論辛亥革命的歷史價值、歷史意義，以及對中國近代化的重大作用和影響。這就要求教師根據深層次的教學目標進行綜合考慮，利用討論式學習指導學生學習歷史知識，總結歷史學習經驗，使其掌握歷史知識的精髓，實現學以致用。在高中歷史教學中運用討論式學習時，教師要留給學生充足的自主思考時間和互相討論時間，促使學生積極思考其提出的問題或討論主題，形成個性化的答案。高中階段學生的自主意識比較突出，很在意他人的評價，因此教師可將討論式學習與競賽教學結合起來，即組織辯論活動，學生是辯論活動的主體，教師負責維護課堂教學秩序，并在辯論觀點進入誤區時及時給予引導，使學生形成正確的討論結論。在組織辯論活動時，教師可讓學生自由組隊，成立正方代表隊與反方代表隊，每一方的人數相等且不超過6人。學生經過一段時間的準備后，可進行有理有據的表達，并實現語言表達能力和靈活運用歷史知識能力的提升。需要注意的是，教師要控制好辯論的時間，根據教學任務確定辯論的時長，以確保辯論的有效性。

（2）在應用討論式學習前，要做好充分準備。要想在高中歷史教學中充分發揮討論式學習的優勢，教師就要提前做好準備工作。課堂教學中的討論重視教師與學生之間的互動，而要想保證討論正常進行并取得良好效果，調動教師與學生的積極性非常關鍵。教師要做的準備工作主要包括：提前公布課堂教學中需要討論的內容、問題，提出相關要求，確定討論的目的，列出需要學生閱讀的資料，提供具有啟發性的知識點或思考點等。教師可按照座位將學生分組，讓學生以小組為單位進行討論，并確保小組分工的合理性。為保證每個小組都能完成自己的討論任務，教師還要提前準備相應的資料或組織學生在課下自主查找和準備資料，這樣才能保證討論活動順利進行，保證討論的有效性，最大程度發揮討論式學習的優勢。同時，在討論之前，教師和學生要對討論內容做一些約定，并嚴格執行，以保證討論中的每一個細節都能夠順利完成，實現既定的教學目標。

（3）將討論式學習應用在預習環節。課前預習環節有利于培養學生的自學能力，激發學生的歷史學習興趣。因此，在歷史教學中，教師可將討論式學習應用在課前預習環節，引導學生高效進行課前預習，以此在課堂教學中真正理解、掌握各歷史知識點，不斷提高歷史學習效率。在課前預習過程中，有的學生不知如何預習，不知預習哪些內容，存在預習內容缺乏針對性等情況。對此，教師要給予正確引導，向學生提出明確的預習要求，教會學生正確的預習方法，并做好監督檢查工作，進一步提升學生的自主學習能力，讓學生能夠通過課前預習過程對歷史學習產生興趣，并形成自主學習意識。高中歷史知識具有分散性強的特點，在同一時間內出現的歷史人物、發生的歷史事件較多，學生要投入相應的時間和精力才能記住這些內容，并保證記憶效果。在傳統教學方法下，學生只能了解部分歷史知識，難以形成大局觀，在后期學習相似知識時還非常容易混淆，從而增加了學習負擔，并影響到學習積極性。基于新課改的要求，學生不僅要透徹理解、掌握歷史知識，還要形成相應的歷史學習能力以及歷史思維，并能利用自己掌握的歷史知識解決實際問題。討論式學習可滿足學生的這一歷史學習需求。對此，教師可將討論式學習應用在課前預習環節，鼓勵學生自主思考，使學生形成良好的歷史學習習慣，逐步提升綜合學習能力與歷史素養。討論式學習需要一定的時間作為保障，如果大量應用在課堂教學環節可能會影響教學進度，導致教學任務無法完成。為有效解決這些問題，教師可從預習環節入手，讓學生通過課下討論初步掌握教材中的內容，獲取相應知識，避免浪費寶貴的課堂教學時間。為保證課前討論的效率和質量，教師可結合教學重難點內容設計討論主題，并檢查學生的預習情況。此外，教師還可通過微課的方式指導學生進行課前討論式預習，在提前錄制好的微課視頻中確定討論重點，并提供相應的資料供學生參考，以提升討論式預習效果。例如，在教學“人民解放戰爭”時，教師可根據教學內容制作微課視頻，在視頻中確定討論重點，明確預習方向，引導學生在課下根據視頻內容進行預習，并積極收集與之相關的資料，開展有針對性的討論，為課堂學習奠定扎實基礎。

（1）合理設計討論式學習題目。討論式學習題目會影響到討論式學習能否正常進行、有效性如何。這其中，科學、合理的討論式學習題目能夠激發學生的歷史學習積極性，使其主動參與課堂討論活動，實現綜合學習能力的提升，歷史課堂教學效率也會實現同步提升。因此，教師在高中歷史教學中應用討論式學習時，要重視討論題目的合理性，可根據教學目標以及學生的歷史學習水平、歷史學習能力選擇合適的討論題目。在確定討論題目時，教師要重點考慮以下幾個方面的內容。其一，合理控制討論題目的難度。具有思考性的題目才有討論的價值，題目如果太簡單，就沒有討論的必要，因此教師在設計討論題目時要綜合考慮。每一個歷史事件都有其發生、發展的必然性，且涉及較多的人物，具有一定的影響，對此，學生可通過討論總結出來。教師在設計討論題目時可從歷史事件的內在結構出發，引導學生尋找歷史事件之間的聯系，構建個性化的歷史知識體系。同時，教師還可利用討論式學習引導學生將已經掌握的歷史知識與正在學習的歷史知識聯系起來，掌握引發歷史事件的因素，厘清歷史事件的發展脈絡，形成相應的歷史思維，從而進一步夯實歷史知識基礎，提高歷史學習能力。其二，在設計討論題目時要考慮橫向之間的聯系。高中歷史包括中國歷史、世界歷史等內容，對比同一時間內國內、國外發生的歷史事件有利于加深學生對歷史知識的理解、記憶。另外，教師還可通過對比國內外歷史事件，對學生進行愛國主義教育，提升學生的民族自豪感以及民族認同感。其三，合理控制討論題目的數量。討論式學習有利于提升學生的歷史學習效率，但教師要注意把握整體教學節奏，合理控制討論題目的數量。高中階段的學生直面高考，學習任務繁重，需要記憶的知識點非常多，如果教師設計過多的討論題目，將影響教學進度，影響學生的后續學習。這就要求教師在設計討論題目時保證題目的多元化，并高效利用討論時間，確保討論式學習的效率。例如，教師可根據教學內容在每堂課設計1個～2個討論題目，這樣既能夠加深學生對歷史事件的了解，又能避免占用過多的課堂教學時間，從而提升討論式學習的實際應用價值。

（2）設計具有針對性的討論問題。高中歷史教師在應用討論式學習模式時，要主動研究討論主題，確保討論式學習的方向性以及針對性，充分發揮討論式學習的作用。對此，教師可從多個方面設計討論問題，既保證問題與教學內容之間密切相關，又保證問題的開放性，使學生充分發散自己的思維，表達自己的觀點。另外，教師要控制好討論問題的難易程度，可以先設計一些比較簡單的問題，以遞進的方式逐漸增加問題的難度，這樣，學生的討論就會相對容易，也能夠逐漸深入，討論的空間也更大。例如，在“冷戰與國際格局的演變”的教學中，教師可設計“什么是冷戰”“冷戰發生在哪些國家之間”“冷戰是在什么情況下發生的”“冷戰有哪些表現”等問題，組織學生討論。這些問題都是圍繞冷戰提出的，問題之間存在逐層遞進的關系，這種潛在的內在邏輯性與學生的認知、思維習慣相符，針對性較強，便于學生明確討論的方向，調動學生的學習積極性，使其主動參與討論活動，并根據自身的實際情況選擇不同難度的問題進行學習。另外，這種教學方法還將提出問題和解決問題聯系起來，可使學生通過獨立思考和互動交流吸收知識，既能夠培養學生的邏輯思維能力、探究能力和歷史綜合學習能力，還能提升學生的信息獲取能力，使學生學會如何運用歷史知識分析和解決實際問題。

（3）組織多元化的討論式學習。學生是課堂教學的主體，教師在歷史教學中應用討論式學習時，要進一步明確學生的課堂主體地位，鼓勵學生積極參與討論活動，為學生創造參與討論的機會，營造輕松愉快的教學氛圍，進一步提升歷史課堂教學效率以及質量。在傳統課堂教學中，部分教師經常使用的討論方法就是確定一個主題，讓學生進行思考，然后舉手表達自己的觀點。這種教學方法有一定的局限性，即很難保證每一位學生都能認真思考，因為一位教師面對的是幾十個學生，其只能關注在討論活動中較活躍的學生。因此，教師要對傳統的討論式教學方法進行創新和優化，結合教學內容組織多元化的討論式學習，激發學生的歷史學習興趣。例如，教師可將小組合作學習模式與討論式學習模式相結合，引導學生在小組內積極發表自身對歷史事件的看法，然后小組長整理每位組員的觀點，得出結論，進行總結性發言。教師再根據各個小組的總結性發言，結合教學內容進一步梳理歷史事件的脈絡，使學生深刻理解知識內容。

（4）重視學生對歷史事件的思考。在高中歷史學習中，部分學生以背誦作為主要的學習方式，對于知識點背后涉及的歷史背景等內容缺少了解與思考，這樣，學生對歷史知識的學習與理解就停留在表面。而通過討論，學生就能從不同角度認識歷史事件，思考歷史事件，從歷史現象探究其本質，形成良好的思考習慣。對此，教師要采取合適的措施引導學生，使其對歷史教學內容展開深入思考，逐步提高歷史學科核心素養。例如，在講述與“鴉片戰爭”相關的內容時，教師可以將學生分成兩組展開辯論。通過討論，學生認識到鴉片戰爭給當時的中國造成了災難性破壞，使當時的中國背上沉重負擔，人們由此探索救國的道路。教師可在學生討論的基礎上進行總結，補充鴉片戰爭爆發的背景，讓學生了解鴉片戰爭對中國的影響，認識到今天中國的強大，明白弱國無外交的道理，鼓勵學生為實現中華民族偉大復興而努力學習。這樣的討論式學習可使學生對歷史事件形成深刻、全面的認識，實現歷史思維能力的提升。

（1）及時總結討論式學習活動。對討論式學習活動進行總結是高中歷史教學不可缺少的環節，總結能夠幫助學生對歷史知識形成全面、深刻認知。部分學生在討論過程中非常投入，但在完成討論后很難形成自己的觀點，即使得出結論，也無法保證結論的全面性、準確性。對此，教師要及時引導學生總結討論內容，使學生得出具有實質性、全面性、準確性的結論。首先，教師要肯定學生在課下作出的準備和努力，然后以學生的結論為基礎，總結相應的知識點。在總結討論內容時，教師不要只從知識點出發，還要總結學生的討論方法，以保證總結的全面性，加深學生對歷史知識的理解，提高其學習效果。以“鴉片戰爭”教學為例，在學生討論后，教師要及時總結學生運用的討論方法，肯定其中科學的討論方法，并補充相應的背景知識，以此培養學生的愛國情感，將學生的情感提升到家國情懷層面，促進學生歷史學科核心素養的提升。

（2）科學評價學生的實際討論情況。科學的評價體系能夠反饋學生的學習情況，讓學生了解自己的不足之處，明確學習方向，進行針對性的調整。在歷史教學的討論式學習中，學生的討論結論是否正確，需要教師進行評價，然后，學生可根據教師指出的不足之處進行針對性的學習。這就要求高中歷史教師所設計的評價方法、評價標準以討論主題為核心，并確保評價的科學性。例如，教師在評價學生的討論情況時，可根據學生討論時的積極性、得出的結論、對歷史事件的掌握情況等進行綜合評價，真正發揮評價的作用和價值。

總之，討論式學習具有邏輯整合性、平等交流性以及集思廣益性等特點，應用在高中歷史教學中能夠顯著提升學生的歷史綜合學習能力，提升高中歷史課堂的教學質量、教學效率。需要注意的是，在高中歷史教學中，教師在應用討論式學習時，要根據學生的歷史學習情況、教學內容，靈活應用，以保證討論式學習的效率，使學生通過討論真正理解、掌握歷史知識，促進歷史學科核心素養的提升，促進高中歷史課堂教學水平的提升。

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Exploration of the Development of Discussion Learning of History in Senior Middle School

Zhao Shengfu

（ Wuwei No. 2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： History teaching in senior middle school has positive significance in broadening students’ historical vision and developing students’ historical thinking. In specific teaching， teachers usually choose appropriate teaching mode to carry out teaching according to teaching objectives， students’ grasp of historical knowledge， interests in historical learning， etc.， to ensure teaching quality and improve students’ historical literacy. The practical application of discussion learning in history teaching in senior high school has a good teaching effect and is recognized by teachers and students， which is conducive to stimulating students’ interest in history learning and discussion， and improving students’ comprehensive learning ability and quality. The article focuses on exploring the development strategies of senior middle history discussion learning， so as to build an efficient history classroom.

Key words： seniormiddleschoolhistory； discussion learning； title；reflection；evaluate