文化學視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑研究

李新威 唐煉 胡翔宇 楊水金

本文運用文獻資料法等對高校公共體育課程融思政教育的現實依據與存在問題進行分析，并以文化學為視角，探索高校公共體育課程融入思政教育的有效對策。研究認為國家對高校課程思政建設的推進、當前大學生的意識形態問題以及體育本身所具備的獨特德育本質是高校公共體育課程融入思政教育的現實依據。當前高校公共體育課程開展思政教育的過程中存在著教師對課程思政的不夠重視、體育課程的思政教育內容單一、體育課程的思政教育效果評價體系不完善等問題。

黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務，為高等教育事業的改革發展指明方向，而課程思政則是將“立德樹人”之教育理念具象化的有效方法論，是擺脫高校思政教育的“孤島化”困境，是形成高等學校思政教育全員、全程、全方位育人新格局的重要戰略舉措。課程思政中的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識課程、基礎課程、專業課程[1]。教育部于2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行”[2]，說明了高校各學科課程與思政課程之間的關系，同樣昭示著課程思政的核心內涵。

高校公共體育課程作為高等教育工作的重要內容，是高校課程思政建設的重要一環，應當將思政教育融入高校公共體育課程之中，肩負起課程思政建設的重任。然而，目前高校公共體育課程開展思政教育仍存在諸多問題，尚未形成完善的以高校公共體育課程為載體的思想政治教育機制，不利于“大思政”背景下高校體育的發展，更不利于大學生體育與德育的協同發展。剖析當前高校公共體育課程開展思政教育實踐過程中存在的問題并提出相應對策，已成為高校體育教育課程思政建設亟待解決的問題。因此，本文以課程思政理念為視角，分析高校公共體育課程開展思政教育的現實依據以及實踐過程中存在的問題，并以此為基礎探究高校公共體育課程開展思政教育的發展對策，旨在促進高校體育教育的課程思政建設，促進大學生體育與德育協同發展。

1 高校公共體育課程融入思政教育的現實依據

高校公共體育課程開展思政教育是課程思政背景下高校體育改革發展的必然趨勢，也是新時代高等教育改革的重要內容。首先，國家對高校課程思政建設的推進要求高校公共體育課程開展思政教育。近年來，黨中央、國務院以及教育相關部門多次出臺政策文件加強高校課程思政建設。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調要“加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，是一項重大的政治任務和戰略工程”[3]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[2]。可見，將思政教育融入公共體育課程在內的高校所有學科專業已成為課程思政背景下高等教育改革的重要內容。

其次，高校公共體育課程開展思政教育是大學生意識形態問題對課程思政呼喚的應然。隨著時代發展，社會上衍生出諸多不良誘因導致大學生的意識形態發生扭曲。一方面，一些大學生受拜金主義、實用主義、功利主義的影響，把讀書、學習的目的狹隘地定位在“獲取文憑，取得就業敲門磚”上，忘記大學生服務社會、振興民族的使命和擔當[4]。另一方面，互聯網技術的普及與發展使得大學生更容易接觸世界范圍的各類不良信息，部分扭曲道德標準、顛覆愛國信念的信息逐漸蠶食著當代大學生。思想沖擊下大學生的諸多問題無不凸顯出高校思想政治教育的功能缺位，導致高校思政課程陷入“孤島化”困境。而課程思政的出現形成了高校“大思政”的格局，統籌高校所有課程協同育人，對大學生意識形態問題的解決有著重要現實意義。此背景下高校公共體育課程開展思政教育無疑是大學生意識形態問題對課程思政呼喚的應然。

最后，體育的內生特質賦予高校公共體育課程以思政教育的先天優勢。“德智皆寄于體，無體是無德智也”。體育與德育之間有著緊密聯系，體育從本質上有著德育功能，是高校開展思政教育的良好途徑。另一方面，相較于高等學校其他學科專業課程多是通過說服教育、明悟道理，以“知”為主、少有實踐體驗的形式開展課程思政，高校公共體育課程能夠將思政教育融入學生的體育運動實踐之中，做到“知行合一”[5]。體育課程教學以身體活動為主要內容，在練習中通常需要多人合作，有著開展思政教育的實踐基礎與優勢，能夠將誠實守信、熱愛祖國、頑強拼搏、團結協作等思政內容通過身體實踐活動更好的內化為良好思想道德品質。因此，無論是通過體育運動實踐來培養學生具有良好的道德品質與意志品質，還是通過直接沉浸于中國運動健兒奪取世界冠軍的勝利時刻來激發學生的愛國主義情懷，都證明了高校公共體育課程是實現課程思政“知行合一”的良好實踐平臺。

2 當前高校公共體育課程融入思政教育面臨的困境

由于課程思政理念于近幾年才逐漸普及，高校課程思政建設尚處于起步階段。就高校公共體育課程而言，在高等教育中長期以來始終面臨著邊緣化困境，導致目前高校公共體育課程的課程思政建設較為遲緩，實踐過程中存在諸多問題，問題與矛盾的產生又反過來阻礙高校公共體育課程與思政教育的融合，高校公共體育課程的思政轉向由此陷入惡性循環之困境。因此，只有真正追本溯源，深入剖析問題癥結所在，才能擺脫高校公共體育課程開展思政教育過程中面臨的困境與矛盾。

2.1 教師對課程思政的不夠重視

高校體育教師是公共體育課程融入思政教育的主要實踐者，也是高校體育課程思政建設的主體，高校一線體育教師對課程思政的認知與態度決定了課程思政建設能否良好發展。然而，當前高校體育教師對課程思政不夠重視，有學者對南京四所高校的各學科專業課任課教師開展思政教育情況進行調查，發現有74.4%的教師單純從事專業教學，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內容滲透到專業課程教學中，有高達87.3%的教師認為思想政治教育工作不是自己的工作職責[6]。究其緣由主要是因為體育教師開展思政教育的內部主觀動力與外部教學環境不足。在主觀動力方面，體育教師教學能力與知識結構較為固定，再加上缺乏課程思政教育教學方法相關培訓與激勵制度，導致體育教師改變自身知識結構開展思政教育的主觀意愿與動力不足。在教學環境方面，由于高校課程思政建設尚處于初步階段，在公共體育課程中融入思政教育的體育教師較少，尚未形成課程思政教學改革的氛圍，同樣制約著高校體育教師對課程思政的關注度。

2.2 體育課程的思政教育內容單一

德為土壤，體為根基。以體育運動為教學內容的大學體育課程在思政教育方面具有先天優勢，是課程思政的最佳載體。但是由于體育教師對課程思政的認識不足，導致在高校公共體育課程與思政教育融合的過程中存在教育內容單一、教學設計簡單等問題，非是融合而是片面的結合，直接影響課程思政的教學質量。而問題產生的原因主要在于以下兩個方面。首先對體育課程思政元素的挖掘不夠深入。雖然體育課程具有先天的德育優勢與條件，但是由于長期以來體育課程內容始終以運動技能教學為主，較少專門針對思政教育設置教學內容與教學方法，體育教師在對思政元素的運用方面仍處于淺層階段，沒有深入挖掘體育相關的思政元素，導致體育課程的思政教育內容單一，教學設計方面僅僅是簡單的將思政內容與體育課結合而不是深入融合。其次，當前課程思政理念的普及與建設多是以政策文件的形式開展，較為缺乏專門的課程思政教育培訓，導致體育教師在開展體育課程思政教育的過程中教學手段、方法的運用不夠準確，例如簡單的在體育課上播放培養愛國主義精神相關視頻等，將思政內容與體育教學相割裂，難以充分發揮“知行合一”實踐平臺的真正作用。

2.3 體育課程的思政教育效果評價體系不完善

體育課程的思政教育效果評價包括兩部分內容，一部分是對學生學習效果的評價，另一部分則是對教師教學效果的評價，而這兩部分的評價體系均不完善。首先，在對學生體育課程的思政教育學習效果評價方面，傳統體育課程對學生學習效果的評價通常以運動技能考核、課堂表現等為標準，以量化的考核內容為依據，但是思政教育內容的學習效果更傾向于意識形態層面的轉變，無疑難以被量化，而純粹的定性評價同樣無法準確衡量學生的學習效果。目前，體育課程思政教育的學習評價方式多采用要求學生擬寫學習心得的形式，甚至許多教師并未對學生的思政教育學習效果進行評價，不利于課程思政建設的發展。其次，在對教師體育課程的思政內容教學效果評價方面同樣不完善。教學質量好與壞一個樣，教與不教一個樣，缺乏對體育教師開展課程思政教學效果的評價與監督激勵制度，不利于體育教師課程思政教學能力的自我發展與提升。

3 文化學視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑

無論是從高等教育事業發展的趨勢還是從體育本身所具有的特性為出發點，都昭示著高校體育進行課程思政建設的應有之義。高校體育的課程思政建設必然要以公共體育課程為基礎，而高校公共體育課程要開展好思政教育，充分發揮好體育與思政教育的協同育人效應，則率先應解決好當前存在的主要問題。同時，人類數千年來的教育過程實質上是文化傳承的過程。思政教育的內容作為一類意識形態文化，其實施需要依托一定的文化情境（如紅色文化、傳統文化等）[7]。因此，以文化學為視角，以矛盾產生的根源為依據，轉變高校體育教師對課程思政的認識、增強高校體育教師開展思政教育的能力以及構建完善的體育課程思政教育評價體系等是促進高校公共體育課程融入思政教育的有效路徑。

3.1 提高體育教師的思政教育文化素養，提高其課程思政建設的主觀意愿與能力

育人先樹己。增強高校課程思政育人效果，關鍵在于要不斷提升課程思政教師的綜合思政育人文化素養[8]。因此，各級部門應積極開展高校公共體育課程融入思政教育的方法學培訓，例如教育部、各省教育廳組織開展課程思政的內容、方法等方面的培訓，各高校體育部門以本校實際情況為依據進行專門研討，組成課程思政建設教改工作組，共同進行體育課程思政元素的深入挖掘與運用，定期進行教學方法、內容與手段方面的交流等。除了課程思政建設能力的提升，體育教師還應增強自身的政治思想水平，認真學習馬克思主義、毛澤東思想、習近平新時代中國特色社會主義思想等基本理論知識，從文化理論到實踐、從政治思想到教學能力全面提高。

并且，還需要轉變體育教師對課程思政的認識，提高其對課程思政的重視程度。一方面，高校及相關教育部門應積極宣傳推廣課程思政建設的必要性與意義，開展課程思政建設方面的相關講座，制定專門的針對課程思政研究的獎勵制度與教研教改課題項目等，增強體育教師在體育課堂開展思政教育的主觀意愿。另一方面，各高校體育學院、體育部門等應積極開展體育課程開展思政教育的專題宣傳，自上而下、由廣泛到專門的提升體育教師對課程思政建設的重視程度，引導、鼓勵一部分教師率先在公共體育課程中融入思政教育，營造高校體育課程思政建設的教研教改氛圍。最后，學校、教務處以及體育相關管理部門應要求教師重新制定統一的包含課程思政內容的教學大綱、教學內容等，在制度層面督促教師進行課程思政改革，增強其改革意愿。

3.2 課內外一體化營造體育課程開展思政教育的文化氛圍

體育文化的本質屬性賦予其思政教育的先天優勢。體育文化中的思政元素豐富，如誕生于抗戰革命時期的紅色體育文化、中國傳統體育文化、現代體育文化等等，各種體育文化均蘊含著豐富的思政育人元素。并且，體育文化育人以體育運動為依托，能夠真正融入學生日常生活，將體育文化中的思政元素通過實踐活動、文化宣傳、志愿服務等形式融入學生日常生活，既能夠推動校園體育文化的建設，培養學生終身體育習慣，還能夠落實“三全育人”改革，形成全方位育人，培養學生具備良好的思想道德品質、愛國主義情懷等。因此，可以利用體育文化的豐富形式與內涵擺脫當前高校公共體育課程思政教育內容單一的困境。

首先，要開發能夠融入體育課程的思政元素，例如與紅色體育文化相關資料、古代中國體育運動中蘊含的禮儀文化以及近代以來形成的各類體育精神等。其次，課內、課外相結合開展課程思政建設，將蘊含思政元素的體育文化融入到體育課程內外。在體育課程內，設計與紅色體育運動、古代體育禮儀等相關的熱身游戲，將體育文化融入到基本部分的練習之中。在課程外的課余體育比賽、課余體育鍛煉中，體育競賽之前組織參賽者與裁判等相關人員，宣傳體育禮儀的重要性與基本行為規范。通過微信公眾號等新媒體平臺發布與體育文化、思政教育相關的內容。課余時間組織體育文化相關宣傳講座，以此來營造體育文化氛圍，從而開展思政教育。

3.3 構建完善的體育課程思政教育評價體系

高校公共體育課程融入思政教育的可行性關鍵在于相應的課程教學評價體系的建立，而傳統的課程教學評價體系已不能適應“體育思政課程”建設的需要[9]。因此，要建立完善的體育課程思政教育評價體系。在對教師的評價方面，應對教師體育教學的目標設置、教學內容、教學效果等進行評價，設立等級制度，作為教學考評的重要內容。在對學生學習效果的評價方面，要以“知行合一”為評價依據，以定性與定量相結合的方式對學生進行評價，并將體育課程的思政教育學習效果作為學生期末成績的重要參考依據。

4 結語

隨著時代發展，社會上的各類不良誘因不斷侵蝕著當代大學生的意識形態，僅靠單純的思政課程已無法及時有效從根本上解決矛盾，而課程思政理念的提出則在一定程度上緩解了高校思政教育的“孤島化”困境。高校公共體育課程作為高等教育的一部分，具有開展思政教育的先天優勢，必然要擺脫困境，積極進行課程思政建設，從文化學視角探索公共體育課程融入思政教育的路徑，進而形成體育與德育的同向同行、協同育人。如此，才能在“大思政”背景下順應時代發展的潮流，促進高校體育教育事業長期良好發展。

參考文獻

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[9]韓冰.普通高等院校“體育課程思政”建設思考[J].哈爾濱體育學院學報，2020，38（03）：69-72+78.

基金項目：2022年湖南工程學院思想政治工作精品項目文化育人項目：“德寄于體，體以育德——體育文化育人模式的探索與實踐”；2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題：“體育運動提升新時代學生德育的干預原理與方法研究（項目編號：XSP22YBC486）”；2021年湖南省教育廳科學研究項目：“立德樹人視域下高校體育課程融入德育教育優化路徑研究（項目編號：21C0564）”；2022年湖南工程學院思想政治工作精品項目課程育人育人項目：“以體育人理念下的高校體育“教會、勤練、常賽”一體化教學模式研究”。

（作者單位：湖南工程學院體育教學部）