線上線下融合教學模式對高中生乒乓球技能學習的影響

文 / 楊紅

◆ 本文 以上海市外國語大學附屬浦東外國語學校高二年級4個乒乓球專項班的學生為實驗對象，開展了線上線下融合教學模式在乒乓球教學中的應用實驗，研究了線上線下融合教學模式對學生乒乓球技能學習的影響。實驗中設置了線上線下融合教學組和常規教學組兩個組別(線上線下融合教學組50人，常規教學組49人)，歷時一個學年，結果表明：原先乒乓球技能基礎在相同基線的兩組學生，實驗后雖然各項乒乓球技能測評成績均值都有提高，但兩組的正手發平擊球、正手攻球、左推右攻測試數據出現了顯著性差異(P＜0.05)，反手推擋測試數據出現了非常顯著性差異(P＜0.01)，線上線下融合教學組的成績更佳[1]。可知，線上線下融合教學模式和單純的線下教學模式，都具有提高學生乒乓球技能水平的效果，但前者的效果更好，對學生乒乓球技術學習的幫助更大。

◆ 線上線下融合教學模式；乒乓球技能學習；高中學生

本文開展了線上線下融合教學模式在高中乒乓球專項教學中的應用實驗，并分析了該模式的應用對學生乒乓球技能學習產生的影響，以期能夠借此為線上線下教育的融合發展提供實踐案例。

1 實驗設計

1.1 實驗對象

實驗對象為上海市外國語大學附屬浦東外國語學校高二年級4個乒乓球專項班的學生。每個乒乓球專項班各有學生25人，4個專項班共計有學生100人，以原定的專項班為單位分為線上線下融合教學組和常規教學組兩個組別，每個組別各有學生50人。其中，實驗期間常規教學組1名學生因個人原因出現了樣本脫落，與該生相關的測評數據不納入統計范疇。因此，本次實驗的有效實驗對象共計99人(線上線下融合教學組50人，常規教學組49人)。實驗時間為期一學年。

1.2 測評指標

本研究主要考察線上線下融合教學模式在乒乓球專項教學中的應用，對學生乒乓球技術掌握產生的影響。因此，選擇的測評指標主要為乒乓球技能指標，共四項[2]馬超,曾紅,王宏祥.線上線下混合實驗教學模式研究[J].實驗室研究與探索,2019(05):185-189.。

正手發平擊球。四人一組同時接受測試。測試時，接受測試的四名學生兩兩一組，沿球臺對角線正手發平擊球。發球時，站在乒乓球臺同一側的兩名學生先發，另外兩名學生幫忙計數。每人均有20次發球機會，發球機會用完后，交換角色，站在球臺另外一側的兩名學生開始發球，發完球的兩名學生則幫忙計數(見圖1)。

圖1 學生正手發平擊球測試照片

1.2.1 正手攻球

安排乒乓球技能水平相近的學生兩兩一組接受測試，同時向對方攻球，記錄1分鐘之內兩名學生成功擊球的個數(見圖2)，測試過程中如果學生出現了1次失誤，可繼續測試，但出現失誤時計時不停，若失誤次數超過兩次，需重新計數。

圖2 學生正手攻球測試照片

1.2.2 反手推擋

安排乒乓球技能水平相近的學生兩兩一組接受測試，運用反手推擋計數連續擊球，記錄1分鐘之內兩名學生成功擊球的個數(見圖3)，測試過程中如果學生出現了1次失誤，可繼續測試，但出現失誤時計時不停，若失誤次數超過兩次，需重新計數。

1.2.3 左推右攻

安排乒乓球技能水平相近的學生兩兩一組接受測試，其中一名學生為同組的另外一名學生供球，供球時可以采用任意方式，另外一名學生則先用左推右攻的技術連續擊打來球，記錄該生在1分鐘內成功擊球的總組數。之后，兩人互換，供球的學生進行測試，另外一名學生則進行記錄(見圖4)，測試過程中如果學生出現了1次失誤，可繼續測試，但出現失誤時計時不停，若失誤次數超過兩次，需重新計數。

圖4 學生左推右攻測試照片

1.3 實驗流程

(1)實驗開始前將參與實驗的4個乒乓球專項班的學生，以原來的專項班為單位隨機分為線上線下融合教學組和常規教學組兩組，每組各有2個乒乓球專項班。其中，線上線下融合教學組共計2個乒乓球專項班，有效學生樣本數為50，常規教學組同樣有2個乒乓球專項班，有效學生樣本數為49；(2)分組完成后，采用預先選定的乒乓球技能測試指標，即：正手發平擊球、正手攻球、反手推擋、左推右攻等四項，針對學生的乒乓球技能掌握情況進行基線測試，分析實驗前兩組學生的乒乓球技能基礎；(3)實施教學干預。線上線下融合教學組，基于線上線下融合教學模式組織開展乒乓球教學；常規教學組，采用以往的線下教學開展乒乓球教學。(4)一個學年的教學實驗結束后，再次對學生的乒乓球技能掌握情況進行測評，測評指標仍然為正手發平擊球、正手攻球、反手推擋、左推右攻等四項，并基于技能測評數據進行對比分析，得出實驗結論，分析內在原因[3]李高翔.基于SPOC的HSK線上線下混合教學輔導模式的構建[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2020(06):179-183.。

1.4 教學方案

常規教學組，采用以往的線下教學模式開展乒乓球教學，教學方案采用傳統的“教師講解示范、學生聽講模仿，并組織重復練習”。線上線下融合教學組，采用線上線下融合教學模式組織開展乒乓球教學，課前環節和課后環節以線上教學為主，課中環節以線下教學為主(見圖5)，但要注意如下兩個要點問題。

圖5 線上線下融合教學模式的教學實施方案

采用線上線下融合教學模式開展乒乓球教學時，所開展的線下教學不同于常規線下課堂教學，是在課前線上學習的基礎上，根據學生的線上學習情況開展的有針對性地、有的放矢的線下教學活動。例如：在課中線下教學的學習內容導入部分，教師就可以根據學生課前線上的預習內容以及課前線上學習情況的反饋，有針對性、有側重點的進行學習內容導入，而不再是像常規線下課堂教學中一樣只能根據教師認為的教學重難點，從個人的角度出發進行套路化的學習內容導入。所以，課中雖然是以線下課堂教學為主，但其中也融合了線上教學的元素。

課前、課中、課后三個環節之間并不是相互割裂的，而是相互聯系、互作用、相互影響的。例如：課前環節學生的線上學習情況，可以作為課中線下教學的基礎，為學習內容導入、相關知識和技能的講解示范等提供參考，為課中線下教學活動的動態調整提供參考。而課中教學的情況則是課后線上學練活動安排的基礎，教學效果的總結、課后作業的發布等都以此為參考。課后線上學練也可以為下次課前線上學習提供參考，作為課前線上學習的調整依據[4]鄧月.發展性評價理念對混合教學模式下學習評價的啟示[J].大學教育,2020(07):13-16.。

1.5 數理統計工具

采用SPSS20.0作為數理統計工具，對實驗中學生乒乓球技能測評的相關數據進行了統計與對比。

2 實驗結果

2.1 實驗前學生乒乓球技能測評的數據與對比

表1統計的是實驗前基線測試中測得的學生的乒乓球技能數據，以及線上線下融合教學組和常規教學組測評數據的對比結果。可以看出，實驗前線上線下融合教學組和常規教學組學生在四項乒乓球技能測試中測得的數據，均無顯著差異(P＞0.05)。可知，兩組學生的乒乓球技能基礎相同，處于同一基線。

表1 實驗前學生乒乓球技能測評的數據與對比統計表

2.2 實驗后學生乒乓球技能測評的數據與對比

表2統計的是經過了一個學年的教學實驗后，再次測得的學生乒乓球技能數據以及數據對比結果。可知：(1)經過了一個學年的乒乓球教學后，線上線下融合教學組和常規教學組學生的各項乒乓球技能測評均值都比基線測試測得的均值有了明顯提高。說明，線上線下融合教學模式和常規教學模式，都具有提高學生乒乓球技能水平的效果；(2)兩組基線測試測得的乒乓球技術基礎相同，但在經過一個學年的乒乓球教學后，線上線下融合教學組在各項測試中測得的成績均值，都要高于常規教學組，并且正手發平擊球、正手攻球、左推右攻三項測試的數據出現了顯著性差異(P＜0.05)；反手推擋測試的數據兩組出現了非常顯著性差異(P＜0.01)。綜上可知，雖然線上線下融合教學模式和常規教學模式，都具有提高學生乒乓球技能水平的效果，但顯然線上線下融合教學模式的效果更好，對學生乒乓球技術學習的幫助更大。

表2 實驗后學生乒乓球技能測評的數據與對比統計表

3 分析討論

一個學年的教學實驗證實，線上線下融合教學模式與單純的線下教學模式相比，對學生乒乓球技術的學習幫助更大，線上線下融合教學模式下學生乒乓球技術的提高速度更快。究其原因，主要如下。

一是，采用線上線下融合教學模式開展高中乒乓球教學時，學生經過課前環節的線上學習已經對課堂教學內容有了初步的了解和認知，這樣在課堂教學中聆聽教師的講解，觀看教師的示范時，效率就會更高，隨后所開展的學練活動的效果也會更理想。而課堂教學結束后，課后環節的線上教學又幫助學生實現了對所學乒乓球運動知識和技能的有效鞏固，促進了知識和技能的內化，相應的學生對乒乓球技能的掌握就會更扎實。

二是，采用線上線下融合教學模式開展高中乒乓球教學時，很多簡單的乒乓球運動知識和技能，學生通過課前的線上學習已經掌握，無需教師再利用線下課堂教學的時間進行反復解釋和強調，這樣就大大節約了時間，給學生留出了更多的時間去進行自主學練，進而促進了學生對所學乒乓球技能的運用與掌握。

三是，采用線上線下融合教學模式開展高中乒乓球教學時，課前的線上學習、課中的自主學練、課后借助線上反饋及建議開展的鞏固練習都給予了學生足夠的自主空間，充分發揮了學生在乒乓球學習中的主體作用，對于學生學習熱情的激發和學習主動性的培養均大有裨益。而隨著學生乒乓球學習熱情和學習主動性的提高，其技能學習的效果相應的也會更好[5]駱華鋒.混合教學模式下過程考核評價體系的探索[J].山東化工,2020(10):223-225.。

4 研究結論

綜上，一個學年的教學實驗證實，線上線下融合教學模式和常規教學模式，都具有提高學生乒乓球技能水平的效果，但線上線下融合教學模式的效果更好，對學生乒乓球技術學習的幫助更大。可知，線上線下融合教學模式是提升高中體育專項化教學質量的可行性舉措，教師可以根據本校的教學實際，合理推進線上線下融合教學模式在體育教學中的應用實踐。